【摘要】當(dāng)前，“雙減”政策在中國(guó)教育領(lǐng)域引起廣泛關(guān)注，小學(xué)語(yǔ)文教育作為其中的重要一環(huán)，也受到了深刻的影響。在這一政策的引導(dǎo)下，教育者需不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展需求。古詩(shī)詞作為語(yǔ)文教育中不可或缺的組成部分，其在小學(xué)階段的作業(yè)設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。本文就“雙減”政策下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞作業(yè)的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行深入研究，探討如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與文學(xué)情感。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策 小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞 作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）09-0187-03

一、前言

“雙減”政策實(shí)施后，小學(xué)語(yǔ)文教育作為學(xué)科中的重要環(huán)節(jié)，亟須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。語(yǔ)文作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有深遠(yuǎn)的影響。特別是在古詩(shī)詞這一傳統(tǒng)文化的傳承中，如何巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，促使學(xué)生深入理解和體驗(yàn)，成為亟需解決的問(wèn)題。本文將從古詩(shī)詞作業(yè)的設(shè)計(jì)出發(fā)，探討在“雙減”政策下，如何更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，以提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平和綜合素養(yǎng)。

二、課前預(yù)習(xí)階段作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）收集作者生平資料

在當(dāng)前“雙減”政策的背景下，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞作業(yè)設(shè)計(jì)顯得尤為重要，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和理解。在課前預(yù)習(xí)階段的作業(yè)設(shè)計(jì)中，收集詩(shī)人生平資料是一個(gè)關(guān)鍵步驟，通過(guò)深入了解作者，學(xué)生能夠更好地理解其詩(shī)歌創(chuàng)作的背景和內(nèi)涵[1]。以楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》為例，通過(guò)收集作者生平資料，可以深入了解他的博學(xué)廣識(shí)、交友作詩(shī)、治理奉新、歷職內(nèi)外、復(fù)召還朝、幽居不出、病逝家中等方面的經(jīng)歷，為學(xué)生打開(kāi)了一扇了解古代文人風(fēng)采的窗戶。

在設(shè)計(jì)具體的課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以要求學(xué)生以《宿新市徐公店》為例，通過(guò)查閱相關(guān)資料，總結(jié)楊萬(wàn)里的生平經(jīng)歷，特別是與這首詩(shī)相關(guān)的歷史背景和作者的個(gè)人經(jīng)歷。學(xué)生可以通過(guò)閱讀相關(guān)材料，了解楊萬(wàn)里的教育背景、官職經(jīng)歷、交往圈子等方面的信息，以深入理解《宿新市徐公店》詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的情感和文化內(nèi)涵。

進(jìn)一步，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析《宿新市徐公店》中的意境和藝術(shù)特色。例如，可以提問(wèn)：詩(shī)中描繪的“幽居不出”是否反映了楊萬(wàn)里的生活態(tài)度？他的詩(shī)歌中是否體現(xiàn)了對(duì)人生的獨(dú)特見(jiàn)解？通過(guò)這些問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去理解詩(shī)歌，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析思維和表達(dá)能力。通過(guò)楊萬(wàn)里的生平資料收集和以《宿新市徐公店》為例的深入解讀，可以使學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中更好地融入作者的人生歷程，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和理解，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)策略有助于打破“雙減”政策帶來(lái)的挑戰(zhàn)，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的深刻領(lǐng)悟。

（二）認(rèn)識(shí)生字，熟讀古詩(shī)

在課前預(yù)習(xí)階段，作業(yè)設(shè)計(jì)可以側(cè)重于收集《宿新市徐公店》作者楊萬(wàn)里的生平資料。楊萬(wàn)里是唐代著名的文學(xué)家，他的生平經(jīng)歷對(duì)于理解《宿新市徐公店》的背景和意境有重要的影響。通過(guò)了解他的生平，學(xué)生可以更好地把握詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景、文學(xué)思想以及個(gè)人經(jīng)歷等方面的信息。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于古代文學(xué)的興趣，使學(xué)生在閱讀詩(shī)歌時(shí)更加有感情共鳴。

作業(yè)設(shè)計(jì)可以選擇《宿新市徐公店》這首詩(shī)為例，通過(guò)分析詩(shī)中的意象、修辭手法等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的深入理解。例如，詩(shī)中“籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭新綠未成陰”，這一描寫自然景色的句子，可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者通過(guò)怎樣的語(yǔ)言表達(dá)手法來(lái)傳達(dá)對(duì)大自然的感悟。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生思考不同版本的文本差異，如“新綠”與“花落”的替換，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌修辭的敏感性。

作業(yè)設(shè)計(jì)還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌內(nèi)容提出自己的見(jiàn)解和感悟。比如，在《宿新市徐公店》中描繪的兒童追逐黃蝶的場(chǎng)景，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)中意象的個(gè)人理解，同時(shí)幫助學(xué)生將這些理解轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)的能力。

（三）結(jié)合古詩(shī)注釋，大致理解古詩(shī)含義

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞作業(yè)的設(shè)計(jì)需要緊密結(jié)合學(xué)科知識(shí)和實(shí)際生活，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的熱愛(ài)和理解。在課前預(yù)習(xí)階段，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生對(duì)古詩(shī)注釋的理解，以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)[2]。以《宿新市徐公店》為例，通過(guò)詳細(xì)解讀詞句注釋，學(xué)生可以了解新市、徐公店等地名的背景，加深對(duì)詩(shī)歌場(chǎng)景的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解古代尊稱“公”的含義，使學(xué)生在閱讀古詩(shī)時(shí)更能感知古人的風(fēng)俗禮儀。

作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的整體理解能力。在《宿新市徐公店》中，通過(guò)“籬落疏疏”“一徑深”等描寫，學(xué)生可以感受到詩(shī)中清靜的景象。通過(guò)對(duì)詩(shī)中的兒童追蝶情景的描寫，學(xué)生能夠聯(lián)想到自然環(huán)境和孩童的天真活潑，進(jìn)而理解整首詩(shī)表達(dá)的是一種寧?kù)o、自然、歡愉的意境。結(jié)合村歌社舞、寒食等文化背景的注釋，學(xué)生還能夠更深入地理解古詩(shī)與傳統(tǒng)文化的關(guān)系，提升對(duì)中華傳統(tǒng)的文學(xué)把握力。

作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行具體實(shí)例的分析。以《宿新市徐公店》為例，作業(yè)可以設(shè)置針對(duì)詩(shī)歌的提問(wèn)，如：“詩(shī)中提到的‘一徑深’和‘飛入菜花無(wú)處尋’分別描寫了什么樣的情境？這與現(xiàn)代生活中的哪些場(chǎng)景相似？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，將古詩(shī)的抽象意境與現(xiàn)實(shí)生活相連接，培養(yǎng)學(xué)生的思辨和比較能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、創(chuàng)作等方式表達(dá)對(duì)古詩(shī)的理解，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)階段作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）根據(jù)教師教授內(nèi)容，抒發(fā)個(gè)人意見(jiàn)

在當(dāng)前“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞作業(yè)的設(shè)計(jì)策略顯得尤為關(guān)鍵。在課堂教學(xué)階段，合理的作業(yè)設(shè)計(jì)可以更好地鞏固學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)其語(yǔ)文表達(dá)能力。對(duì)于古詩(shī)詞作業(yè)設(shè)計(jì)而言，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)抒發(fā)個(gè)人意見(jiàn)，深入解讀古詩(shī)詞背后的文化內(nèi)涵[3]。以《清平樂(lè)·村居》為例，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，如農(nóng)村生活、家庭關(guān)系、文學(xué)風(fēng)格等，進(jìn)行分析和感悟。

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以要求學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，以《清平樂(lè)·村居》為突破口，表達(dá)對(duì)于古代農(nóng)村生活的認(rèn)識(shí)和感悟。學(xué)生可以從“茅檐低小”“溪上青青草”等描寫入手，展開(kāi)對(duì)古代村居環(huán)境的理解。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)中的人物形象、家庭生活等進(jìn)行深入分析，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的審美能力和文學(xué)鑒賞水平。

作業(yè)設(shè)計(jì)中要引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人角度出發(fā)，抒發(fā)對(duì)《清平樂(lè)·村居》的個(gè)人感受和意見(jiàn)?？梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)，如：“你認(rèn)為詩(shī)中的農(nóng)村生活有哪些特點(diǎn)？”“你在詩(shī)中找到了哪些令你印象深刻的描寫？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，表達(dá)個(gè)人的思考和情感。這不僅能夠讓學(xué)生更深刻地理解古詩(shī)詞，同時(shí)也促使學(xué)生形成獨(dú)立的見(jiàn)解和審美趣味。

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)表達(dá)能力。可以通過(guò)要求學(xué)生仿寫或創(chuàng)作類似的古詩(shī)詞，讓學(xué)生在模仿中感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力，提高寫作水平。此外，也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言解讀古詩(shī)，拓展學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)跨時(shí)代的文學(xué)視野。

（二）嘗試結(jié)合教師所教授內(nèi)容，解析古詩(shī)詞

在“雙減”政策的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著多方面的挑戰(zhàn)，因此，針對(duì)課堂教學(xué)階段的古詩(shī)詞作業(yè)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。一方面，作業(yè)要貼合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另一方面，通過(guò)深入解析古詩(shī)詞，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力[4]。以《清平樂(lè)·村居》為例，通過(guò)有序的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生深入理解這首宋代辛棄疾的詞作。

在課堂教學(xué)階段，作業(yè)設(shè)計(jì)的基本框架應(yīng)包括引導(dǎo)性問(wèn)題、分析性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題。首先，引導(dǎo)性問(wèn)題可以從《清平樂(lè)·村居》的背景、作者以及詞作主題入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的基本認(rèn)識(shí)。其次，通過(guò)分析性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘詩(shī)歌內(nèi)涵，了解作者通過(guò)描繪農(nóng)村生活表達(dá)的情感和觀點(diǎn)。最后，通過(guò)創(chuàng)造性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言，寫一段對(duì)于農(nóng)村生活的想象或者表達(dá)對(duì)于詩(shī)中情感的理解。

《清平樂(lè)·村居》以其獨(dú)特的描寫手法和鮮明的畫(huà)面感，在古詩(shī)詞中占有一席之地?！懊╅艿托。锨嗲嗖荨?，展現(xiàn)出了農(nóng)村的寧?kù)o和淳樸。通過(guò)描繪“大兒鋤豆”“中兒織籠”“小兒臥剝蓮蓬”，生動(dòng)刻畫(huà)了這個(gè)家庭的日常生活，使整個(gè)詩(shī)篇充滿了韻味和生活氣息。通過(guò)分析這些亮點(diǎn)，幫助學(xué)生理解古詩(shī)的意境和深層內(nèi)涵。

在作業(yè)設(shè)計(jì)的最后一步，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考和理解，運(yùn)用所學(xué)的古詩(shī)詞知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作?？梢栽O(shè)計(jì)一些與《清平樂(lè)·村居》類似的場(chǎng)景，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫一首屬于自己的小詩(shī)。這既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也鞏固了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和運(yùn)用能力。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅符合“雙減”政策的要求，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)《清平樂(lè)·村居》的深入解析，促使學(xué)生更好地理解和欣賞中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的瑰寶。

四、課后教學(xué)階段作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）結(jié)合古詩(shī)詞意義進(jìn)行背誦

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，以及傳承中華文化的使命。在課后教學(xué)階段的作業(yè)設(shè)計(jì)中，結(jié)合古詩(shī)詞的意義進(jìn)行背誦是一個(gè)有效的策略[5]。通過(guò)選擇具有深刻內(nèi)涵的古詩(shī)，如《夏日絕句》這首李清照的作品，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌背后的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和責(zé)任意識(shí)。

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以《夏日絕句》為例，要求學(xué)生背誦詩(shī)歌，并進(jìn)行深入解讀。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以逐句理解詩(shī)中的含義，感受詩(shī)人對(duì)生死、報(bào)國(guó)、英雄氣概的思考。這不僅有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和尊重。

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)。在背誦的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫作、演講等方式，表達(dá)對(duì)《夏日絕句》的理解和感悟。通過(guò)個(gè)性化的表達(dá)，學(xué)生能夠更深刻地體驗(yàn)詩(shī)歌的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

作業(yè)設(shè)計(jì)還可以拓展到社會(huì)實(shí)踐層面。例如，組織學(xué)生參與相關(guān)主題的討論、演講比賽，甚至策劃一些與詩(shī)歌主題相關(guān)的社區(qū)活動(dòng)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。通過(guò)將古詩(shī)詞與當(dāng)代社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，可以使學(xué)生更好地理解和傳承中華文化的深厚底蘊(yùn)。古詩(shī)詞作業(yè)設(shè)計(jì)在“雙減”政策的背景下，既要符合學(xué)科教學(xué)要求，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

（二）品讀古詩(shī)詞，感受詩(shī)人所思所想

在當(dāng)前“雙減”政策的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨一系列挑戰(zhàn)，不僅是在課堂教學(xué)，也體現(xiàn)在課后作業(yè)設(shè)計(jì)與布置方面，但這也為創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)提供了契機(jī)和改革方向。在此背景下，教師通過(guò)深入挖掘古詩(shī)詞設(shè)計(jì)課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和審美意識(shí)，是一種有效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

受“雙減”政策影響，學(xué)生的課堂時(shí)間可能減少，因此課后作業(yè)的設(shè)計(jì)顯得尤為關(guān)鍵。通過(guò)合理設(shè)計(jì)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)的深入理解。在語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞作為中華文化的瑰寶，不僅有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，更能引導(dǎo)學(xué)生深入思考人生、社會(huì)與歷史。因此，課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的獨(dú)立閱讀和品味能力。

以《夏日絕句》為例，課后作業(yè)設(shè)計(jì)可以圍繞品讀展開(kāi)。要引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌的背景，理解李清照創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)文化背景。通過(guò)解讀詩(shī)句，讓學(xué)生感受詩(shī)人的思想情感。例如，《夏日絕句》中表達(dá)的愛(ài)國(guó)熱情以及對(duì)時(shí)局的批判，都是學(xué)生深入思考的切入點(diǎn)。通過(guò)深入挖掘每一個(gè)詞句，讓學(xué)生領(lǐng)略其中蘊(yùn)含的文學(xué)、歷史和人生智慧，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)。

在具體設(shè)計(jì)古詩(shī)詞作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師可以先要求學(xué)生自行閱讀《夏日絕句》，然后回答相關(guān)問(wèn)題，包括詩(shī)歌背景、詩(shī)人意圖、詩(shī)句解讀等。接著，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的理解和感悟。最后，鼓勵(lì)學(xué)生以簡(jiǎn)短的文字或口頭表達(dá)形式，分享自己對(duì)《夏日絕句》的深層理解，并聯(lián)想到當(dāng)下社會(huì)，思考詩(shī)歌對(duì)學(xué)生的啟示。

五、總結(jié)

綜上所述，本文圍繞“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞作業(yè)設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行了深入的研究。通過(guò)分析古詩(shī)詞在語(yǔ)文教育中的地位以及“雙減”政策對(duì)教學(xué)的影響，本文提出了一系列有效的設(shè)計(jì)策略，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，促使其深刻理解和領(lǐng)悟古代文化。在實(shí)踐中，這些策略不僅有助于適應(yīng)“雙減”政策的要求，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)情感。

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