【摘要】以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理學(xué)科大單元教學(xué)有助于提高學(xué)生單元認(rèn)知能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及實(shí)踐能力具有促進(jìn)意義。文章以核心素養(yǎng)下初中物理學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施進(jìn)行討論，初中物理大單元教學(xué)應(yīng)圍繞以學(xué)生為本、以問題為導(dǎo)向、以活動(dòng)為主、以合作為基礎(chǔ)的原則，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，提升單元教學(xué)有效性，聯(lián)系核心素養(yǎng)，建立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣，明確單元主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)，貼合實(shí)際生活，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)趣味性，注重能力培養(yǎng)，有效體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過初中物理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可有效提高整體教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展及培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中物理學(xué)科 大單元教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【課題項(xiàng)目】本文系三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2024年度課題《基于核心素養(yǎng)的初中物理項(xiàng)目式大單元教學(xué)實(shí)踐與研究》（JYKT-24091）研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）09-0178-03

新課程改革趨勢下，傳統(tǒng)以應(yīng)試為主的授課方式逐漸無法滿足當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，如何優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)理念及自身教學(xué)方法成為廣大學(xué)者亟待解決的重要問題。物理學(xué)科作為初中教學(xué)階段的重要組成部分，核心素養(yǎng)背景下，初中物理教學(xué)面臨新的要求與調(diào)整。其中，大單元教學(xué)方法作為以單元為整體進(jìn)行授課的教學(xué)方式，有助于教師將傳統(tǒng)單元內(nèi)零散、獨(dú)立的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散具有重要意義。據(jù)此，文章以核心素養(yǎng)下初中物理學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施進(jìn)行討論，旨在為廣大學(xué)者提供參考幫助及建議。

一、初中物理大單元教學(xué)的基本原則

初中物理大單元教學(xué)的基本原則涵蓋了“以學(xué)生為本、以問題為導(dǎo)向、以活動(dòng)為主、以合作為基礎(chǔ)”，核心方法包括案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、討論教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等[1]。具體如下。

（一）以學(xué)生為本

以學(xué)生為本作為初中物理大單元教學(xué)中的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)圍繞學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，通過注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力改善傳統(tǒng)以教師為主體的授課方式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升[2]。

（二）以問題為導(dǎo)向

57mPUE8I0ulZMgcuAGnBS+lqmRub7j2JWIwC0RKYSgg=以問題為導(dǎo)向作為初中物理大單元教學(xué)中的重要原則，初中物理教師在授課過程中應(yīng)圍繞學(xué)生實(shí)際需求及自身存在的困惑，通過提出引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生積極、自主思考與解決，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力、問題解決能力提升，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究能力、思維發(fā)散具有促進(jìn)意義。

（三）以活動(dòng)為主

以活動(dòng)為主泛指初中物理大單元教學(xué)的基本方法，基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)模式中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，通過組織學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)、觀察、探究等活動(dòng)，要求學(xué)生在深入了解物理概念、物理規(guī)律的基礎(chǔ)上，完成知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生活知識(shí)解決物理問題的能力。

（四）以合作為基礎(chǔ)

以合作為基礎(chǔ)是初中物理單元教學(xué)的重要方法之一。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和交際能力[3]。

二、初中物理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的必要性

新課程改革以來，面對(duì)未來教育支持的創(chuàng)新引領(lǐng)和教育現(xiàn)代化的雙重要求，初中物理教學(xué)應(yīng)通過構(gòu)建多元化、多樣化、個(gè)性化及促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)模式，滿足當(dāng)前課程改革基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量提升?；诤诵乃仞B(yǎng)下的初中物理學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)必要性如下。

首先，促進(jìn)教師自身教學(xué)能力提升。較其他學(xué)科而言，物理學(xué)科具有較強(qiáng)的復(fù)雜性、抽象性及難懂性特點(diǎn)，如何在初中物理學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是當(dāng)前教師亟待解決的問題?；诖髥卧虒W(xué)的初中物理教學(xué)，可有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，有助于促進(jìn)教師教學(xué)能力提升，充分發(fā)揮科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)教師課堂教學(xué)質(zhì)量提升[4]。

其次，提高學(xué)生實(shí)踐能力。初中物理對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的要求較高，傳統(tǒng)以理論為主的授課方式不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，通過大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，可對(duì)現(xiàn)有教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，通過單元化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生從單元整體視角出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、初中物理學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

（一）建立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系核心素養(yǎng)

科學(xué)、合理的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是保障大單元教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對(duì)此，為進(jìn)一步提高大單元教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)以初中物理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，綜合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)構(gòu)建單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)踐中，為達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)結(jié)合新課程改革要求及標(biāo)準(zhǔn)，通過構(gòu)建科學(xué)、合理的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)生預(yù)先發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況制定詳細(xì)教學(xué)方案。如在“力與運(yùn)動(dòng)”的單元教學(xué)中，教師將本單元的知識(shí)內(nèi)涵結(jié)合學(xué)生進(jìn)行綜合剖析，從整體上對(duì)其進(jìn)行深入剖析，并能為其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此單元教學(xué)目標(biāo)為：理解慣性、合力平衡狀態(tài)等基本概念；掌握牛頓第一定律、二力平衡條件；學(xué)會(huì)運(yùn)用牛頓第一定律解釋生活現(xiàn)象，利用二力平衡條件求解力的大小。對(duì)此，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師可將此單元教學(xué)從“常見的力”“力的屬性”兩個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)，在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)上，教師應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)觀察和分析，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的觀察、分析和歸納能力；提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。進(jìn)而結(jié)合核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，通過激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的物理現(xiàn)象，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[5]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升單元教學(xué)有效性

從本質(zhì)角度來看，大單元教學(xué)的核心在于通過將單元內(nèi)容有機(jī)融合后，引導(dǎo)學(xué)生從單元的整體角度出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)方法的選擇決定了單元教學(xué)的有效性，為促進(jìn)單元教學(xué)質(zhì)量提升，可通過如下教學(xué)方法展開教學(xué)。

1.人工智能賦能課堂教學(xué)。在當(dāng)今科技迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，尤其是人工智能（AI）技術(shù)如雨后春筍般崛起并展現(xiàn)出強(qiáng)大的力量，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著一場意義深遠(yuǎn)、影響廣泛的深刻變革。AI 的廣泛應(yīng)用不僅改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式和模式，更對(duì)教師的角色定位和專業(yè)技能提出了全新的、具有挑戰(zhàn)性的要求。實(shí)際上，AI 為教育領(lǐng)域帶來了一系列不容忽視的重大機(jī)遇。教師可以巧妙地利用諸如“文心一言”“訊飛星火”等先進(jìn)的人工智能技術(shù)，通過精準(zhǔn)地發(fā)送指令，生成契合教學(xué)目標(biāo)的豐富內(nèi)容、制作精美的圖片，以及創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境等。同時(shí)，還可以向 Chat PPT 發(fā)出指令，讓其自動(dòng)生成完整而又極具吸引力的 PPT 課件；對(duì)“度加”創(chuàng)作工具發(fā)出指令后，能夠快速自動(dòng)生成滿足教學(xué)需求的高質(zhì)量視頻，從而為課堂教學(xué)的引入注入新的活力和創(chuàng)意，助力實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化教學(xué)、精準(zhǔn)高效的評(píng)價(jià)以及整體教學(xué)效率的大幅提升等重要目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，落實(shí)核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)模式中，系統(tǒng)整合主題相關(guān)物理知識(shí)后，再劃分多個(gè)課時(shí)講解。對(duì)于不同課時(shí)教學(xué)而言，教師需要進(jìn)一步細(xì)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)，保證活動(dòng)能夠與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相匹配，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生深度思考奠定良好基礎(chǔ)[6]。以滬科版第八章“壓強(qiáng)”教學(xué)為例。本章的固體壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)、氣體壓強(qiáng)、流體壓強(qiáng)等知識(shí)構(gòu)建了以“壓強(qiáng)”為主題的知識(shí)框架，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在自主探究中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。具體項(xiàng)目任務(wù)如下：

任務(wù)1：利用壓強(qiáng)知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)吹毛可斷的絕世兵器。

任務(wù)2：利用液體壓強(qiáng)、連通器等知識(shí)，思考水電站建設(shè)任務(wù)中船是如何通行、魚如何洄游、水壩的建設(shè)特點(diǎn)等問題。

結(jié)合教學(xué)主題針對(duì)性布置任務(wù)，借助情境、問題或真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生交流和討論，增強(qiáng)師生高效互動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們科學(xué)思維能力的發(fā)展。

3.以問題為引領(lǐng)。以問題為引領(lǐng)的物理大單元教學(xué)的主要特點(diǎn)是學(xué)生要探究真實(shí)情境中的大問題，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，把單元的整體知識(shí)轉(zhuǎn)化為不同問題、任務(wù)和活動(dòng)?！皢栴}是什么”“為什么研究”“怎么解決”，聚焦這三個(gè)大問題是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的一個(gè)有效手段。在以問題為引領(lǐng)的物理大單元教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地提出三個(gè)大問題，再將這些問題進(jìn)行細(xì)化和延伸，引導(dǎo)學(xué)生提出具體的小問題，根據(jù)學(xué)生的小問題設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，物理教學(xué)要以單元為背景，以問題為主導(dǎo)，以提出問題作為探究方法，最后創(chuàng)設(shè)情境，以解決真實(shí)問題。

（三）明確單元主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)

初中物理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)前，教學(xué)應(yīng)圍繞單元教學(xué)主題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與界定，在具體設(shè)計(jì)中，應(yīng)在圍繞本單元教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題內(nèi)容，通過搭建單元主題作業(yè)的方式，讓學(xué)生從單元整體視角出發(fā)對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行探究，以此促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量完成初中物理單元教學(xué)作業(yè)。從本質(zhì)角度來看，物理單元內(nèi)容相對(duì)零散，傳統(tǒng)物理作業(yè)設(shè)計(jì)主要采用“查缺補(bǔ)漏”的題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行，這一作業(yè)布置方式雖然可以保障各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性，但過于繁瑣、重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不高。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合單元主題內(nèi)容，通過大單元的方式構(gòu)建作業(yè)，以此提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，“浮力”一單元教學(xué)中，該單元知識(shí)點(diǎn)作為力學(xué)知識(shí)中的難點(diǎn)，單元教學(xué)內(nèi)容綜合性強(qiáng)，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容過于抽象、深?yuàn)W，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易因教學(xué)內(nèi)容抽象產(chǎn)生自身瓶頸桎梏，不利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)此，教師在作業(yè)布置的過程中，應(yīng)從大單元的角度出發(fā)，在作業(yè)布置時(shí)以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)力與運(yùn)動(dòng)之間關(guān)系、浮力大小計(jì)算等知識(shí)的掌握，具體作業(yè)布置內(nèi)容如下：①認(rèn)識(shí)浮力，了解浮力的產(chǎn)生和影響因素，學(xué)會(huì)根據(jù)生活現(xiàn)象和實(shí)際問題自主構(gòu)建浮力概念，可以通過不同物體在液體中的呈現(xiàn)方式了解浮力產(chǎn)生的原因，通過實(shí)驗(yàn)了解浮力影響因素。②掌握浮力計(jì)算方法，學(xué)會(huì)通過彈簧測力計(jì)測量浮力，通過實(shí)驗(yàn)探究浮力大小和液體密度、排開水的體積之間的關(guān)系。③用阿基米德原理計(jì)算浮力。④通過對(duì)比浮力和重力大小、液體密度和物體密度大小分析生活中物體的沉浮變化情況，用浮力知識(shí)解決生活實(shí)際問題。

（四）貼合實(shí)際生活，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)趣味性

初中物理大單元教學(xué)與生活趣味實(shí)驗(yàn)緊密相關(guān)。趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)軜O大地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。物理源于生活，且主要使用場景也在生活，為進(jìn)一步提高初中生物理實(shí)驗(yàn)操作能力，教師可將初中物理知識(shí)與生活知識(shí)融合，構(gòu)建貼近實(shí)際生活的大單元實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)及動(dòng)手操作能力提升[7]。根據(jù)大單元教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)豐富有趣的小實(shí)驗(yàn)，并與生活實(shí)際聯(lián)系起來，通過觀察實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了解生活現(xiàn)象，以“任務(wù)·探究·表達(dá)”的模式引導(dǎo)學(xué)生深度研究和探討，有利于發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)。例如，聲學(xué)中的“簡易電話”“看得見的聲音”；光學(xué)中的“小孔成像”“潛望鏡”“彩虹”；力學(xué)中的“氣球反作用力小車”“沉浮子”“筷子提米”；熱學(xué)中的“紙鍋燒水”“自制溫度計(jì)”；電學(xué)中的“靜電章魚”“水果電池”“自制揚(yáng)聲器”等。在參與生活趣味實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以通過直觀地感受和體驗(yàn)，更好地理解大單元中的物理概念和規(guī)律，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握。同時(shí)，趣味實(shí)驗(yàn)還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓他們?cè)趧?dòng)手操作、觀察和分析解決問題的過程中得到鍛煉。此外，這些實(shí)驗(yàn)將大單元中涉及的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地整合起來，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。更重要的是，趣味實(shí)驗(yàn)有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神等，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[8]。

四、結(jié)束語

綜上所述，文章以核心素養(yǎng)下初中物理學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施進(jìn)行討論，對(duì)初中物理大單元教學(xué)基本原則及必要性進(jìn)行分析后，提出了核心素養(yǎng)下初中物理學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的建議。從上述分析可以看出，通過大單元教學(xué)設(shè)計(jì)有助于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升，改善傳統(tǒng)物理知識(shí)零散、孤島及碎片的問題，引導(dǎo)學(xué)生從單元整體角度出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生物理探究能力具有促進(jìn)意義。

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作者簡介：

吳小琴（1988年2月—），女，漢族，福建三明人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：物理大單元教學(xué)。