摘要：區(qū)域高質(zhì)量實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要“一地一計(jì)”。無(wú)錫市梁溪區(qū)遵循“問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向、成果導(dǎo)向”的原則，以主題整合為抓手，以學(xué)科實(shí)踐為路徑，以素養(yǎng)發(fā)展為指歸，從單一學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和復(fù)雜問(wèn)題解決統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)維度建構(gòu)跨學(xué)科主題課程，以“9+1”課程安排、智庫(kù)建設(shè)、技術(shù)賦能等路徑推進(jìn)區(qū)域跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；區(qū)域教育；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）09-0031-05

在全球化浪潮中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯。不同領(lǐng)域的交融與碰撞，不僅拓寬了我們的視野，也激發(fā)了更為多元和創(chuàng)新的思考方式。為了培養(yǎng)具備未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才，我們需超越傳統(tǒng)學(xué)科的界限，深入挖掘?qū)W科間的交叉點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！盵1]5跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅是核心素養(yǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)革命的鮮明標(biāo)志，更是當(dāng)前教學(xué)改革中不可或缺的一環(huán)。面對(duì)課程改革中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，如何有效實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“各跨其跨”、“跨跨與共”以及“跨界共生”，最終達(dá)成“跨以成人”的育人目標(biāo)，這是當(dāng)前教育面臨的重要課題。構(gòu)建一個(gè)高質(zhì)量、頂層設(shè)計(jì)、適應(yīng)區(qū)域?qū)嶋H的跨學(xué)科教育方案——“一地一計(jì)”，顯得尤為關(guān)鍵。

無(wú)錫市梁溪區(qū)遵循“問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向、成果導(dǎo)向”的原則，對(duì)標(biāo)2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，頂層架構(gòu)梁溪區(qū)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“一地一計(jì)”。梁溪區(qū)以學(xué)科建設(shè)為先導(dǎo)，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為軸心，通過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃與推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校聯(lián)盟建設(shè)，力求探索和構(gòu)建一套能凸顯梁溪地域特色的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)新模式。這不僅涉及教學(xué)技術(shù)和方法的革新，更意味著對(duì)教學(xué)價(jià)值的再定義、教學(xué)內(nèi)容的再整合、教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新性構(gòu)建，以及教研文化的全面升級(jí)。

一、理念先行：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵解讀

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中首次出現(xiàn)，一線教師不免生疑：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)究竟與以往提到的課程統(tǒng)整、綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么不同呢？為了更深入地理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，首先需要明確其定義及其與以往課程整合、綜合實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)別。為此，梁溪區(qū)教育部門(mén)積極行動(dòng)，通過(guò)組織專題講座和研討會(huì)，邀請(qǐng)專家詳細(xì)解讀跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心概念、理論基礎(chǔ)及實(shí)踐方法。這些活動(dòng)不僅幫助教師厘清了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與課程統(tǒng)整、綜合實(shí)踐活動(dòng)之間的差異，還進(jìn)一步揭示了其獨(dú)特的價(jià)值和特征。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)而言之，是學(xué)習(xí)者圍繞某一主題，創(chuàng)造性地聯(lián)結(jié)和運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的過(guò)程?？巳R因認(rèn)為，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地聯(lián)結(jié)某一主題的多學(xué)科知識(shí)，對(duì)主題屬性進(jìn)行多維整合的過(guò)程”[2]。拉德克等同樣認(rèn)為，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心是知識(shí)的整合，其過(guò)程需要多學(xué)科跨越知識(shí)邊界主動(dòng)作用，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生不僅能夠從不同的視角看待事物，而且能夠形成鑒別、比較、聯(lián)系、綜合等解決復(fù)雜問(wèn)題的能力”[3]。由此可知，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是對(duì)主題屬性進(jìn)行多維度的深度整合。這種學(xué)習(xí)方式的核心在于打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)融合，從而培養(yǎng)學(xué)生從不同視角看待問(wèn)題、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

通過(guò)對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)概念的深入分析與梳理，可以清晰地認(rèn)識(shí)到，它并非一個(gè)全新的事物。實(shí)際上，它與教師在以往的研究與實(shí)踐中經(jīng)常接觸到的課程跨界、課程統(tǒng)整、課程融合等概念有著密切的關(guān)聯(lián)。這些術(shù)語(yǔ)雖然在表述上有所不同，但本質(zhì)上都體現(xiàn)了學(xué)科間的交融與整合。因此，教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)有畏難情緒，應(yīng)在認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)思考和建構(gòu)。在區(qū)域?qū)用?，將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理解為：整合運(yùn)用兩門(mén)或者兩門(mén)以上學(xué)科中的概念、觀念和方法，以解決真實(shí)情境中的問(wèn)題的學(xué)習(xí)。它以主題整合為抓手，以學(xué)科實(shí)踐為路徑，以素養(yǎng)發(fā)展為指歸。教師對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解與把握，將直接影響到學(xué)?？鐚W(xué)科主題課程群的建設(shè)與發(fā)展。為了更好地推進(jìn)跨學(xué)科主題教學(xué)，教師需要不斷探索和實(shí)踐，將不同學(xué)科的知識(shí)和方法有機(jī)融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力。

二、維度明晰：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程建構(gòu)

如何預(yù)防各個(gè)學(xué)?？鐚W(xué)科主題課程出現(xiàn)重復(fù)？如何保證跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)校文化？如何將學(xué)校在研課題、已有研究項(xiàng)目融入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，為教師做“減法”？這些問(wèn)題意味著跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要行政推動(dòng)，更需要學(xué)校結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)做整體思考?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)學(xué)科間相互聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式”，明確規(guī)定“原則上，各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”[1]11。從課程方案中可以得知，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)必須有學(xué)科意識(shí)，其基本立場(chǎng)依然是立足某一學(xué)科的教學(xué)需要，確立核心學(xué)科意識(shí)，否則，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)極易演變成為無(wú)核心學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。但是在區(qū)域推進(jìn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在課程建構(gòu)中無(wú)法避免校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，校本課程作為一種跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要方式也深刻影響著學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。因此，在區(qū)域?qū)用娲_定了跨學(xué)科主題課程的建構(gòu)維度為兩個(gè)方面，分別是單一學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和復(fù)雜問(wèn)題解決統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)。

（一）單一學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

單一學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以某一學(xué)科為核心，圍繞該學(xué)科的核心知識(shí)、技能和素養(yǎng)，引入其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，形成跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式旨在通過(guò)跨學(xué)科的知識(shí)融合，深化學(xué)生對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域的理解和應(yīng)用。從教育學(xué)專業(yè)視角來(lái)看，單一學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：首先，它明確了學(xué)習(xí)的核心學(xué)科，確保學(xué)生在某一領(lǐng)域獲得深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；其次，通過(guò)跨學(xué)科的內(nèi)容整合，學(xué)生能夠拓寬視野，了解不同學(xué)科之間的聯(lián)系與差異；最后，這種學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如批判性思維、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力。在實(shí)踐中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究某一學(xué)科領(lǐng)域，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將其他學(xué)科的知識(shí)與技能運(yùn)用到主題學(xué)習(xí)中。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以引入歷史、地理等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，更好地理解文學(xué)作品的歷史背景和文化內(nèi)涵。

（二）復(fù)雜問(wèn)題解決統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)

復(fù)雜問(wèn)題解決統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)是一種更為綜合、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)跨學(xué)科的知識(shí)與技能融合，共同解決復(fù)雜問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。從教育學(xué)專業(yè)視角來(lái)看，復(fù)雜問(wèn)題解決統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)具有以下特點(diǎn)：首先，它以實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合；其次，它打破了學(xué)科界限，促進(jìn)了不同學(xué)科之間的交流與融合；最后，這種學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。在實(shí)踐中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生組成跨學(xué)科學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，共同研究問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中感受知識(shí)的力量，還能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，基于學(xué)校文化的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以序列化、成體系的項(xiàng)目主題引導(dǎo)開(kāi)展文化研學(xué)實(shí)踐之旅，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)破解研學(xué)難題，催生超學(xué)科整合性的成果與理解。

三、區(qū)域推進(jìn)：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的“跨”不僅跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，還包含了打破空間、時(shí)間限制的意蘊(yùn)，涉及學(xué)校、教師、學(xué)生、管理、社會(huì)等多方人員，關(guān)涉課程整合、時(shí)空統(tǒng)一、資源協(xié)調(diào)等多項(xiàng)教學(xué)事務(wù)。這說(shuō)明課程改革僅僅靠行政思維是不夠的，還必須有科學(xué)思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維。梁溪區(qū)早在2022年10月就將“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”寫(xiě)進(jìn)課程改革4.0版本文件《梁溪區(qū)“1+3+X”教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展推進(jìn)意見(jiàn)》，并于2023年3月建立試點(diǎn)學(xué)校聯(lián)盟，8月舉行全區(qū)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)系列培訓(xùn)，9月正式推出“9+1”課程安排。

（一）以“9+1”突破時(shí)間定式

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。這一量化指標(biāo)彰顯了國(guó)家對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的高度重視，并明確了其在教學(xué)體系中的地位。然而，如何在區(qū)域?qū)用娲_保這一頂層設(shè)計(jì)得到有效執(zhí)行，成為梁溪教育人需要深入思考的問(wèn)題。首先，必須認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有統(tǒng)一、明確的規(guī)范要求，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)很可能會(huì)流于形式，成為“空無(wú)課程”。因此，需要從學(xué)科視域出發(fā)，深入理解這10%與90%課時(shí)之間的關(guān)系。這兩者并非簡(jiǎn)單的二元分割，而是共同構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)科教學(xué)體系。這10%的課時(shí)并非在90%的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)之外額外增加的，而是應(yīng)當(dāng)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相互融合、相互促進(jìn)。其次，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理念應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。即使是在非跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時(shí)中，教師也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科思維和方法，以促進(jìn)知識(shí)的綜合遷移和應(yīng)用。最后，“不少于10%的課時(shí)”作為底線要求，實(shí)際上是為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)劃定了一個(gè)“特區(qū)”，它代表著一種先行先試的勇氣和創(chuàng)新精神。這一“特區(qū)”的設(shè)立，不僅有助于推動(dòng)教學(xué)方式的變革，也為其他學(xué)科領(lǐng)域提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式。

基于上述考量，梁溪區(qū)自2023年9月起正式推行“9+1”課程安排，要求學(xué)校每?jī)芍茉O(shè)置兩個(gè)半天的時(shí)間，專門(mén)用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。通過(guò)這一“時(shí)空特區(qū)”的設(shè)立，切實(shí)提供跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的時(shí)空保障，期望能夠引起教師對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的充分重視，并在實(shí)踐中不斷深化對(duì)其的理解和應(yīng)用。在推進(jìn)“9+1”跨學(xué)科主題課程實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)日益豐富和多元。教師們能夠根據(jù)學(xué)生需要和教材內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)跨學(xué)科元素，并將其融入日常教學(xué)之中。同時(shí)，他們不會(huì)在“9”的課時(shí)維度中忽視跨學(xué)科的思考與設(shè)計(jì)，更不會(huì)在“1”的課時(shí)維度里形式化呈現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐。

（二）以智庫(kù)建設(shè)推動(dòng)課程建構(gòu)

為了推動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)走向科學(xué)化和系統(tǒng)化，梁溪區(qū)通過(guò)“新型高端智庫(kù)”項(xiàng)目，邀請(qǐng)了由李政濤、郭元祥、張華等教授領(lǐng)銜的專家團(tuán)隊(duì)，與區(qū)域內(nèi)學(xué)校展開(kāi)深度合作，建立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校聯(lián)盟。聯(lián)盟校共同研討教材，提煉大觀念，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并制定評(píng)價(jià)工具。每個(gè)團(tuán)隊(duì)著重在以下三個(gè)方面展開(kāi)工作：首先，堅(jiān)持“主題化”的頂層設(shè)計(jì)，以現(xiàn)象、議題、項(xiàng)目等為引領(lǐng)，統(tǒng)合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確跨學(xué)科設(shè)計(jì)的核心要素，即主題蘊(yùn)含的核心概念、確定的核心問(wèn)題以及清晰的素養(yǎng)目標(biāo)，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的指向性和深度。其次，強(qiáng)調(diào)“任務(wù)化”的操作路徑，以某一學(xué)科實(shí)踐為主導(dǎo)，同時(shí)融入其他學(xué)科實(shí)踐方式，共同指向問(wèn)題解決，強(qiáng)化操作性實(shí)踐、驗(yàn)證性實(shí)踐、探索性實(shí)踐與創(chuàng)造性實(shí)踐，以確保學(xué)生能夠在多樣化的實(shí)踐活動(dòng)中提升跨學(xué)科能力。最后，注重“表現(xiàn)化”的循證教研與教學(xué)，以學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。梁溪區(qū)希望通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究，進(jìn)一步推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)的發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加豐富、生動(dòng)、智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

不論設(shè)計(jì)跨學(xué)科內(nèi)容，還是組織跨學(xué)科教學(xué)，都離不開(kāi)教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)支撐。可以說(shuō)，教師的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)若得不到有效保障和提升，設(shè)計(jì)并實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)便成為無(wú)本之木。因此，提升中小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)已迫在眉睫。在“區(qū)域主張，專家引領(lǐng)”的原則下，梁溪區(qū)制定了一系列以跨學(xué)科為主題的教師培訓(xùn)計(jì)劃。通過(guò)理論學(xué)習(xí)、主題講座、專家點(diǎn)評(píng)等多種形式，提升教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校聯(lián)盟定期舉辦實(shí)驗(yàn)?？鐚W(xué)科主題課程展示及系列沙龍，分享各?？鐚W(xué)科課程開(kāi)發(fā)進(jìn)展，評(píng)估教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)效果，并確保學(xué)生能夠在教師的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有更深入的認(rèn)識(shí)。此外，還通過(guò)跨學(xué)科教師學(xué)習(xí)工作坊，提煉和總結(jié)教師在跨學(xué)科實(shí)踐課程領(lǐng)域中的教科研能力發(fā)展路徑，以促進(jìn)其跨學(xué)科教學(xué)能力的不斷提升。教師個(gè)體也通過(guò)自我學(xué)習(xí)、互促互進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體，逐步從新手成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師。

（三）以技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)資源重組

隨著科技的快速發(fā)展，技術(shù)已經(jīng)深入教育領(lǐng)域的每一個(gè)角落。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，技術(shù)的引入不僅為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，而且改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)、有趣。首先，技術(shù)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等方式，為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源。這些資源包括文字、圖片、視頻等多種形式，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。同時(shí)，技術(shù)還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣，智能推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。其次，技術(shù)可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)出逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)生可以身臨其境地體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解、記憶以及應(yīng)用。最后，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行小組討論、協(xié)作完成項(xiàng)目等，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問(wèn)題解決能力。同時(shí)，技術(shù)還可以為學(xué)生提供實(shí)時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，幫助他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。

為此，教育行政部門(mén)精心規(guī)劃并創(chuàng)建“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)管理平臺(tái)”。這個(gè)平臺(tái)不僅提供了檢索、合成、推薦和創(chuàng)作等多樣化功能，還允許學(xué)校根據(jù)自身需求進(jìn)行定制化的設(shè)置。具體而言，學(xué)校可以根據(jù)“目標(biāo)”“主題”“年級(jí)”“學(xué)科”“活動(dòng)”等關(guān)鍵詞，為教師和學(xué)生提供多樣化的研學(xué)路徑選擇。教師們可以利用這些關(guān)鍵詞進(jìn)行粗略或精細(xì)的檢索。通過(guò)粗略檢索，教師可以快速找到與特定目標(biāo)、主題、年級(jí)、學(xué)科、活動(dòng)相關(guān)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案；而通過(guò)精細(xì)檢索，教師可以針對(duì)具體的任務(wù)環(huán)節(jié)或分主題，選擇并組合出新的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案，以滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要。

在深入研究和探討的基礎(chǔ)上，區(qū)域?qū)用婢牟邉澆⒊雠_(tái)了《“梁溪少年行”尋訪實(shí)踐活動(dòng)課程方案》，成功搭建起一個(gè)涵蓋超過(guò)100個(gè)校外教育實(shí)踐基地的廣泛合作網(wǎng)絡(luò)。此網(wǎng)絡(luò)與“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)管理平臺(tái)”建立緊密聯(lián)系，能根據(jù)具體的課程內(nèi)容，智能匹配并結(jié)構(gòu)化組合教師所提供的資源，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)橫向聯(lián)結(jié)各學(xué)科、縱向貫通各知識(shí)層次的跨學(xué)科課程體系。這一體系確保了課程內(nèi)容能夠循序漸進(jìn)、層層深入，為梁溪學(xué)子們營(yíng)造既獨(dú)具特色又充滿挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科研學(xué)氛圍，使他們?cè)谟H身實(shí)踐中汲取知識(shí)，在勇敢探索中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，作為一種融合多學(xué)科知識(shí)、結(jié)合真實(shí)情境解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)出一種復(fù)合式的學(xué)習(xí)形態(tài)。雖然跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一個(gè)嶄新的篇章，但它所指向的素養(yǎng)目標(biāo)卻讓梁溪教育人對(duì)未來(lái)的教學(xué)路徑更加明晰。通過(guò)實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不僅能夠落實(shí)學(xué)科實(shí)踐，更能有效地培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)以及全面發(fā)展所必需的跨學(xué)科素養(yǎng)。這無(wú)疑為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的深化和立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)提供了有力的支撐。努力使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為梁溪日常教學(xué)的新常態(tài)，這正體現(xiàn)了將國(guó)家課程意志轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的“梁溪擔(dān)當(dāng)”。

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責(zé)任編輯：楊孝如