【摘要】“雙減”政策的出臺(tái)，使得教育進(jìn)入了“雙減”時(shí)代。隨之而來的是各位初中歷史教師對(duì)“雙減”政策的研究和落實(shí)，使得自身的教學(xué)符合“雙減”時(shí)代的要求，還給學(xué)生一個(gè)快樂的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！半p減”政策包含減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和減輕課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)兩方面的內(nèi)容，歸根結(jié)底是需要初中歷史教師優(yōu)化自身的歷史教學(xué)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生能夠輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不再背負(fù)沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。教師該如何優(yōu)化自身的教學(xué)呢？他們對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)和課后作業(yè)的優(yōu)化很有必要，其都屬于教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景 歷史教學(xué) 初中

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）09-0181-03

不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三大主科，很多學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的重視度并不夠，存在很明顯的認(rèn)知誤區(qū)，他們認(rèn)為不需要聽課，只需要進(jìn)行死記硬背，就可以在考試中取得好成績(jī)。但長(zhǎng)期的死記硬背帶給學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生不僅容易記混，還無法靈活運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)，發(fā)展綜合能力。作為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)路上的啟蒙者，初中歷史教師要在“雙減”政策的指引下優(yōu)化自身教學(xué)，用自己的教學(xué)行為，擺脫學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)知，使得學(xué)生能夠感受到歷史學(xué)科的魅力，積極主動(dòng)地投身于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，有著愉悅的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不是背負(fù)著沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是初中歷史教師一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在“雙減”背景下，教師的教學(xué)行為要能使得學(xué)生擺脫沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因而他們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要融入多維度的內(nèi)容，使得學(xué)生獲得全方位的發(fā)展，如有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，有優(yōu)秀的思維水平，智力得到明顯的提升。如此一來，學(xué)生面臨抽象的歷史知識(shí)，就能輕松學(xué)習(xí)和理解，而不是視歷史學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。本文以“科技文化成就”的教學(xué)為例，詳細(xì)闡述了如何優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

（一）設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)

知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的前提。因而，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該重視知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，因?yàn)閷W(xué)生首先要完成的是知識(shí)目標(biāo)。此時(shí)，教師應(yīng)該聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的知識(shí)目標(biāo)，用以指引自身的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在教授“科技文化成就”這一課內(nèi)容之前，初中歷史教師首先需要進(jìn)行備課，同時(shí)也需要鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)。在備課環(huán)節(jié)，教師要?dú)w納該節(jié)課需要學(xué)生學(xué)習(xí)的所有知識(shí)，如“兩彈一星”及載人飛船的名稱和發(fā)射時(shí)間，以及其成功研制的意義，青蒿素的培育推廣等，并以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，借助網(wǎng)絡(luò)交流工具傳給學(xué)生，要求學(xué)生回答。結(jié)合學(xué)生的答案，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，由此將學(xué)生還未掌握的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，設(shè)計(jì)成知識(shí)目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)能力目標(biāo)

初中歷史教師在處于“雙減”背景的同時(shí)，也處于素質(zhì)教育時(shí)代。即便再對(duì)學(xué)生進(jìn)行減壓，教師也不能忽略素質(zhì)教育時(shí)代的號(hào)召，他們需要在教學(xué)中完成培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)任務(wù)。教師需要提前剖析課本教材，結(jié)合學(xué)生需要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)能力目標(biāo)。例如，“科技文化成就”這一課中介紹了新中國(guó)成立以來所取得的重大科技成就，初中歷史教師不能直接一一列舉給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，而是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生設(shè)計(jì)能力目標(biāo)。學(xué)生需要提前利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)搜集科技文化成就，教師所設(shè)計(jì)的能力目標(biāo)中就包含培養(yǎng)學(xué)生查找和搜集資料的能力。學(xué)生需要分析“兩彈一星”、載人飛船等研制成功的意義，教師所設(shè)計(jì)的能力目標(biāo)中就包含培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，對(duì)現(xiàn)實(shí)的洞察力，以及對(duì)未來的預(yù)見力。

（三）設(shè)計(jì)情感目標(biāo)

歷史學(xué)科具有人文性，初中歷史教師必須要在教學(xué)中發(fā)揮歷史學(xué)科的這一特性。那教師具體該如何去做呢？他們需要為學(xué)生設(shè)計(jì)情感目標(biāo)，并以其為指引選擇和應(yīng)用教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)。例如，新中國(guó)成立以來所取得的重大科技成就的背后，是老一輩科學(xué)家們的自力更生和艱苦奮斗。因而，在“科技文化成就”這一課中，蘊(yùn)含著豐富的情感元素，教師可以因此設(shè)計(jì)情感目標(biāo)，具體如下：引導(dǎo)學(xué)生分析老一輩科學(xué)家們的事跡，挖掘他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并予以學(xué)習(xí)，使得他們的優(yōu)秀品質(zhì)得以繼承和發(fā)揚(yáng)。

二、優(yōu)化教學(xué)過程

在“雙減”背景下，初中歷史教師要想幫助學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量很有必要。在進(jìn)行教學(xué)過程的優(yōu)化時(shí)，教師首先要端正自己的教學(xué)理念，意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在此基礎(chǔ)上，教師所選擇的教學(xué)策略要能為學(xué)生構(gòu)建他們心目中的理想課堂，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。借助影視視頻、創(chuàng)設(shè)生活情境、優(yōu)化課堂提問都屬于行之有效的教學(xué)策略，教師通過具體運(yùn)用，能夠得到學(xué)生的支持和配合，優(yōu)化自身的教學(xué)過程，使得學(xué)生在課堂上獲益匪淺。本文以“香港和澳門的回歸”的教學(xué)為例，詳細(xì)闡述了如何優(yōu)化教學(xué)過程。

（一）借助影視視頻，趣味課堂導(dǎo)入

學(xué)生需要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)蘊(yùn)含于歷史教材中，主要是以文字的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的。如果直接讓學(xué)生翻閱歷史課本，剖析其中蘊(yùn)含的歷史知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)缺乏積極性。此時(shí)，初中歷史教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生引入具有生動(dòng)性的影視視頻，為學(xué)生進(jìn)行趣味的課堂導(dǎo)入。例如，在教授“香港和澳門的回歸”這一課之前，初中歷史教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)充滿趣味的課堂導(dǎo)入形式，以便奠定整堂課的趣味基調(diào)，提高學(xué)生在課堂的參與度，也提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以實(shí)施上網(wǎng)操作，搜集涉及到香港和澳門回歸的影視視頻，如在《我和我的祖國(guó)》回歸篇中，“154年了，香港回歸中國(guó)，我們不想也不能再多等一秒了”這一句鏗鏘有力的臺(tái)詞，震撼了多少中華兒女的心。教師可以以該句臺(tái)詞作為課堂導(dǎo)入的切入點(diǎn)，并為學(xué)生呈現(xiàn)整部電影70分43秒到90分19秒中間的一些片段，給學(xué)生帶來視覺和聽覺的刺激，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

歷史是過去發(fā)生的事，與學(xué)生之間隔著久遠(yuǎn)的時(shí)間，導(dǎo)致對(duì)于一些比較抽象復(fù)雜的歷史知識(shí)，學(xué)生很難攻克。這些知識(shí)同樣是初中歷史教師的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師需要借助形、聲、色俱全的信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，重演當(dāng)時(shí)的歷史。此時(shí)，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了強(qiáng)化，他們對(duì)于所要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)也有更加深刻的理解。例如，在教授“香港和澳門的回歸”這一課內(nèi)容時(shí)，“一國(guó)兩制”是學(xué)生必須要接觸到的一個(gè)詞。此時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了如下疑惑：為什么香港和澳門已經(jīng)回歸了，卻還要延續(xù)以往的制度呢？為了幫助學(xué)生更好地理解一國(guó)兩制，初中歷史教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的香港和澳門，讓學(xué)生去體驗(yàn)香港和澳門人民的生活，再對(duì)比大陸其他城市人民的生活。學(xué)生身處其中，很自然地就感受到了資本主義制度在香港和澳門這兩個(gè)地方所發(fā)揮的作用，由此加深了對(duì)一國(guó)兩制的理解。

（三）優(yōu)化課堂提問，促進(jìn)師生互動(dòng)

在“雙減”背景下，初中歷史教師需要意識(shí)到，他們與學(xué)生之間屬于平等的合作關(guān)系，不能一味地灌輸自己對(duì)于歷史知識(shí)的理解，而是要為學(xué)生提供表達(dá)自身想法的機(jī)會(huì)。此時(shí)，教師要優(yōu)化課堂提問，用問題來引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)的思考，用獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，與學(xué)生就需要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)展開積極有效的互動(dòng)。例如，在教授“香港和澳門的回歸”這一課內(nèi)容時(shí)，教師需要與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)。首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，鼓勵(lì)學(xué)生展開合作探究，歸納所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并將產(chǎn)生的困惑以問題的形式列舉出來。接下來，各小組需要派出成員，呈現(xiàn)該小組的困惑，邀請(qǐng)其他小組的學(xué)生進(jìn)行回答。教師負(fù)責(zé)篩選出有價(jià)值的問題，對(duì)其他小組學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及負(fù)責(zé)對(duì)所有學(xué)生無法解決的困惑進(jìn)行指導(dǎo)。師生之間的平等互動(dòng)，使得學(xué)生解決自身的困惑，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

人無完人，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中除了顯現(xiàn)出優(yōu)點(diǎn)之外，還會(huì)暴露出一些缺點(diǎn)。如果任由缺點(diǎn)一直存在，那學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知，他們無法及時(shí)完成本應(yīng)在課堂上完成的任務(wù)，而將學(xué)習(xí)任務(wù)延伸到課外完成，增添作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。基于此種情況，身為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)路上的引路人，初中歷史教師有必要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，使得學(xué)生對(duì)自我的學(xué)習(xí)情況有清晰的了解，進(jìn)而揚(yáng)長(zhǎng)避短，查缺補(bǔ)漏，有更高的學(xué)習(xí)效率，在課堂上輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文以“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”的教學(xué)為例，詳細(xì)闡述了如何優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)過程

授人以魚，不如授人以漁。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，初中歷史教師要對(duì)學(xué)生予以持續(xù)的關(guān)注，并且分析學(xué)生的表現(xiàn)，從多方面展開記錄，用以作為教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的素材，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)價(jià)。例如，在教授“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”這一課內(nèi)容時(shí)，教師雖然將課堂還給了學(xué)生，但卻并不意味著對(duì)學(xué)生完全放任不管。教師需要在學(xué)生進(jìn)行自主思考或者合作探究的時(shí)候，走下講臺(tái)，參與到學(xué)生之中，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并以表格的形式記錄下來，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)、學(xué)習(xí)缺點(diǎn)等，用以作為教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的素材。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果

初中歷史教師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。此時(shí)教師不能簡(jiǎn)單粗暴地以學(xué)生掌握了多少知識(shí)來判斷他們的表現(xiàn)是否優(yōu)秀，而是要對(duì)比學(xué)生課前的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。如果學(xué)生在教師的教學(xué)活動(dòng)中有所收獲，那么不管收獲多少，教師都需要對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)歷史的自信心，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)之后，初中歷史教師要為學(xué)生做一個(gè)問卷調(diào)查，詢問學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，其是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師要記錄下來。在課堂教學(xué)快要結(jié)束時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，其是學(xué)生的學(xué)習(xí)終點(diǎn)。教師需要對(duì)比不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和終點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生予以評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。

四、優(yōu)化課后作業(yè)

在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，教師所布置的課后作業(yè)，會(huì)以習(xí)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏完成作業(yè)的積極性，并且背負(fù)沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。站在“雙減”背景下，初中歷史教師必須要優(yōu)化課后作業(yè)。教師要結(jié)合學(xué)生的性格特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐類型的趣味作業(yè)，也要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，使得學(xué)生高效完成課后作業(yè)，有效應(yīng)用和鞏固所學(xué)的歷史知識(shí)。本文以“社會(huì)生活的變遷”的教學(xué)為例，詳細(xì)闡述了如何1bc196beec2c668a2820cb7a50afce9a015bd8558cb9dda671029c7f21c68997優(yōu)化課后作業(yè)。

（一）設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

初中歷史教師對(duì)于課后作業(yè)的優(yōu)化，首先要改變作業(yè)的紙質(zhì)類型，讓其成為實(shí)踐類型。原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生的性格活潑好動(dòng)，很難長(zhǎng)時(shí)間靜坐在書桌前完成紙質(zhì)作業(yè)。此時(shí)，教師通過布置實(shí)踐類型的作業(yè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，而不是使得學(xué)生視課后作業(yè)為負(fù)擔(dān)。例如，在教授“社會(huì)生活的變遷”這一課之后，初中歷史教師會(huì)讓學(xué)生化身記者，去采訪家里的長(zhǎng)輩，詢問新中國(guó)成立以來，家里生活所發(fā)生的一些變化，并聯(lián)系課堂上所學(xué)的歷史知識(shí)，用其來解釋生活中發(fā)生的一些變化。對(duì)于自己與長(zhǎng)輩的對(duì)話，學(xué)生需要錄制下來，上傳給教師，就算完成了實(shí)踐作業(yè)。對(duì)于學(xué)生而言，完成作業(yè)的過程就是玩的過程，他們會(huì)積極參與其中。

（二）發(fā)揮家長(zhǎng)作用

初中歷史教師對(duì)于課后作業(yè)的優(yōu)化，其次要發(fā)揮家長(zhǎng)的督促作用。因?yàn)閷W(xué)生的自制力并不是很強(qiáng)，往往能用半個(gè)小時(shí)完成的課后作業(yè)，由于學(xué)生的注意力不集中，被延長(zhǎng)到一個(gè)小時(shí)，甚至更長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生視課后作業(yè)為負(fù)擔(dān)。此時(shí)，教師就需要發(fā)揮家長(zhǎng)的督促作用，使得學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，不必要占用自己的玩耍時(shí)間，也不再視課后作業(yè)為負(fù)擔(dān)。例如，初中歷史教師對(duì)于以“社會(huì)生活的變遷”為基礎(chǔ)，布置給學(xué)生的課外作業(yè)，必須要發(fā)布到班級(jí)微信群里，讓學(xué)生家長(zhǎng)知道。當(dāng)學(xué)生回到家之后，家長(zhǎng)需要借助學(xué)生喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，使得他們專心于課后作業(yè)的完成，并且在教師預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成課后作業(yè)，從中實(shí)現(xiàn)所學(xué)歷史知識(shí)的應(yīng)用和鞏固，與此同時(shí)培養(yǎng)了自己的實(shí)踐能力。

總而言之，立足于“雙減”背景，以“雙減”政策的落實(shí)作為自身教學(xué)的落腳點(diǎn)，初中歷史教師需要更新教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生的根本發(fā)展為教學(xué)宗旨，積極創(chuàng)新自身的教學(xué)方法和策略，并引入歷史教學(xué)中，有效優(yōu)化自身教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生在有限的歷史學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)有更加豐富的學(xué)習(xí)收獲，扎實(shí)歷史基礎(chǔ)，培養(yǎng)諸多能力，輕松完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，快速解決歷史課后作業(yè)。

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