摘要：我國不同區(qū)域（省、市）甚至同一區(qū)域（省、市）之間自然生態(tài)環(huán)境與社會經(jīng)濟生態(tài)環(huán)境以及規(guī)范生態(tài)環(huán)境具有相應落差，造成高等職業(yè)教育發(fā)展與資源配置的不平衡。通過分析生態(tài)定位與高職院校特色辦學的關系、基于生態(tài)定位的高職院校特色辦學現(xiàn)狀，提出基于生態(tài)位營造高職院校特色辦學氛圍、豐富高職院校特色辦學多樣性、促進高職院校特色辦學協(xié)同創(chuàng)新的高職院校特色辦學路徑，促進高等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)步、健康、高質(zhì)量發(fā)展。

關鍵詞：特色辦學；生態(tài)定位；職業(yè)教育

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）09-0082-04

生態(tài)學作為一門新興學科，在促進自然、地理、社會、經(jīng)濟、文化、教育、人口等的健康發(fā)展，保障各個領域生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展中發(fā)揮了極其重要的積極作用。特色辦學是提升自我、增強內(nèi)涵、提高競爭力的必由之路，如何運用生態(tài)學的理念與思路，遵循生態(tài)位法則，確定自己的生態(tài)位，應成為每所高職院校認真面對和思考的重要課題。因此，本文基于生態(tài)定位對高職院校特色辦學進行探析。

一、生態(tài)定位與高職院校特色辦學的關系

生態(tài)學認為，任何生物相互之間存在著復雜的相生相克的本能特征，各種生物的生態(tài)特性與所需的物質(zhì)以及各自能量和它們所適應的理化條件都是不同的，就是相同的物種之間也同樣有互助和競爭?！耙欢ǖ赜颍ɑ蚩臻g）內(nèi)生存的所有生物與環(huán)境相互作用，具有能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞功能的統(tǒng)一體”即“生態(tài)系統(tǒng)”[1]。生態(tài)系統(tǒng)是有邊界、有范圍、有層次的系統(tǒng)，它強調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用以及功能上的統(tǒng)一。大自然中所有生物及每個物種都會有自己所處的位置，并占據(jù)一定的空間扮演自己的角色和發(fā)揮一定的功能，這就是生態(tài)學中所指的“生態(tài)位”。隨著人類社會的發(fā)展，人類的活動對大部分自然生態(tài)系統(tǒng)都產(chǎn)生了一定的影響，逐步形成社會生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)相互滲透、相互交織的狀況，“各子系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)與母系統(tǒng)之間也同樣有著密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是不斷地進行能量、物質(zhì)和信息的交流”[2]。隨著時間的推進，逐步達到相互適應、協(xié)調(diào)以及高度適應直至統(tǒng)一的狀態(tài)，這就是自然生態(tài)系統(tǒng)中的“生態(tài)平衡”。

面對我國社會經(jīng)濟的快速高質(zhì)量發(fā)展對高職教育的新要求，面對知識經(jīng)濟特別是數(shù)字經(jīng)濟對人才的需求，站在生態(tài)平衡理論與生態(tài)位法則看待高職院校特色辦學，對促進我國高等職業(yè)教育的發(fā)展具有同樣的指導意義。高職院校特色辦學既要考慮到經(jīng)濟、文化、科技等外部要素構成的外部環(huán)境，也要考慮到學校規(guī)章制度、教育資源、組織文化等內(nèi)部要素構成的內(nèi)源性基礎生態(tài)。生態(tài)定位可以幫助高職院校在特色辦學的過程中，通過生態(tài)系統(tǒng)與群落外部、群落內(nèi)部的互動，使得高職院校生態(tài)系統(tǒng)與各個群落融為一體，創(chuàng)生出息息相關、互相影響、良性競爭的有機態(tài)勢。

二、基于生態(tài)定位的高職院校特色辦學現(xiàn)狀

當前，教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》等一系列文件為高等職業(yè)教育的健康發(fā)展奠定了基礎[3]。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》則從立法高度確立了高等職業(yè)教育的重要地位[4]。然而，高職院校特色辦學依然存在很多問題，辦學定位并不明晰，未能凸顯辦學的獨特之處。高職院校如何快速準確定位其特色辦學，如何協(xié)同不同資源適應其內(nèi)部結(jié)構和外部環(huán)境變化，成了當下亟待解決的一大問題。

（一）生態(tài)定位模糊：辦學目標定位不清

高職院校特色辦學生態(tài)位是指在高職院校特色辦學生態(tài)體系中不同辦學主體所處的位置、具有的功能、與其他辦學主體的關系以及在特色辦學過程中所能獲得并利用的所有資源。隨著高職院校擴招、合并與規(guī)模不斷擴大，一些高職院校在外延迅速擴大的狀態(tài)下，內(nèi)涵沒有提升反而削弱了，特色沒有強化反而逐漸弱化了。高等職業(yè)教育在快速發(fā)展與規(guī)模急劇擴大的同時，辦學目標定位模糊帶來的資源極度不匹配往往會阻礙教育的理性發(fā)展，特色辦學的“特色缺失”，不同主體爭奪相同資源出現(xiàn)激烈競爭的現(xiàn)象，甚至可能導致辦學趨同化與生態(tài)危機。高職院校之間發(fā)展逐步形成梯度狀況，而隨著發(fā)展速度的加快，梯度不斷增大，逐步顯現(xiàn)“馬太效應”。

（二）生態(tài)定位同化：辦學實踐特色不明

在特色辦學過程中，辦學主體既相互競爭又相互依存，對環(huán)境中的不同資源要素既相互爭奪又協(xié)同共享，因此，不同辦學主體在生態(tài)系統(tǒng)中應該基于自身擁有的要素優(yōu)勢占有不同的位置和角色，從而占據(jù)不同的生態(tài)位。我國地域與地理環(huán)境的差異，使得區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展存在差異，繼而影響高職院校辦學過程中對于辦學特色的創(chuàng)造與定位。此外，人口與文化因素，是形成高等職業(yè)教育差異的重要因素。“作為一個具有社會屬性的范疇，人口是指一定時間內(nèi)居住于一定區(qū)域的人的群體。”[5]受教育人口的地區(qū)分布、數(shù)量、質(zhì)量和年齡結(jié)構，直接影響高職院校辦學特色與人才培育質(zhì)量?！拔幕旧碛质巧鐣到y(tǒng)的子系統(tǒng)之一，紛繁復雜的文化現(xiàn)象本身即構成教育的生態(tài)環(huán)境?！盵6]目前，高職院校特色辦學取向存在一定偏差，生態(tài)定位中區(qū)域地理與人文特色等重要因素亟待植入，導致各地同類型高職院校在行業(yè)面向、技術面向、職業(yè)面向、崗位面向等方面趨同化明顯，缺乏類型化的個性特色和競爭優(yōu)勢，辦學成為一種現(xiàn)實標準框架限制下的產(chǎn)物。職業(yè)教育特色辦學的實踐體系與話語體系理應是豐富與富有彈性的，若片面強調(diào)“輸入”同類院校的外部經(jīng)驗，會導致高職院校辦學體系失衡，缺乏當?shù)剞k學的地域與人文特色。

三、基于生態(tài)定位的高職院校特色辦學路徑

我國高等職業(yè)教育從20世紀末開始快速發(fā)展，但是由于受地域、經(jīng)濟、人口、文化等自然生態(tài)環(huán)境和社會生態(tài)環(huán)境的各種因素的制約，特色辦學陷入僵局之中，如何精準確立高職院校辦學定位成為學界關注的熱點。由于高職院校辦學定位并不明晰，亟須厘清自身在教育生態(tài)系統(tǒng)中所處的位置，以此獲得有益的成長空間，故而用生態(tài)學的思想觀念與理論方法去分析、理解區(qū)域之間高等職業(yè)教育發(fā)展的不平衡，研究高職院校特色辦學，有利于促進高等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定。

（一）基于生態(tài)位營造高職院校特色辦學氛圍

生態(tài)系統(tǒng)、群落與個體的生長動力源于內(nèi)部力量。如果在同一個區(qū)域內(nèi)有生活習性相同或相近甚至具有親緣關系的物種，也會自然地形成空間分割或分隔，而不會在同一區(qū)域或者同一個地方競爭同一個生存空間。這就是生態(tài)學的“生態(tài)位法則”，也稱為“價值鏈法則”。高職院校要想始終保持自己的領先地位，在快速發(fā)展的經(jīng)濟中提升自己、發(fā)展自己，必須形成鮮明的辦學特色，才能具有自身優(yōu)勢和增強學校核心競爭力，有效地保障健康持續(xù)的高質(zhì)量發(fā)展。而要保持這種優(yōu)勢地位，保留和充實學校原有特色是基礎，因此，基于生態(tài)位培養(yǎng)高職院校特色辦學氛圍才能實現(xiàn)高等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定與平衡。

高職院校特色辦學氛圍的培養(yǎng)是基于高職院校自身的實際，從立足自我角度出發(fā)，依據(jù)學校所在區(qū)域的自然生態(tài)、社會生態(tài)、規(guī)范生態(tài)構建符合自身發(fā)展需求的生態(tài)環(huán)境，在確立學?；旧鷳B(tài)位基礎上，營造特色辦學環(huán)境。高職院校特色辦學的“底色”是通過發(fā)揮自身優(yōu)勢服務地方，在貢獻城市發(fā)展的同時充分利用地方自然、社會、政治、經(jīng)濟和人文生態(tài)環(huán)境優(yōu)勢成長自己、尋求特色，在與地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的互聯(lián)互助中提高自己，增強內(nèi)涵，拓展特色，走適合自身發(fā)展的特色路徑。同時，任何教育形式的出現(xiàn)或發(fā)展都要視文化融入為根本規(guī)律，高職院校應該重視校園文化的培育。校園文化作為一種隱匿的社會契約，是高職院校特色辦學過程中，形成政府、學校、行業(yè)企業(yè)、社會組織、用人單位等多個利益相關者參與的協(xié)同共生運行機制的“文化基因”，具有很強的示范作用、導向作用、凝聚作用、約束作用、協(xié)調(diào)作用。因此，校園文化建設是高職院校特色辦學協(xié)同創(chuàng)新的主要路徑，亦是高職院校貫徹特色辦學理念、創(chuàng)新模式的內(nèi)驅(qū)要素。

（二）基于生態(tài)位豐富高職院校特色辦學多樣性

服務地方經(jīng)濟社會、培養(yǎng)各類技能技術應用人才是高等職業(yè)教育具有的基本功能，適應和符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展是高等職業(yè)教育的基本要求。因此，高職教育的發(fā)展必須與地方經(jīng)濟基礎、經(jīng)濟發(fā)展狀況、生產(chǎn)力布局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構特征、資源環(huán)境等相適應。地方教育的需求、適齡人口數(shù)量和質(zhì)量等社會因素會影響高等職業(yè)教育的生態(tài)配置。生物學理論強調(diào)生物種類越豐富多樣，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外來影響的能力就越強，自我修復能力與穩(wěn)定性也越佳。在高職院校特色辦學的生態(tài)系統(tǒng)中，特色辦學的多樣性是維持整個系統(tǒng)平衡的重要基礎，它決定著系統(tǒng)中不同群落的自我調(diào)節(jié)與發(fā)展能力。

為此，在特色辦學的過程中，高職院校需要把握好兩個基本原則：第一，要具有勇于承擔服務區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展責任的意識，圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展打造特色。通過充分發(fā)揮學校人才集聚、知識集聚和學科專業(yè)的優(yōu)勢，為區(qū)域的發(fā)展勇于承擔時代責任；通過有效服務地方社會經(jīng)濟，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的有效對接，為城市經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結(jié)構的轉(zhuǎn)型升級，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設提供人才、技術和智力支撐。第二，充分發(fā)揮學校人才、知識、學科專業(yè)的內(nèi)部資源優(yōu)勢，傳承與發(fā)展學校已有的辦學特色。高職院校應當基于社會經(jīng)濟發(fā)展的需求以及學校自身層次、類型、規(guī)模去配置相應的資源。

（三）基于生態(tài)位促進高職院校特色辦學協(xié)同創(chuàng)新

不同于普通本科教育體系，高職院校特色辦學協(xié)同創(chuàng)新更依賴通過吸引新要素加入、創(chuàng)建積極促進高質(zhì)量發(fā)展與人才培養(yǎng)的文化理念、建立合作伙伴關系等方式構建具有活力的生態(tài)系統(tǒng)，為此，需要在辦學過程中考慮高職教育生態(tài)系統(tǒng)與社會生態(tài)系統(tǒng)的相互作用，高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育、繼續(xù)教育、普通本科教育等不同教育類型的協(xié)同創(chuàng)新，以使高職院校特色辦學行穩(wěn)致遠。由生態(tài)系統(tǒng)自組織演化的過程可以看出，特色辦學需要協(xié)同產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈等多鏈融合發(fā)展，關聯(lián)外部企業(yè)及其他相關機構集聚成為結(jié)構完整、功能完備、合作共生的產(chǎn)業(yè)空間組織。從生態(tài)位角度來看，不同核心主體，即教育生態(tài)系統(tǒng)的辦學主體，可視作不同的物種。不同辦學主體所處的位置、具有的功能需要符合生態(tài)定位中的錯位機制，以減少資源的無效競爭和重復投入。同時，各辦學主體在其擅長的領域發(fā)揮最優(yōu)效能時需要遵循協(xié)同機制，即高職院校通過與其他辦學主體的合作在特色辦學過程中在信息、知識、技術等環(huán)節(jié)強調(diào)融會貫通，例如知識體系、課程建設的跨主體合作。從內(nèi)生機制的角度，高職院校特色辦學需要實現(xiàn)的是內(nèi)部的賦權增能、協(xié)商共治，這離不開多方利益主體的有效合作，此時高職院校生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各項制度規(guī)范需要合理調(diào)適，以激發(fā)不同利益主體的行動熱情，例如打破辦學中不同組織的人事、資產(chǎn)、設備等資源阻隔以支持組建專業(yè)細分領域的師資隊伍，培育產(chǎn)教研一體化師資團隊。

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責任編輯：賈凌燕

*本文系重慶工業(yè)職業(yè)技術學院職教體系研究專項重點課題“數(shù)字經(jīng)濟下高職專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構適應性研究”（2023GZYZJTXZ-04）、中國高等教育學會2023年度高等教育科學研究規(guī)劃重點課題“現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下的自學考試改革研究”（23ZXKS0302）、重慶市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“‘工匠精神’融入高職專業(yè)文化建設的路徑研究”（K22YG306285）的研究成果。

收稿日期：2024-06-09

作者簡介：劉靜嫻，重慶工業(yè)職業(yè)技術學院，博士，主要研究方向為職業(yè)教育發(fā)展、自考改革；羅平實，重慶工業(yè)職業(yè)技術學院，教授，主要研究方向為職業(yè)技術教育。