【摘要】深度學(xué)習(xí)理論主張，既要關(guān)注學(xué)生認知領(lǐng)域的發(fā)展，又要關(guān)注人際領(lǐng)域和自我領(lǐng)域的發(fā)展，這符合核心素養(yǎng)的要求。在新一輪課改的基礎(chǔ)上，提出了一種基于深度學(xué)習(xí)的新概念。而對深度學(xué)習(xí)的研究是從閱讀實驗開始的，這說明了它們之間有著內(nèi)在的關(guān)系，因此，它同樣可以幫助學(xué)生更好地理解和理解閱讀。而在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，它也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)、促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一個重要著力點。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 提問策略 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0115-03

語文教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、獲取審美經(jīng)驗、提高寫作水平的主要手段。在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，主要的方式仍是通過一個個問題鏈來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考，從而幫助學(xué)生提升理解與表達。這樣的方式看似傳統(tǒng)、有效，但問題的設(shè)計如果缺乏梯度與深度，忽略學(xué)生的原有“經(jīng)驗”與“感受”，那么會很容易束縛學(xué)生的思維發(fā)展與閱讀興趣。所以，課堂教學(xué)過程中需要教師基于學(xué)生的已有認知，借助深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點，對課文進行深入的了解，用多樣的、有效的提問，在小學(xué)語文閱讀中持續(xù)推動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生[1]。

一、目前小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文課程中的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的思維發(fā)展和邏輯提升有不可替代的作用。學(xué)生在閱讀文章的過程中，不僅能夠感悟語言文字的魅力，還能提升道德水平。然而，筆者通過課堂觀察與日常實踐，發(fā)現(xiàn)閱讀課之所以效果不佳，難以推動學(xué)生高階思維的發(fā)展，帶動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的原因如下。

（一）閱讀教學(xué)中的授課方式單一

在教學(xué)方式方面，很多老師都采取了一種單一的精讀的授課方式，這種方式在整個學(xué)習(xí)過程中都占據(jù)著主導(dǎo)地位，并且把所學(xué)的東西硬塞到學(xué)生的耳朵里，尤其是步入高年級，學(xué)生越發(fā)不喜歡展現(xiàn)自己，被動地跟隨著教師的腳步。哪怕教師們?yōu)榱藙?chuàng)造一個活躍的課堂氣氛，設(shè)計了各種各樣的教學(xué)活動，但也會因為教學(xué)時間的限制，不能進行更深層次的教學(xué)，每項活動都只是淺嘗輒止、走馬觀花。這種流于表面的閱讀教學(xué)使學(xué)生看起來學(xué)到了許多知識，但他們的思維受到了限制，游離于“重點內(nèi)容”的知識框架之外，只能被動地接受和機械地記憶，很難獲得更深層的體驗和感悟，因此，他們的知識結(jié)構(gòu)和思維認知都停留在淺薄的水平，很難向更深層的方向發(fā)展。

（二）閱讀教學(xué)中的提問缺乏深度

即使步入高年級的語文教學(xué)，很多老師為了讓課堂看起來熱鬧，便于學(xué)生回答，所以在設(shè)計問題的時候習(xí)慣思維固化，比如，在閱讀課堂中不斷詢問學(xué)生字詞的意思、文章的結(jié)構(gòu)劃分、中心主旨等，這樣的設(shè)計不僅沒有對文本進行針對性的解釋，也沒有對學(xué)生進行針對性的重視，更沒有對學(xué)生進行深入性的引導(dǎo)[2]。很多學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重點也會被帶偏，并在日常閱讀時也無法做到有深度的閱讀，對推動思維水平的發(fā)展也會變得緩慢。所以，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，有必要開展一項特別的、深入的研究，來探索閱讀教學(xué)的方法創(chuàng)新、模式構(gòu)建、評價體系，對閱讀教學(xué)的目標內(nèi)涵、本質(zhì)追求、價值引領(lǐng)等問題進行追問[3]。

二、小學(xué)語文閱讀提問教學(xué)的教學(xué)設(shè)計要點

（一）突出學(xué)生的主體性

目前，不少小學(xué)閱讀課堂中，過分強調(diào)了形式化的教學(xué)，因此，語文教學(xué)中教師要讓更多的學(xué)生擺正自己的位置，讓他們意識到，學(xué)生才是閱讀課中真正的主角和核心。這樣，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中付出更多的努力，培養(yǎng)發(fā)散性思維來指導(dǎo)學(xué)生增強分析文章的能力。閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮趣味問題的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生通過自主思考提高課堂注意力，達到對閱讀問題的深刻理解，讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，并養(yǎng)成習(xí)慣?？梢愿鶕?jù)班上學(xué)生的興趣導(dǎo)向，引入趣味的教學(xué)資源或者教學(xué)活動，引起學(xué)生的共鳴，并積極地參與到話題的思考和探討中，這樣學(xué)生就可以在不知不覺中完成對閱讀問題的探析，從而實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。小學(xué)語文教師在進行課程設(shè)計時，應(yīng)該用新穎的提問來提高學(xué)生的融合感，從而提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀觀念

學(xué)生愈多的參與，其思考模式愈多。利用有意識的問題導(dǎo)向式教學(xué)，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)途徑，并培養(yǎng)了他們對閱讀的理解，使他們可以主動地表達自己的觀點和理解。學(xué)生要想在閱讀與學(xué)習(xí)上取得突破與發(fā)展，必須要有與教師的積極對話與交流。教師應(yīng)該注重問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。教師要改變自己的思維模式，改變自己的教育觀念，對于學(xué)生在思考中出現(xiàn)的問題，要有一種虛心接受的態(tài)度，在教學(xué)中采用合適的方法，讓學(xué)生在最短的時間里掌握更多的知識，從而全方位地鍛煉和提高學(xué)生的能力。讀書中蘊含著許多因素，只有在深入剖析的基礎(chǔ)上，才能全面地領(lǐng)會、體悟。問題教學(xué)指的是將學(xué)生的思維帶到閱讀的世界中，從一個適當?shù)慕嵌葘栴}的含義進行剖析，從而讓學(xué)生在閱讀的過程中找到與他們自身相適應(yīng)的方法，進而促進他們的創(chuàng)新思維，提高他們的學(xué)習(xí)效率。教育教學(xué)的根本目的是使學(xué)生對所學(xué)的知識有一個比較清晰的認識，因此，要想在考試中取得好成績，除了依靠記憶外，還需要運用靈活的思考方法。在閱讀的過程中，要有自己的思考，有自己的感悟。在此基礎(chǔ)上，提出了一種“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)策略，旨在激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們在閱讀過程中達到“彈性”學(xué)習(xí)的目的。在問題中尋求更多的思考，把自己的知識和理解聯(lián)系起來，在教師的指導(dǎo)下，快速地找到學(xué)習(xí)過程中的重點和難點，以提升教學(xué)質(zhì)量。在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)過程中，教師要注重滲透并應(yīng)用學(xué)生的閱讀思維方法，讓概念教學(xué)變得更完美、更科學(xué)。

（三）建立多元提問模型

閱讀學(xué)習(xí)是一種需要良好的感受力和發(fā)散思維的學(xué)習(xí)，如果僅僅依靠教師的講解，是無法幫助學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的。在閱讀教學(xué)中，要進行全面的思維活動，并與教學(xué)內(nèi)容的立體化相結(jié)合。問題教學(xué)并不只是簡單直接的教師提出問題，可以與多媒體互動教學(xué)、問題實踐教學(xué)等模式的應(yīng)用相結(jié)合，從而產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)該做好教學(xué)調(diào)查和分析工作，創(chuàng)建具有科學(xué)性的教學(xué)方案，突出問題的主題，挖掘相關(guān)的教學(xué)資源，將教學(xué)重點全部呈現(xiàn)在問題教學(xué)中。

閱讀是一門綜合性、邏輯性很強的學(xué)科，要求學(xué)生從多個方面去思考。從日常教學(xué)中我們可以看出，因為有些學(xué)生本身的閱讀基礎(chǔ)不夠扎實，所以即使在課堂上認真聽老師的講解，也很難獲得較好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要充分發(fā)揮問題導(dǎo)向式教學(xué)活動的教學(xué)設(shè)計價值，將多樣化的內(nèi)容融合到小學(xué)閱讀教學(xué)中，可以從學(xué)生思考分析和合理運用角度展開教學(xué)引導(dǎo)，這對學(xué)生理解閱讀知識的難點和重點有很大幫助，也可以讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)途徑，從而提高他們的閱讀思維能力。

四、小學(xué)語文閱讀提問教學(xué)的教學(xué)設(shè)計策略

（一）創(chuàng)建有效的問題情景

在課堂提問中，教師應(yīng)不斷提高自己，使學(xué)生在課堂上更好地進行思維活動。而運用情景教學(xué)的方法，通過不同的課堂氣氛，可以讓學(xué)生有更好的心理感受。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，同時也檢驗了教師在課堂上的設(shè)計，增強了學(xué)生自己的想象力，讓學(xué)生跟隨問題的思路，進入一個好的故事情節(jié)，讓學(xué)生在一種放松的氣氛中，不斷地擴展他們的思維，加深他們對語文的認識。教師應(yīng)該加大對教學(xué)環(huán)境的改進力度，通過情境的創(chuàng)設(shè)來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和思維。同時，老師也要加強和學(xué)生之間的聯(lián)系，讓他們敢于表達自己的觀點。這樣可以使教學(xué)效率得到很大的提高，學(xué)生的思維效率和問題意識也能得到很大的提高。比如，在《記金華的雙龍洞》這節(jié)課上，就可以按照具體的教學(xué)內(nèi)容，用視頻和聲音給學(xué)生營造一個良好的氣氛。教師能為學(xué)生們帶來金華雙龍巖的美景，學(xué)生通過看視頻，直觀地欣賞到作者描繪的內(nèi)容，引起了對課文內(nèi)容的興趣，既可以實現(xiàn)自身想象能力的良好發(fā)揮，也可以幫助學(xué)生對文章進行準確的分析。

（二）鏈接有趣的生活“圈子”

小學(xué)生雖然沒有太多的社會經(jīng)驗，但也有自己熟悉的“圈子”，對這個“圈子”里的事物充滿了好奇心，這是教師們最大限度地發(fā)揮自己最大作用的一種方式。因此，在與學(xué)生進行師生互動的過程中，可以根據(jù)課程的內(nèi)容、目標，學(xué)生的生活體驗、興趣等，選取生活類的話題，以其為“話頭”，既能營造出濃厚的生活氛圍，又能根據(jù)“生活-課堂”的邏輯，逐步引導(dǎo)學(xué)生進入更好的狀態(tài)，還能利用學(xué)生的生活情趣和經(jīng)歷，幫助他們更好地了解課程的內(nèi)容，為互動教學(xué)的實施奠定基礎(chǔ)。比如，在《白鵝》的教學(xué)中，教師可以在課堂上為學(xué)生引入白鵝，將其作為一個“引子”。豐子愷在這篇文章里著重描述了白鵝的神態(tài)和動作，那么在課堂上結(jié)合多媒體設(shè)備播放白鵝的視頻，讓學(xué)生進行討論和發(fā)言。在組織學(xué)生完成討論和發(fā)言的過程中，教師需要使用問題來引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)自主地探索新的知識，這樣不僅能夠為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，還能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)靈感，深化他們對知識的理解。

（三）提煉有梯度的思維引導(dǎo)

通過問題的提出，使學(xué)生能更好地理解文章的內(nèi)容。對閱讀的文章進行深入分析，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個重要途徑。在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)造問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，要避免在文本的表層含義上投入過多的精力，要引導(dǎo)學(xué)生從文章的內(nèi)涵角度出發(fā)，達到對文章的深度解析。例如，在《海上日出》的教學(xué)中，由于這篇文章的情節(jié)相對簡單，學(xué)生很容易獨立地進行流利的閱讀，因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)以文章的論述為中心，以引導(dǎo)為中心。在課文中，教師可以給出一個“日出”的題目，要求學(xué)生寫出自己所看到的“日出”，并將其與自己所看到的“日出”聯(lián)系起來。之后，與對文章的分析相結(jié)合，可以提出一些指引性的問題：我們都看到過日出，那么作者描繪的海上日出有什么不同呢？之后，再指導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章，看一看作者是從哪幾個角度來闡述自己的觀點的，引導(dǎo)學(xué)生用對比的方法來思考。同時，還可以幫助學(xué)生理解作者的論述思想、語言的組織方式，從而提高他們的寫作和描寫能力。通過該教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的分析能力，并有效地促進學(xué)生的文字組織能力，從而顯著提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要與問題指導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生不斷地充實和完善自己的閱讀內(nèi)容，并深入地學(xué)習(xí)所閱讀的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語文閱讀能力。

（四）設(shè)計有溫度的評價維度

對問題回答的評價準則進行補充。要想提高提問式教學(xué)的有效性，就必須對其進行評估。在新課標的背景下，更提倡課堂引入，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，在語文閱讀的教學(xué)課堂上，學(xué)生的參與興趣、對知識的掌握程度等，都可以影響到課堂教學(xué)的進度。因此，在教學(xué)過程中，若以一個單一的指標去衡量學(xué)生的整體水平，必然會偏離其科學(xué)性和合理性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。所以，在進行提問教學(xué)的過程中，為了避免出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象，教師要根據(jù)學(xué)生的回答，對評價措施進行優(yōu)化，從而使提問教學(xué)的效果得到進一步提高。例如，在教授與語言閱讀有關(guān)的知識時，教師可以通過提問來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。之后，對學(xué)生的回答進行評估。在實際生活中，不同的人的生活狀態(tài)不同，從而對語文概念的理解也都有不同，因此，教師就要對提問的回答評價有客觀的認識。通過與教學(xué)實踐相結(jié)合，可以看出，以鼓勵為主的評價方式雖然看上去并不是對學(xué)生的正面評價，但是其溫和的語氣和鼓勵、期待的眼神，都很好地保護了學(xué)生的自尊，使他們能夠積極、認真地面對后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)。教師可以改變教學(xué)評價的標準，讓學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的缺陷。之后，在嚴謹、科學(xué)、客觀的分析有關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生，擴大他們的學(xué)習(xí)范圍，激發(fā)他們的潛能，從而提高他們的閱讀能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)對孩子的成長有著舉足輕重的作用，教師要用科學(xué)合理的設(shè)計，給學(xué)生帶來有效的提問教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生注入新的學(xué)習(xí)動力，并實現(xiàn)一定的自主探析學(xué)習(xí)。教師要對問題的設(shè)計進行優(yōu)化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的缺陷進行仔細的分析，進而用有效的提問來幫助學(xué)生糾正錯誤，并達到拓展延伸語文閱讀教學(xué)的目的，提高教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭影.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2022.

[2]王雯雯.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的提問技巧分析[J].中國科技期刊數(shù)據(jù)庫 科研，2022（10）：63-66.

[3]孫悅.深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2021.

[4]王蒙.促進深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問路徑初探[J].當代家庭教育，2019（12）：162.

作者簡介：

沈心鑒（1995年—），女，漢族，上海人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。