【摘要】新教材的引入使得教師的角色定位發(fā)生了變化。教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的組織者。教師需要具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠根據(jù)學(xué)生的需求和興趣，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。本文通過對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的探究，以新教材為基礎(chǔ)，介紹了其在新課程背景下的重要意義和價(jià)值，并探討了在教材教學(xué)中如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 新教材 教學(xué)實(shí)踐 新課程背景 信息技術(shù)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）09-0055-03

當(dāng)今信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，高中信息技術(shù)課程無論從教學(xué)內(nèi)容還是方法等方面都面臨著新的挑戰(zhàn)和需求，信息技術(shù)作為一門重要的學(xué)科，它不僅具有獨(dú)特性，還與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系。如何有效地教授信息技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，已經(jīng)成為教育界亟待解決的問題，其中高中信息技術(shù)新教材的編寫為教師提供了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)。

一、新課程下高中信息技術(shù)新教材的特征

在新課程背景下，高中信息技術(shù)新教材呈現(xiàn)出許多獨(dú)特的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)不僅體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容的更新和拓展上，也體現(xiàn)在教材的編排方式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)資源的豐富性上。

首先，高中信息技術(shù)新教材的特點(diǎn)之一是知識(shí)內(nèi)容的全面更新和拓展。由于科技的不斷發(fā)展，高中信息技術(shù)知識(shí)體系也在不斷更新與進(jìn)步。新教材充分結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿科技的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠更加全面地了解信息技術(shù)的最新趨勢(shì)和應(yīng)用場(chǎng)景[1]。其次，高中信息技術(shù)新教材在編排方式上體現(xiàn)出了更加開放和靈活的特點(diǎn)。和傳統(tǒng)教材相比，新教材更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。教材開設(shè)了大量實(shí)踐案例和綜合實(shí)踐項(xiàng)目，旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中促進(jìn)信息技術(shù)能力的發(fā)展。此外，該教材還采用模塊化、任務(wù)型的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和需求自主地選擇所學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的自主性和針對(duì)性。在高中信息技術(shù)新教材中，突出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和問題解決能力這一主題，教材中引入了豐富的創(chuàng)新教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，內(nèi)容涉及案例分析、問題導(dǎo)入、團(tuán)隊(duì)合作等，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與項(xiàng)目，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、強(qiáng)化創(chuàng)新思維與創(chuàng)意設(shè)計(jì)的能力。同時(shí)，教材還注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其能夠獲取、評(píng)價(jià)和利用信息，以更好地適應(yīng)信息社會(huì)的要求。最后，高中信息技術(shù)新教材注重提供大量學(xué)習(xí)資源。教材中配有豐富的多媒體資源、案例分析、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等輔助材料，使學(xué)生能夠多方位地獲取知識(shí)和信息。與此同時(shí)，教材還引導(dǎo)學(xué)生積極利用互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬了學(xué)習(xí)的渠道和方式。學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、論壇、博客等方式與其他的學(xué)生、專家進(jìn)行溝通和合作，方便知識(shí)分享和學(xué)習(xí)互動(dòng)。

二、新課程背景下高中信息技術(shù)新教材教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課程背景之下，高中信息技術(shù)課程隨之發(fā)展與創(chuàng)新。信息技術(shù)作為一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，對(duì)當(dāng)今社會(huì)起著決定性作用。但是在教學(xué)實(shí)踐中也不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問題，尤其是新教材的引進(jìn)，給教師和學(xué)生帶來了一系列的挑戰(zhàn)，比如，新教材的編制和更新速度趕不上信息技術(shù)行業(yè)的要求。如今信息技術(shù)行業(yè)的更新速度超乎尋常，每天都有新的技術(shù)與應(yīng)用出現(xiàn)，但是教材的編寫周期普遍較長(zhǎng)，很多新興的技術(shù)在教材出現(xiàn)之后可能被淘汰掉，這將給教師的教學(xué)帶來困擾，必須花更多的時(shí)間去了解最新的技術(shù)進(jìn)展，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，這對(duì)教師來說是個(gè)負(fù)擔(dān)。

同時(shí)，新教材的教學(xué)內(nèi)容安排困難。高中信息技術(shù)課程具有豐富的教學(xué)內(nèi)容，涉及計(jì)算機(jī)硬件、軟件應(yīng)用以及編程等多個(gè)方面。然而，由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容的講解。這就導(dǎo)致了教師只能對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹而無法透徹地講解和實(shí)踐。這對(duì)于學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)，學(xué)生無法充分了解某些知識(shí)點(diǎn)的深層意義，無法得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。由于新教材在教學(xué)方法上要求很高，但教師的能力水平有待提升，新教材要求教師在教學(xué)方法上有較大改進(jìn)，如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等。但是實(shí)際情況卻是，很多教師在教學(xué)方法上還存在著缺陷。一方面，部分教師對(duì)信息技術(shù)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不清，難以將最新的教學(xué)方法融入到教學(xué)實(shí)踐中；另一方面，部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，對(duì)于新的教學(xué)方法——項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)則較為生疏。這就導(dǎo)致了教師無法充分地發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，無法讓學(xué)生在這些先進(jìn)的教學(xué)方法下真正地受益。

目前，高中信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)大多側(cè)重于知識(shí)的掌握程度，而對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則缺乏有效的評(píng)價(jià)方法。這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)中更注重知識(shí)的灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這與信息技術(shù)學(xué)科本質(zhì)是相違背的，也限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、新課程背景下高中信息技術(shù)新教材教學(xué)的方法

（一）強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系

信息技術(shù)這門重要的學(xué)科隨著時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的不斷更新，在學(xué)生日常生活中扮演著越來越重要的角色。在新課程背景下，高中信息技術(shù)新教材的出現(xiàn)，使得大多數(shù)教師開始注重在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。在此教學(xué)模式下，教師有必要采用一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，從而更好地幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)方面的知識(shí)，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展[2]。在信息技術(shù)教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)眾多，而且往往涉及各種能力的結(jié)合應(yīng)用，因此，教師應(yīng)該采取分層次、有計(jì)劃的方式開展教學(xué)。在教學(xué)之初，教師可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，讓學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。例如，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)教授中，教師可先介紹網(wǎng)絡(luò)的基本概念和分類，然后逐步深入地講解網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議。采取分層次、分步驟的教學(xué)方法，能讓學(xué)生更加深刻地理解和掌握知識(shí)。

同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)遇到各種問題，因此，教師可以通過案例分析、項(xiàng)目實(shí)踐等方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到問題的解決中。例如，在教授數(shù)據(jù)庫知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生一個(gè)實(shí)際的案例，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)來解決實(shí)際問題。通過該教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中培養(yǎng)解題能力和創(chuàng)新思維。

此外，教師還可以通過合作學(xué)習(xí)的形式來強(qiáng)化教學(xué)效果，學(xué)習(xí)信息技術(shù)一般都要求學(xué)生之間進(jìn)行合作和交互，因此，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生共同完成一些任務(wù)和項(xiàng)目。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，可以互相交流和合作，共同解決各種各樣的問題，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還可以發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力，從而為學(xué)生今后的工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。

最后，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，這主要是由于興趣和需求關(guān)系到學(xué)習(xí)積極性和效果，教師在開展信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，可以通過設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，可以組織學(xué)生參加編程比賽、設(shè)計(jì)創(chuàng)新項(xiàng)目等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)信息技術(shù)的樂趣和神奇。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料和資源，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)。

（二）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具

信息技術(shù)這門綜合性學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的使命。而傳統(tǒng)教學(xué)方法一般都存在著內(nèi)容龐雜、學(xué)習(xí)難度大等問題。為了更好地解決以上問題，教師開始嘗試使用思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)工具進(jìn)行教學(xué)。思維導(dǎo)圖是用圖形化的方式呈現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)思維關(guān)聯(lián)的一種工具。它通過將關(guān)鍵概念、主題和思想以圖形的形式表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更清楚地理解和記憶知識(shí)，也可以啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維和邏輯思維。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)工具，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生的信息思維和解決問題的能力[3]。

例如，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)。高中信息技術(shù)教學(xué)中存在著知識(shí)點(diǎn)繁多、內(nèi)容雜亂無章的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般都是以知識(shí)點(diǎn)為單位，很難有機(jī)聯(lián)系。利用思維導(dǎo)圖可以將關(guān)鍵概念作為主線將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，形成一個(gè)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，學(xué)生可以更清晰地看到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的連接與關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生從整體上把握知識(shí)的邏輯脈絡(luò)，同時(shí)思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于學(xué)生在思考問題時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，繼而激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)將不同知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，形成新的思維模式和方式。這種創(chuàng)造性思維方式，將為學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供更廣闊的空間，利用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生解決問題，信息技術(shù)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。而且，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更清晰地分析和理解問題，找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)和解決思路。學(xué)生可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式將題目分解和分類，從而快速找到解決問題的思路和方法。這種問題解決能力將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作提供有力幫助。

因此，將思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中的方式非常值得推廣和應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以使其更加深刻地理解和把握知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和解決問題的能力。而學(xué)生也應(yīng)積極參與思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和運(yùn)用，將其作為一種學(xué)習(xí)武器和思維載體。經(jīng)過教師和學(xué)生的共同努力，相信高中信息技術(shù)教學(xué)能夠取得更好的效果，培養(yǎng)出更加具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。

（三）提出學(xué)習(xí)問題

在新課程背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)逐漸朝著更加綜合、實(shí)踐性更強(qiáng)、問題導(dǎo)向教學(xué)模式方向發(fā)展。而新教材對(duì)教學(xué)方法的要求更加注重學(xué)生的積極參與和自主探索。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采用一種能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動(dòng)質(zhì)疑的問題教學(xué)方法。其中適合高中信息技術(shù)新教材的一種教學(xué)方式是啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法以強(qiáng)調(diào)問題、討論、練習(xí)為主線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極探索和思考，引發(fā)學(xué)生疑問、互相交流、相互合作等方面入手，從而分解教學(xué)過程。教師在課堂上可以通過設(shè)計(jì)開放性問題，激發(fā)學(xué)生思維活躍性。開放性問題不僅可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，還可以讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，教師可以提出這樣的問題：“如何設(shè)計(jì)一款能夠提高人們生活水平的手機(jī)應(yīng)用呢？”這一問題要求學(xué)生將創(chuàng)新思維融入到運(yùn)用所學(xué)技術(shù)知識(shí)中，尋找適合自己的解決辦法。以此題型為引領(lǐng)，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新的樂趣。

同時(shí)，教師還可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而深入思考和解決問題。在教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的疑惑，然后通過引導(dǎo)和討論幫助學(xué)生自主地解決問題。該教學(xué)方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持主動(dòng)性和探索性，繼而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。

（四）知識(shí)的擴(kuò)展與延伸

在新課程背景下，新的高中信息技術(shù)教材已經(jīng)成為教學(xué)的重要組成部分。然而要想使學(xué)生真正掌握這門學(xué)科的知識(shí)，僅僅依靠課本中的知識(shí)是不夠的。因此，教師需要采用一些教學(xué)方法來進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展與延伸，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力。

例如，教師可以通過開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展與延伸，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，通過設(shè)計(jì)和執(zhí)行實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。在開展信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師可以安排學(xué)生參與一些實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)網(wǎng)站、開發(fā)軟件等。通過對(duì)此類項(xiàng)目的研究，學(xué)生不僅可以獲得更多的知識(shí)，而且可以鍛煉自身的團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題的能力。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充與延伸，信息技術(shù)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，通過實(shí)驗(yàn)這一手段來幫助學(xué)生深化對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和把握，教師可以設(shè)計(jì)若干個(gè)與教材內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中，可以通過自己的實(shí)踐來驗(yàn)證已學(xué)理論知識(shí)并加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還可以發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中信息技術(shù)新教材的出現(xiàn)為教師和學(xué)生提供了更好的教與學(xué)的資源，它在新課程背景下的重要意義和價(jià)值不言而喻。在新教材的指導(dǎo)下，教師可以更好地發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，同時(shí)也需要不斷地提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力。相信高中信息技術(shù)教學(xué)在新教材的推動(dòng)下將更加生動(dòng)有趣，學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力也將得到有效培養(yǎng)和提升。

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