摘要：課程有其自身的邏輯，“教—學(xué)—評”一致性集中體現(xiàn)了它的內(nèi)在訴求。在課堂意義層面，“教—學(xué)—評”一致性指的是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價之間形成相互呼應(yīng)與匹配的關(guān)系。這種一致性包含“學(xué)—教”“教—評”“評—學(xué)”三個方面，它能促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展。在課堂上，要實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，需要關(guān)注五個關(guān)鍵議題，即指向什么類型的教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)是否清晰、怎樣基于目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)活動、怎樣基于目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)、學(xué)習(xí)活動與評價任務(wù)有何關(guān)系。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一致性；教學(xué)方案；教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)活動；評價任務(wù)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）09-0026-05

教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價是課程的關(guān)鍵組成部分，三者之間的關(guān)系深刻影響著課程的形態(tài)。伴隨著我國課程改革的深入，“教—學(xué)—評”一致性日益受到教育理論與實踐的重視。作為課程的內(nèi)在訴求，“教—學(xué)—評”一致性直接關(guān)系到課程實施的質(zhì)量，具有極其重要的價值。那么，什么是“教—學(xué)—評”一致性？“教—學(xué)—評”一致性到底有什么價值？我們在課堂上又如何實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性？圍繞這三個問題，本文試圖做一論述。

一、是何：“教—學(xué)—評”一致性的內(nèi)涵

在了解“教—學(xué)—評”一致性之前，我們不妨先了解下何謂一致性。所謂一致性，是指“兩個或多個系統(tǒng)要素之間的相似或匹配程度”[1]。這里的一致性表明，在系統(tǒng)中各要素之間相互呼應(yīng)、相互匹配、相互支持。然而需要指出的是，每個系統(tǒng)都有隱藏的前提。例如在本文中，“教—學(xué)—評”一致性就是針對預(yù)設(shè)的教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)來談的，而不涉及那些生成的教學(xué)目標(biāo)。

回到教育領(lǐng)域，在宏觀課程層面，一致性意味著教育系統(tǒng)中各要素之間的匹配程度；在微觀教學(xué)層面，一致性意味著課程各要素之間的匹配程度，其中在目標(biāo)（教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)）引領(lǐng)下教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的一致性乃課程一致性理論的集中體現(xiàn)。這兩個層面的一致性并不分離，相反的是，它們相互依賴、相互支持。總體上，課程層面的一致性為課堂層面的一致性提供大方向與大目標(biāo)，課堂層面的一致性為落實課程層面的一致性提供實踐行動。如果在課程層面把重心放在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)上，關(guān)注教材、教學(xué)、考試與評估這三個極為關(guān)鍵的要素，那么這兩個層面構(gòu)成如圖1所示的關(guān)系[2]。

圖1 “教—學(xué)—評”一致性的雙重意蘊

限于篇幅，本文主要聚焦于學(xué)科課堂層面的一致性。圖1顯示，課堂意義上的“教—學(xué)—評”一致性需要來自課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)。細(xì)而究之，這種一致性包含了三個方面的含義：（1）“學(xué)—教”一致性，即學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與教師所教內(nèi)容一致，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與教師的指導(dǎo)策略一致，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、應(yīng)用與教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)一致。（2）“教—評”一致性，即教師在講解教學(xué)目標(biāo)時要展示評價的要求，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要注意把評價內(nèi)容考慮進(jìn)來，在教學(xué)過程中要持續(xù)獲取關(guān)于目標(biāo)達(dá)成的信息而做出自己的教學(xué)決策。（3）“評—學(xué)”一致性，即所有形成性評價和終結(jié)性測驗與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容都是一致的，所了解的學(xué)情都應(yīng)參照預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行分析、做出判斷、形成反饋，以促進(jìn)學(xué)生更好地開展后續(xù)學(xué)習(xí)[3]。從這三個方面的一致性可以看出，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價是三位一體的關(guān)系，在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下評價與教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密地交織在一起，形成相互制約、相互影響的整體。

這種“教—學(xué)—評”一致性的思想并非近年發(fā)展起來的，它較早可追溯至泰勒（R. W. Tyler）在《課程與教學(xué)的基本原理》中提及的四個基本問題：（1）學(xué)校試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？（2）提供什么教育經(jīng)驗最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？（3）怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？（4）如何確定這些目標(biāo)正在得以實現(xiàn)[4]？泰勒認(rèn)為課程開發(fā)要圍繞目標(biāo)來選擇教學(xué)材料、組織學(xué)習(xí)活動、設(shè)計評價任務(wù)，它們形成相互依附的關(guān)系，這是一致性最基本的思維形態(tài)。如果把第二、三個問題合并，它們主要表現(xiàn)為教學(xué)（也在很大程度上反映了學(xué)習(xí)），那么這四個問題就簡化為目標(biāo)、教學(xué)（學(xué)習(xí)）、評價一致性的意識與訴求。

20世紀(jì)80年代之后，隨著形成性評價的發(fā)展，“教—學(xué)—評”一致性理論也得到發(fā)展。尤其在1998年之后，美國課程與評價一致性分析協(xié)會特別強調(diào)“要把教學(xué)、評價與標(biāo)準(zhǔn)的一致作為州、學(xué)校是否有效落實課程標(biāo)準(zhǔn)的一項關(guān)鍵性指標(biāo)”[5]，明確指出學(xué)校要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，通過教學(xué)和評價持續(xù)提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息來修正課程。換言之，教學(xué)與評價的設(shè)計要圍繞目標(biāo)（來自課程標(biāo)準(zhǔn)），教學(xué)與評價的開展反作用于目標(biāo)，評價與教學(xué)之間相互配合、相互作用。爾后，波特（A. C. Poter）和史密森（J. L. Smithson）開發(fā)出一致性分析調(diào)查框架，全面深入地分析了目標(biāo)、教學(xué)、評價之間的關(guān)系，闡述相關(guān)因素對它們的影響[6]。時至今日，“教—學(xué)—評”一致性已成為廣泛共識，被視為指導(dǎo)課程與教學(xué)的重要原則。

二、為何：“教—學(xué)—評”一致性的價值

“教—學(xué)—評”一致性無論對于學(xué)生、教師還是課程都有著重要的意義，為教育育人的功能提供了實務(wù)支持。

一是有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就?！敖獭獙W(xué)—評”一致性是在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，內(nèi)在地含有依據(jù)與落實目標(biāo)之意。因此，從這層意義上講，“教—學(xué)—評”一致性有利于學(xué)生更好地掌握各類目標(biāo)。而各類目標(biāo)源自國家或?qū)W校的訴求，是對學(xué)生能力素養(yǎng)的規(guī)定，它們的落實自然提升了學(xué)生學(xué)業(yè)成就。這恰恰是學(xué)校教育的出發(fā)點。

二是有利于促進(jìn)教學(xué)反思，提供教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。教學(xué)反思是一種重要的教師專業(yè)活動，盡管反思的內(nèi)容涉及諸多方面，但關(guān)于目標(biāo)與教學(xué)、目標(biāo)與評價、教學(xué)與評價之間的關(guān)系，即“教—學(xué)—評”一致性，乃重中之重。從實際操作看，借助“教—學(xué)—評”一致性可簡潔地開展教學(xué)反思。例如，假設(shè)某節(jié)課含有兩大環(huán)節(jié)，那么可以觀察每個環(huán)節(jié)的目標(biāo)是否有相應(yīng)的教學(xué)和評價，目標(biāo)與教學(xué)、評價之間是否匹配。如果它們之間不匹配，就需要審視整個教學(xué)設(shè)計，找出問題所在。

三是有利于促進(jìn)課程訴求的實現(xiàn)，提高學(xué)校教學(xué)的整體質(zhì)量?！敖獭獙W(xué)—評”一致性是課程的關(guān)鍵特征或“性格”，對于一門課程，它的實現(xiàn)在很大程度上也就意味著實現(xiàn)了該課程的內(nèi)在訴求。如果學(xué)校所有課程都能按此來設(shè)計與開展教學(xué)，那么整個學(xué)校的課程將更容易落實課程目標(biāo)。換言之，在“教—學(xué)—評”一致性指導(dǎo)下，學(xué)校教學(xué)整體質(zhì)量將得以提升。

三、如何：實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的關(guān)鍵議題

從國家課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂層面的教學(xué)設(shè)計與實踐，實質(zhì)就是國家課程的校本化過程。課堂層面落實“教—學(xué)—評”一致性，實質(zhì)就是結(jié)合本校、本班實際落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)的過程。這需要滿足多方要求，下文將從教學(xué)設(shè)計的角度探討五個方面議題，它們之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個相對完整的整體。

（一）指向什么類型的教學(xué)方案

教學(xué)設(shè)計指向不同范圍的目標(biāo)，包括學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)。對應(yīng)目標(biāo)的文本則主要體現(xiàn)為三類，分別是學(xué)期課程綱要、單元教學(xué)方案、課時教案。無論哪類文本，它們都至少要回答到哪里去（目標(biāo)），怎樣到達(dá)那個地方（教學(xué)，實質(zhì)也意味著怎么學(xué)習(xí)），怎么知道已經(jīng)到了那個地方（評價）。

從構(gòu)成關(guān)系看，制定好學(xué)期課程綱要，需要撰寫相應(yīng)的單元教學(xué)方案，明晰各個單元方案之間的關(guān)系，需要考慮各單元目標(biāo)之間的關(guān)系。而制定好單元教學(xué)方案，需要撰寫相應(yīng)的課時教案，明晰各個教案之間的關(guān)系，需要考慮各個課時目標(biāo)之間的關(guān)系。從根本上說，各類方案之間的關(guān)系體現(xiàn)為不同層級的目標(biāo)關(guān)系、同一層級的目標(biāo)關(guān)系。

（二）教學(xué)目標(biāo)是否清晰

明確了教學(xué)目標(biāo)，就可以據(jù)此來設(shè)計學(xué)習(xí)活動/任務(wù)了。原則上，設(shè)計學(xué)習(xí)活動需要考慮如下要事：

一是明晰學(xué)習(xí)活動的要素。一般來說，一項獨立的學(xué)習(xí)活動，如項目學(xué)習(xí)或考察活動，需要考慮的因素很多：（1）確定活動主題?；顒又黝}是活動任務(wù)的關(guān)鍵，貫穿于學(xué)習(xí)活動全過程。在具體要求上，它應(yīng)體現(xiàn)以下特征：符合學(xué)生的興趣；體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容；具有開放性；必要時，還能體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部與學(xué)科之間的整合性。（2）創(chuàng)設(shè)活動情境。為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動場景，需要對情境任務(wù)進(jìn)行描述，它使得學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生經(jīng)驗產(chǎn)生有意義的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識、技能和經(jīng)驗之間的聯(lián)結(jié)。在操作上，創(chuàng)設(shè)活動情境需要情境與活動主題一致，情境應(yīng)最大限度地反映知識、技能在實際中應(yīng)用的方式，情境應(yīng)反映學(xué)生解決問題所需要的認(rèn)知策略，情境應(yīng)盡量來自學(xué)生生活的豐富環(huán)境。（3）提出活動要求。具體活動要求包括學(xué)習(xí)活動過程和學(xué)習(xí)活動結(jié)果的要求。其中，活動過程的要求是指學(xué)生活動過程中必須完成的具體任務(wù)或要求，活動結(jié)果的要求是指學(xué)生活動結(jié)束后要展示的具體學(xué)習(xí)成果。提出這些活動要求時，陳述的內(nèi)容要清晰、明確，學(xué)生閱讀后能清楚地知道活動過程中需要做什么，活動任務(wù)結(jié)束后需要完成什么。如果條件允許，應(yīng)盡可能把完成這些活動要求的表現(xiàn)作為評價依據(jù)，從而實現(xiàn)評價活動與學(xué)習(xí)活動的一體化。

二是評價學(xué)習(xí)活動與教學(xué)目標(biāo)是否一致。按照學(xué)習(xí)活動的基本要素，完成學(xué)習(xí)活動研制后，需要對照目標(biāo)來評估學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。這大致可從目標(biāo)的指向內(nèi)容、認(rèn)知要求、情境來判斷學(xué)習(xí)活動是否與其一致。還有一種相對粗略的辦法，就是用目標(biāo)與活動之間的語詞來判斷。例如，有一個教學(xué)目標(biāo)為“感受生命的可貴”，對應(yīng)的子目標(biāo)為“認(rèn)識生命的獨特性”“珍愛生命，感受生命的可貴與美好”“從小事做起，實現(xiàn)生命的價值”，相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動為“觀看本校吳××老師事跡的視頻后，小組合作討論：看完視頻后你有哪些感悟，你打算在日常生活中如何珍愛生命，實現(xiàn)生命的價值？”可以發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)中的關(guān)鍵詞或短語“獨特性”“珍愛、感受生命的可貴”“從小事做起，實現(xiàn)生命的價值”與學(xué)習(xí)活動中的“哪些感悟”“如何珍愛生命、實現(xiàn)生命的價值”是彼此呼應(yīng)的，它們之間具有內(nèi)在的一致性。

三是組織學(xué)習(xí)活動。設(shè)計學(xué)習(xí)活動后，自然需要考慮學(xué)習(xí)活動的組織。原則上，學(xué)習(xí)活動的組織需要考慮以下幾個方面：（1）考慮適合不同目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動方式。常見的學(xué)習(xí)活動方式有全班活動、分組活動和個別活動，學(xué)習(xí)目標(biāo)的類型是選擇活動方式的重要參考。例如，對于事實層次目標(biāo)的學(xué)習(xí)，全班活動方式比較合適；對于社會性態(tài)度與合作技能的學(xué)習(xí)，分組活動方式比較合適。（2）考慮對應(yīng)不同學(xué)習(xí)活動方式的座位安排。不同的學(xué)習(xí)活動方式影響了學(xué)生活動空間的安排，其中教室座位安排是教師經(jīng)常要考慮的問題。例如，對于全班集中聽講活動，秧田型座位安排比較合適；對于小組活動，模塊型座位安排是較好的選擇。（3）考慮學(xué)習(xí)活動的先后次序安排。一節(jié)課往往有多個活動，教師需要進(jìn)行統(tǒng)籌安排，使得活動之間具有一定的條理。這種條理化程序?qū)嵸|(zhì)要求教師明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系。（4）考慮如何在學(xué)生學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)困難時進(jìn)行指導(dǎo)。教師最好事先能預(yù)料到學(xué)生學(xué)習(xí)活動中可能遇到的困難，并做好相關(guān)的準(zhǔn)備。除此之外，現(xiàn)場及時指導(dǎo)也是很重要的。例如，對于低年段學(xué)生，有時教師可能要直接指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)分工。

（三）怎樣基于目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)

為了了解與改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師需要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，即開展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評價。課堂評價可分為正式與非正式評價。前者如圍繞一個事先設(shè)計好的任務(wù)開展評價，后者如一個隨時提醒或贊賞的眼神。本文主要關(guān)注正式評價。

相較于學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，評價任務(wù)更需要直接與教學(xué)目標(biāo)保持一致。這種一致至少體現(xiàn)在評價任務(wù)涉及的內(nèi)容要指向教學(xué)目標(biāo)涉及的內(nèi)容，評價任務(wù)涉及的目標(biāo)要指向教學(xué)目標(biāo)，評價任務(wù)涉及的情境要指向教學(xué)目標(biāo)所需情境。評價任務(wù)有著不同類型，它們有著各自適用的評價目標(biāo)。對于選擇題與是非判斷題，它們相對更適合簡單的知識點，而對于操作性教學(xué)目標(biāo)，則需要一些實驗題型與表演題型。同樣，交流式評價則更適合用來考查學(xué)生的情感與體悟。此外，不同題型有著各自的優(yōu)點與不足，沒有絕對的好與壞，只有相對合適與不合適。評價任務(wù)設(shè)計好之后，還需要從評價內(nèi)容、評價目標(biāo)認(rèn)知要求、評價情境對它進(jìn)行審核。

（四）學(xué)習(xí)活動與評價任務(wù)有何關(guān)系

在“教—學(xué)—評”一致性中，在同一個目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下還需要考慮學(xué)習(xí)（教學(xué)）與評價的關(guān)系。從實際情況來看，這種關(guān)系比較復(fù)雜，存在三種比較典型的關(guān)系。一是分離關(guān)系，例如一節(jié)課中對于某個目標(biāo)先實施了相應(yīng)的學(xué)習(xí)或教學(xué)，然后再對該目標(biāo)進(jìn)行評價。二是部分重疊關(guān)系，例如一節(jié)課中對于某個目標(biāo)實施了相應(yīng)的學(xué)習(xí)，然后要求在活動過程或結(jié)束部分穿插學(xué)生自評或互評。三是重疊關(guān)系，在這種情況下學(xué)習(xí)與評價基本重疊。例如，課堂提問基本過程是發(fā)問、叫答、候答、理答，這從教學(xué)角度看是教學(xué)事件，從評價角度看是在口頭上發(fā)生的評價事件。換言之，課堂提問既是教學(xué)又是評價，二者是重合的。除了課堂提問，在一些課堂上如果把學(xué)習(xí)活動評價化，即把學(xué)習(xí)互動轉(zhuǎn)化為評價任務(wù)，那么，教學(xué)與評價也基本合二為一了。

上述無論哪種關(guān)系，教學(xué)（學(xué)習(xí)）與評價的關(guān)系都服務(wù)于讓學(xué)生學(xué)會，怎么知道學(xué)生學(xué)會了，以及如何發(fā)現(xiàn)、反饋與改進(jìn)學(xué)生未學(xué)會的。需要注意的是，這種在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的“教—學(xué)—評”一致性IRw1SBJLpwGCNu72xqqviw==，從數(shù)量上來說，理論上需要一個目標(biāo)對應(yīng)一個教學(xué)或?qū)W習(xí)活動、一個評價活動。但從實際情況看，并非一定存在這種數(shù)量上的一一對應(yīng)關(guān)系，有時可能出于實際需要，一個目標(biāo)只有一個教學(xué)或?qū)W習(xí)活動，可能在教室現(xiàn)場并沒有得以評價，而是放在課后通過作業(yè)評價。又或者有時候，兩個學(xué)習(xí)活動實施后，用一個評價任務(wù)去評價它們對應(yīng)的一條目標(biāo)。

綜上所述，在預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，“教”“學(xué)”“評”三者之間存在著相互匹配與相互支持的關(guān)系，它們所形成的一致性具有重要的課程意義，其實現(xiàn)具有基本的實施要求。然而，作為一個大話題，“教—學(xué)—評”一致性還需要更系統(tǒng)的探討。例如，如何基于“教—學(xué)—評”一致性研制形態(tài)多樣的課時教案、單元方案、學(xué)期課程綱要，就亟待具體深入的研究。唯此，才能更好地推進(jìn)我國的課程改革，才能更好地培育出新時代所需的全面發(fā)展的人。

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責(zé)任編輯：丁偉紅