【摘要】隨著教育改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)正面臨著從傳統(tǒng)的知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。在這個過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)不僅是一種有效的學(xué)習(xí)方式，更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加主動地探索歷史知識，形成自己的歷史觀和價值觀，同時提升思維能力和創(chuàng)新能力，為未來的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)?；诖耍疚木统踔袣v史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑展開深入探討。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0067-03

當(dāng)前初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)存在一些問題：一方面，部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，習(xí)慣于被動接受知識；另一方面，一些教師忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這些問題的存在，不僅影響了歷史教學(xué)的效果，也制約了學(xué)生能力的發(fā)展。因此，探索初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑，對于提升歷史教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。本文將從多個方面入手，探討如何在初中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以期為相關(guān)教學(xué)實踐提供有益參考。

一、初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

（一）提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其深遠(yuǎn)意義首先體現(xiàn)在對學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升上。歷史，作為記錄人類社會發(fā)展進(jìn)程的學(xué)科，蘊含著豐富的知識體系和深刻的人文內(nèi)涵。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，能夠更為主動地探索歷史知識的廣度和深度。自主學(xué)習(xí)能力使學(xué)生有機(jī)會深入挖掘歷史事件的背景、原因和影響，理解歷史人物的思想動機(jī)和行為邏輯。這種深入的學(xué)習(xí)過程有助于學(xué)生形成更為全面和客觀的歷史認(rèn)識，避免簡單化和片面化的理解。同時，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，還能夠通過比較、分析、歸納等方法，提升對歷史知識的整合和運用能力，進(jìn)一步加深對歷史的理解[1]。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅僅關(guān)乎歷史這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，更是對學(xué)生全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。首先，自主學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要獨立面對問題、分析問題和解決問題。這個過程無疑是對學(xué)生思維能力的極好鍛煉，有助于提升他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維等多種思維能力。其次，自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在探索未知的歷史領(lǐng)域時，學(xué)生需要運用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行推理和判斷，有時還需要跳出傳統(tǒng)的思維框架進(jìn)行創(chuàng)新性的思考。這種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)過程有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）適應(yīng)未來社會發(fā)展需求

隨著社會的快速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，未來社會對人才的需求也在發(fā)生深刻的變化。其中，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為未來人才必備的核心素養(yǎng)之一。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，正是為了幫助他們更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，能夠在不斷變化的社會環(huán)境中快速適應(yīng)并持續(xù)學(xué)習(xí)。他們不僅能夠及時掌握新的知識和技能，還能夠根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這種持續(xù)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力將使他們在未來的職場競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位[2]。

二、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識

當(dāng)前，很多初中生在歷史學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出明顯的被動性，他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)意識，習(xí)慣依賴教師的講授和灌輸。這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上限制了學(xué)生在歷史學(xué)科上的發(fā)展和進(jìn)步。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中既有學(xué)生自身的問題，也有外部環(huán)境的影響。從學(xué)生自身的角度來看，部分學(xué)生可能對歷史學(xué)科缺乏興趣或者認(rèn)為歷史是一門枯燥無味的學(xué)科。他們往往只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)歷史，缺乏深入探索和思考的動力。此外，一些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)上缺乏自信或者對自己的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，因此不愿意主動嘗試自主學(xué)習(xí)。從外部環(huán)境來看，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式和功利化的學(xué)習(xí)目的也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識的重要原因之一。應(yīng)試教育環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)視為一種任務(wù)而非一種樂趣，難以形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）教師忽視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中，教師的角色至關(guān)重要。然而，當(dāng)前部分初中歷史教師在教學(xué)中忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的重要原因之一。有些教師可能過分注重知識的灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。他們可能認(rèn)為只要學(xué)生掌握了課本知識和考試要點就足夠了，而沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。這種教學(xué)理念和方法導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中缺乏主動性和探索精神，難以形成獨立思考和解決問題的能力。此外，一些教師可能缺乏有效的教學(xué)方法和手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。他們可能沒有充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段和資源輔助教學(xué)，也沒有為學(xué)生提供足夠的機(jī)會和平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實踐。這使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中難以體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，進(jìn)一步削弱了他們的自主學(xué)習(xí)動力[3]。

（三）缺乏有效的自主學(xué)習(xí)方法和策略

除了學(xué)生和教師方面的原因外，缺乏有效的自主學(xué)習(xí)方法和策略也是導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的一個重要因素。很多初中生在歷史學(xué)習(xí)中不知道如何制訂合理的學(xué)習(xí)計劃、如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源、如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固等。這些問題的存在使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中感到迷茫和無助，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。造成這種現(xiàn)象的原因可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和認(rèn)知水平有關(guān)。一些學(xué)生可能缺乏足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和策略性知識，不知道如何有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，部分學(xué)生可能對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求缺乏清晰的認(rèn)識，因此無法選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。這些問題的存在使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中難以取得突破和進(jìn)步。

三、初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

（一）激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)

在歷史課堂教學(xué)中，教師可以通過多種手段來實現(xiàn)這一目標(biāo)。首先，教師可以利用生動有趣的歷史故事吸引學(xué)生的注意力。例如，在講述中國古代史時，可以引入一些傳奇人物和事件，如秦始皇統(tǒng)一六國、漢武帝開疆拓土等，通過講述這些故事，讓學(xué)生感受到歷史的魅力和趣味性，從而激發(fā)他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師可以借助豐富的歷史圖片和視頻資料輔助教學(xué)。這些直觀的教學(xué)資源可以讓學(xué)生更加直觀地了解歷史事件和人物，增強(qiáng)他們的歷史感知能力。例如，在講述二戰(zhàn)歷史時，教師可以展示一些戰(zhàn)爭時期的照片和視頻，讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭的殘酷和人民的苦難，從而激發(fā)他們對和平的渴望和對歷史的探究欲望。最后，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實際情況和需求，設(shè)計具有針對性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史劇表演、歷史主題演講等活動，讓學(xué)生在參與過程中感受到歷史的魅力和價值，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性。這些活動不僅可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)歷史，還可以鍛煉他們的表演能力、口語表達(dá)能力等綜合能力。

（二）教授有效的自主學(xué)習(xí)方法和策略

在歷史課堂教學(xué)中，教師可以通過多種方式向?qū)W生傳授這些方法和策略。首先，教師可以向?qū)W生介紹如何選擇合適的學(xué)習(xí)資源，例如一些優(yōu)質(zhì)的歷史學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站和書籍，并指導(dǎo)他們?nèi)绾胃鶕?jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣選擇合適的學(xué)習(xí)資源。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)和鞏固。歷史知識繁雜且易遺忘，因此，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固對提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。教師可以教授學(xué)生采用各種復(fù)習(xí)方法，如歸納總結(jié)、制作思維導(dǎo)圖、進(jìn)行知識梳理等，以幫助他們系統(tǒng)地回顧和鞏固所學(xué)知識。最后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生制訂個性化的復(fù)習(xí)計劃，根據(jù)自己的記憶曲線和學(xué)習(xí)節(jié)奏來安排復(fù)習(xí)時間，以提高復(fù)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)有利的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

在歷史課堂教學(xué)中，教師可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和氛圍。首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)歷史教學(xué)資源建設(shè)，提供豐富多樣的圖書資料和網(wǎng)絡(luò)資源。這些資源可以為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足他們的不同學(xué)習(xí)需求和興趣。同時，學(xué)校還可以定期舉辦歷史講座、展覽等活動，營造濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣和好奇心。其次，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和互動，為他們提供充分表達(dá)自己觀點和想法的機(jī)會。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論等活動，可以幫助學(xué)生深入理解歷史知識，提高他們的思維能力和表達(dá)能力。同時，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)需求，提供個性化的指導(dǎo)和幫助，讓每個學(xué)生都能在自主學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。最后，教師還可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動、形象的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些技術(shù)手段可以將歷史知識以更加直觀、有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗和效果。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流能力

在歷史課堂教學(xué)中，教師可以通過多種方式加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流能力。首先，教師可以組織小組討論活動。通過小組討論，學(xué)生可以圍繞某個歷史主題或問題進(jìn)行深入探討和交流，共同尋找答案并解決問題。這種活動不僅可以幫助學(xué)生更好地理解歷史知識，還可以鍛煉他們的溝通能力、協(xié)作精神和創(chuàng)新能力等多方面能力。例如，在講述中國古代政治制度時，教師可以組織學(xué)生對不同朝代的政治制度進(jìn)行小組討論，并引導(dǎo)他們從多個角度進(jìn)行分析和評價。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動。通過扮演歷史人物或角色，學(xué)生可以更加深入地了解歷史背景和人物心理，增強(qiáng)他們的歷史感知能力和理解能力。同時，角色扮演還可以鍛煉學(xué)生的表演能力和口語表達(dá)能力等綜合能力。例如，在講述二戰(zhàn)歷史時，教師可以讓學(xué)生扮演不同國家的領(lǐng)導(dǎo)人或普通士兵等角色，模擬戰(zhàn)爭期間的決策和行動過程。最后，教師還可以組織辯論賽等活動加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流能力。辯論賽可以讓學(xué)生圍繞某個歷史爭議問題進(jìn)行辯論和對抗，鍛煉他們的思維敏捷性、口才表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力等多方面能力。例如，教師可以就“秦始皇的功與過”這一主題組織一場辯論賽，讓學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論。

（五）建立科學(xué)的評價體系和反饋機(jī)制

首先，評價體系應(yīng)該包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果等多個方面。教師可以通過觀察、記錄和分析學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及測驗成績等方式來評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師還可以采用問卷調(diào)查、學(xué)生自評和互評等方式來獲取更加全面和客觀的評價信息。這些評價信息可以為教師提供更加準(zhǔn)確的教學(xué)依據(jù)和反饋意見。其次，反饋機(jī)制應(yīng)該及時、準(zhǔn)確、具體地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步程度。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求給予及時的反饋和指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并制定改進(jìn)方案。同時，教師還可以通過個別輔導(dǎo)、課堂點撥等方式為學(xué)生提供針對性和個性化的指導(dǎo)和幫助。這些反饋和指導(dǎo)將有助于學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況和不足之處，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以設(shè)立定期的自我反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課后對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧和總結(jié)，找出自己的優(yōu)點和不足，從而明確下一步的學(xué)習(xí)方向。這樣的反思過程不僅有助于提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，也能促使他們更加主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略。

四、結(jié)束語

總之，在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項重要而緊迫的任務(wù)。這不僅關(guān)乎歷史教學(xué)的質(zhì)量，更關(guān)系到學(xué)生全面發(fā)展和未來競爭力。面對當(dāng)前初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的問題，我們需要從多個方面入手，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，教授有效的自主學(xué)習(xí)方法和策略，創(chuàng)設(shè)有利的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流能力，并建立科學(xué)的評價體系和反饋機(jī)制。只有這樣，我們才能在初中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。同時，我們也應(yīng)該意識到這一過程需要教師、學(xué)生和學(xué)校的共同努力和配合。讓我們一起努力，為初中歷史教學(xué)注入新的活力，為學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造更多可能。

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作者簡介：

李維明（1973年—），男，山東高密人，一級教師，本科學(xué)歷，主要從事初三歷史（人教版）教學(xué)研究。