【摘要】在“雙減”政策背景下，教育行業(yè)正面臨著從傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)作為教育的重要環(huán)節(jié)，也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。課堂教學(xué)策略的調(diào)整，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到兩者之間的關(guān)系，課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)相互補(bǔ)充，形成一個(gè)有機(jī)的整體。教師在課堂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，而在作業(yè)設(shè)計(jì)中，則要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效反饋。只有課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)相互配合，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)。本文將對(duì)“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀、重要性、優(yōu)化策略進(jìn)行探討，以期為我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育的改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景 課堂教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì)

【課題項(xiàng)目】郴州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題《中小學(xué)?！皽p壓”“減負(fù)”現(xiàn)狀及對(duì)策研究》（課題編號(hào)：CJKG2022B060）研究成果。

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）09-0094-03

在“雙減”背景下，教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引路人和伙伴，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。教師應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀念，關(guān)注學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，轉(zhuǎn)而采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師應(yīng)注重課堂氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生在一個(gè)輕松、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，合理的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量，避免過(guò)度重復(fù)和機(jī)械性的作業(yè)。作業(yè)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)這些措施，有望在“雙減”背景下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

隨著新型教育觀念的普及，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育正在發(fā)生深刻的變革。然而，在課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)方面，仍然存在一些問(wèn)題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量?！半p減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀表現(xiàn)為：傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式仍有一定市場(chǎng)，課堂教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生個(gè)體差異和興趣培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到很大的壓力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生恐懼甚至厭惡情緒。首先，現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在一些問(wèn)題。一方面，部分教師過(guò)于注重知識(shí)傳授，忽略了學(xué)生的主動(dòng)參與和思維培養(yǎng)；另一方面，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏表達(dá)和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。其次，初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面也存在問(wèn)題?！半p減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與問(wèn)題表現(xiàn)為作業(yè)量大，重復(fù)性高，缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性。這導(dǎo)致學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)法真正提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。評(píng)價(jià)方式單一，無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)興趣和效果。

二、“雙減”背景下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

在當(dāng)前“雙減”政策背景下，我國(guó)教育行業(yè)正面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)的巨大挑戰(zhàn)?！半p減”政策的實(shí)施，意味著學(xué)生們課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，教師需要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。同時(shí)，“雙減”政策也鼓勵(lì)教育創(chuàng)新，為課堂教學(xué)提供了更多的可能性，教師可以借此機(jī)會(huì)探索更為有效的教學(xué)方法。其中，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其改革與優(yōu)化顯得尤為重要。“雙減”背景下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生適應(yīng)素質(zhì)教育的要求；有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生潛能；有利于推進(jìn)我國(guó)教育體制改革，實(shí)現(xiàn)教育公平與質(zhì)量提升。課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)相輔相成，課堂教學(xué)為作業(yè)設(shè)計(jì)提供知識(shí)基礎(chǔ)，作業(yè)設(shè)計(jì)則是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和拓展。只有二者相互配合，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)。“雙減”政策下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要在課堂上注重知識(shí)傳授，更要在作業(yè)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，多樣性與創(chuàng)新性的作業(yè)可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣?！半p減”政策的實(shí)施，有助于推動(dòng)教育公平，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得優(yōu)質(zhì)教育，為其未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）注重基礎(chǔ)知識(shí)，高效強(qiáng)化練習(xí)

在“雙減”政策下，由于學(xué)生整體學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減少，教師在教學(xué)時(shí)需要求學(xué)生提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理安排時(shí)間。由于課時(shí)減少，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，可以參考教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，并合理分配時(shí)間，確保學(xué)生掌握關(guān)鍵的基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)“二元一次方程組”的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解和解出方程組，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。如在一個(gè)關(guān)于購(gòu)買水果的問(wèn)題中，需要涉及不同種類的水果和價(jià)格。教師可以引導(dǎo)學(xué)生列出水果的種類和價(jià)格，然后提出購(gòu)買蘋(píng)果和梨的數(shù)量和總花費(fèi)相等的問(wèn)題。學(xué)生需要利用二元一次方程組的知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題。教師可以提供一些提示，例如設(shè)蘋(píng)果的單價(jià)為x元，梨的單價(jià)為y元，購(gòu)買蘋(píng)果的數(shù)量為a個(gè)，購(gòu)買梨的數(shù)量為b個(gè)，然后建立方程組：a·x=b·y（總花費(fèi)相等），a+b=10（購(gòu)買的水果總數(shù)為10個(gè)），教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析、解釋和解決這個(gè)方程組，通過(guò)代入法或消元法求解x和y的值，然后驗(yàn)證符合條件的整數(shù)解。通過(guò)這樣的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠鞏固二元一次方程組的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活情境中。同時(shí)，教師可以借助這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、合作學(xué)習(xí)和思維碰撞，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和互動(dòng)性。

（二）注重實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)實(shí)踐能力

在“雙減”政策下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)注重實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，通過(guò)實(shí)際情境的應(yīng)用，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而提升他們的綜合思考和問(wèn)題解決能力。重視實(shí)踐和應(yīng)用的初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠讓學(xué)生更深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。該教學(xué)方法不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，也能夠培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)“勾股定理”的教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)勾股定理的理解和應(yīng)用，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“尋找直角”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際測(cè)量和觀察，發(fā)現(xiàn)直角三角形中的勾股定理。教師可以在校園或教室周圍設(shè)置幾個(gè)固定的直角三角形示例，如直角墻角或路邊的標(biāo)識(shí)牌。然后，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)找到一個(gè)直角三角形。學(xué)生可以使用量角器、直尺或手機(jī)應(yīng)用程序等工具，測(cè)量直角三角形的三邊長(zhǎng)度，并記錄數(shù)據(jù)。學(xué)生將數(shù)據(jù)帶回教室，并在小組中進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和探討。在小組討論中，學(xué)生可以觀察三邊長(zhǎng)度之間的關(guān)系，提出猜想，如a2+b2=c2。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生可以選取不同的直角三角形數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，并檢查勾股定理是否成立。通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠觀察和測(cè)量實(shí)際直角三角形，還能夠通過(guò)數(shù)據(jù)分析和驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)勾股定理的規(guī)律和關(guān)系。這種實(shí)踐與應(yīng)用的教學(xué)策略使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，并理解勾股定理在解決實(shí)際問(wèn)題中的重要性。

（三）強(qiáng)化課堂互動(dòng)，促進(jìn)思維碰撞

由于“雙減”政策對(duì)教學(xué)效率提出較高的要求，使課堂變得更加寶貴。教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論和小組活動(dòng)等方式增加課堂互動(dòng)，讓學(xué)生更積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)彼此之間的思維碰撞和知識(shí)分享。互動(dòng)式的教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維、合作能力和解決問(wèn)題的能力。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)“平行四邊形”的教學(xué)中，為了強(qiáng)化課堂互動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“平行線探索”的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生更深入地理解平行線的性質(zhì)和轉(zhuǎn)角定理。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索來(lái)介紹平行線的概念。教師可以準(zhǔn)備一些紙條，讓學(xué)生自由擺放這些紙條，觀察和探索平行線的特點(diǎn)。學(xué)生可以互相討論、觀察和比較，發(fā)現(xiàn)平行線之間的關(guān)系。教師可以設(shè)計(jì)一些情景問(wèn)題，讓學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)角定理解決實(shí)際問(wèn)題。教師可以給學(xué)生展示一些示意圖，要求學(xué)生根據(jù)示意圖上的角度信息判斷線段之間的關(guān)系，是否平行。教師可以提出一些引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生思考和總結(jié)轉(zhuǎn)角定理的應(yīng)用范圍和條件。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行展示和分享，讓每個(gè)小組展示他們的解答和思考過(guò)程。其他學(xué)生可以提出問(wèn)題、提供反饋或提供不同的解決方法，以促進(jìn)課堂互動(dòng)和學(xué)生之間的思維碰撞。通過(guò)互動(dòng)的教學(xué)方法，教師可以營(yíng)造熱烈的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

（四）開(kāi)放探索作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣

在初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，開(kāi)放探索策略主張引導(dǎo)學(xué)生自主探究、實(shí)踐和思考，以便更深入地理解數(shù)學(xué)原理，培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能和創(chuàng)意思維。通過(guò)開(kāi)展探索性任務(wù)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓他們更加主動(dòng)地7df677dbc50f654b6e5cf45183b7b3162985450c5796818852bd8650f60cf191參與學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，從而喚起好奇心和求知欲，讓學(xué)習(xí)變得更有趣。

教師在針對(duì)“勾股定理”內(nèi)容的課業(yè)設(shè)計(jì)中，可以考慮引入一些富有啟發(fā)性的任務(wù)。比如，可以給學(xué)生提出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：假設(shè)有個(gè)學(xué)生站在一個(gè)空地上，手中拿著一根繩子、一把尺子和一面旗幟，他想知道這片空地能否構(gòu)成一個(gè)直角三角形，其中他站立的位置為直角，而其余兩個(gè)角為銳角。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)地測(cè)量和推理來(lái)尋找解決方法，并計(jì)算出其他5b7d136979412f410174ae5a6da9ee2990f6ab6bedf2d31b27fa7a0349499c04兩條邊的長(zhǎng)度。在解決這一問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要獨(dú)立思考如何利用繩子、尺子和旗幟來(lái)構(gòu)建直角三角形，例如使用繩子進(jìn)行測(cè)量、用尺子進(jìn)行檢測(cè)、利用旗幟作為直角的標(biāo)識(shí)等。這種獨(dú)立探索、實(shí)踐和思考的過(guò)程能夠更有利于學(xué)生深入理解勾股定理的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、實(shí)驗(yàn)技能、問(wèn)題解決能力和協(xié)作精神，有效提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)方式，既能鞏固學(xué)生對(duì)勾股定理的理解，又能培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師也可以組織課堂討論，讓學(xué)生分享他們的解題方法和心得體會(huì)，通過(guò)互相學(xué)習(xí)，提高整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)水平。

（五）適度提升難度，實(shí)現(xiàn)階梯成長(zhǎng)

在“雙減”政策對(duì)作業(yè)題量的規(guī)范下，教師在學(xué)生的作業(yè)中，適當(dāng)加入一些具有一定難度的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，提高他們的數(shù)學(xué)邏輯思維和問(wèn)題解決能力。通過(guò)引入一些較為復(fù)雜的題目，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心。當(dāng)學(xué)生嘗試解決這些適度難度的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)感受到自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，從而增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的自信心。

在九年級(jí)上冊(cè)“二次函數(shù)”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)逐步提高問(wèn)題難度，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。首先，通過(guò)以下問(wèn)題加強(qiáng)對(duì)二次函數(shù)基礎(chǔ)概念的理解：f（x）=ax2+bx+c，且a≠0。請(qǐng)回答以下問(wèn)題：當(dāng)a為正數(shù)時(shí)，二次函數(shù)的圖像朝向何處開(kāi)口？若a為負(fù)數(shù)，二次函數(shù)的圖像又朝向何處開(kāi)口？作為教育者需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖像和符號(hào)來(lái)思考，深入研究二次函數(shù)的變化規(guī)律，從而加深對(duì)基本概念的理解。接下來(lái)，教師可以提出更具難度的問(wèn)題，例如：給定二次函數(shù)f（x）=2x2-3x+5，要求學(xué)生求解f（x）=0的根，并分析這些根在x軸上對(duì)應(yīng)的實(shí)際意義。這樣的問(wèn)題不僅要求學(xué)生掌握解方程的技巧，還需要他們理解根在實(shí)際情境中的意義，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力。通過(guò)探究性問(wèn)題，我們可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和問(wèn)題解決能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在“雙減”背景下，優(yōu)秀的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為作業(yè)設(shè)計(jì)提供良好的基礎(chǔ)；反之，合理的作業(yè)設(shè)計(jì)也能促進(jìn)教學(xué)方法的改革。因此，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)方法與作業(yè)設(shè)計(jì)的相互影響，以提升教學(xué)質(zhì)量。要提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要充分認(rèn)識(shí)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，切實(shí)采取有效措施，不斷探索和改革，為我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。希望通過(guò)本文的探討，為廣大初中數(shù)學(xué)教師提供有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和啟示。

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[3]楊艷華.“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體評(píng)價(jià)的探索[J].教育，2023（31）：23-25.

[4]胡琰.童真 童趣 童創(chuàng)——以《多邊形的面積》單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（數(shù)學(xué)），2022（8）：39-41.

[5]周彥鋒.淺談“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)新思路[J].新課程，2022（40）：230-232.