【摘要】信息時(shí)代下，將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文情境教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多種多樣的趣味情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。情境教學(xué)的應(yīng)用引領(lǐng)了小學(xué)語文教學(xué)的重大創(chuàng)新，給語文課堂注入了源源不斷的生命力，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的教育理念。本文圍繞情境教學(xué)進(jìn)行研究，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的必要性進(jìn)行分析，并論述信息技術(shù)背景下小學(xué)語文情境教學(xué)的有效路徑，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)語文 情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）09-0046-03

隨著信息時(shí)代的到來，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)成為了一種必然趨勢(shì)。這種新型教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用深受廣大師生的喜愛。將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文情境教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境、共享情境、啟發(fā)式情境、故事情境，實(shí)現(xiàn)多元情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生帶來身臨其境的絕佳體驗(yàn)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛能，使學(xué)生在情境中深度思考，高效完成情境教學(xué)任務(wù)，深化對(duì)語文知識(shí)的理解，應(yīng)用到生活實(shí)踐中，建構(gòu)完善的語文知識(shí)體系，從而達(dá)成學(xué)以致用目標(biāo)。因此，加強(qiáng)信息技術(shù)背景下小學(xué)語文情境教學(xué)的深入研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)情境增加學(xué)生的代入感和體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象力、創(chuàng)造力，可以使師生、生生之間有效互動(dòng)交流，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，是建構(gòu)主義理論大力倡導(dǎo)的現(xiàn)代化教學(xué)方法。在情境教學(xué)過程中緊密圍繞學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行多樣化情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，將理論知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到一起，完善學(xué)生的知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展大有助益。情境教學(xué)的關(guān)鍵要素為教學(xué)策略、多元智能、實(shí)踐性、教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)效果起到?jīng)Q定性影響的是情境教學(xué)策略，將情境教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)、探究式教學(xué)、角色扮演等活動(dòng)融合應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中完成項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行自主探究，揣摩人物心理，保證情境教學(xué)有效發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。在情境教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的多元智能，要給學(xué)生創(chuàng)造展示自我風(fēng)采的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式共同完成情境教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部暢所欲言，肯定學(xué)生的奇思妙想，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，以促進(jìn)學(xué)生多元化、個(gè)性化發(fā)展。實(shí)踐性強(qiáng)是情境教學(xué)的重要特征，學(xué)生要在情境中分析和解決問題，在實(shí)踐操作中內(nèi)化知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。教師則要利用豐富多樣的教學(xué)資源和信息化技術(shù)手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)情境教學(xué)的趣味性，給學(xué)生帶來新鮮感，吸引學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，在親身體驗(yàn)中感受情境魅力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好奇心強(qiáng)、注意力容易被分散是小學(xué)生的主要特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以吸引學(xué)生的注意力，這是小學(xué)語文教學(xué)效果不佳的重要原因。通過利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，使用多媒體播放相應(yīng)的圖片、視頻、動(dòng)畫，制造視聽結(jié)合的感官盛宴，能夠引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的視線牢牢聚集在屏幕上，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這為小學(xué)語文教學(xué)的高效開展打下了良好基礎(chǔ)。

（二）突出學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位，要求教師能夠緊密圍繞學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)和發(fā)展需求選擇合適的教學(xué)方法，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。通過利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，借助現(xiàn)實(shí)生活中耳熟能詳?shù)氖挛飭拘褜W(xué)生的記憶，可使學(xué)生的思維更加活躍，踴躍參與到語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，在實(shí)踐中內(nèi)化語文知識(shí)，不但學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力不斷提高，思想情感也會(huì)得到升華。

（三）促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都擁有無窮的潛力，學(xué)生個(gè)體差異也比較顯著，有必要運(yùn)用情境教學(xué)推動(dòng)學(xué)生多元化、個(gè)性化發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)交流與合作，高質(zhì)量完成情境教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)予以肯定，營(yíng)造百家爭(zhēng)鳴的氛圍。同時(shí)，使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，共享語文學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展[2]。

三、信息技術(shù)背景下小學(xué)語文情境教學(xué)的有效路徑

（一）創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的教學(xué)情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)播放集音頻、視頻、動(dòng)畫為一體的教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)殿堂，會(huì)給學(xué)生帶來絕佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這會(huì)幫助學(xué)生更加深入透徹地理解語文知識(shí)，形成健康的審美情趣，發(fā)自內(nèi)心地喜愛語文課，接受教師的指導(dǎo)。語文教師要具備較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力，結(jié)合小學(xué)語文新課標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容精心制作教學(xué)課件，使課件中的各類元素能夠更好地烘托情境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度觀看事物，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，那么學(xué)生對(duì)文本主題、內(nèi)容和情感的理解就會(huì)更為準(zhǔn)確，信息技術(shù)在小學(xué)語文情境教學(xué)中的應(yīng)用效果能夠得到良好保證。例如，在《望廬山瀑布》教學(xué)中，教師可以使用信息技術(shù)將廬山瀑布的奇特景象用圖片和視頻加以展示，配上相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生在視聽結(jié)合的情境中感受廬山瀑布的壯麗美景，感悟古詩(shī)意境，體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然美景的贊美之情。將古詩(shī)中描寫的意象一一用圖片展示，讓學(xué)生說一說他們看到的景象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，鍛煉學(xué)生語言文字應(yīng)用能力[3]。然后在音樂背景下大聲朗讀古詩(shī)，增加情境的感染力，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，并對(duì)學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的奇思妙想，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。這種利用信息技術(shù)開展情境教學(xué)的方法有效加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生受到了審美熏陶，對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)涵也有了正確理解，為晦澀難懂的古詩(shī)詞教學(xué)開創(chuàng)了新的思路。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境

現(xiàn)實(shí)生活是小學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主要來源渠道，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的交融使得學(xué)生形成了對(duì)客觀事物的正確認(rèn)知，思維逐漸成熟，人格愈發(fā)健全。將生活中的常見場(chǎng)景和事物應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，從不同角度、不同層面進(jìn)行文本分析，大大提高了語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，用學(xué)生經(jīng)常看到的事物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生講述他們的生活經(jīng)歷，在相互分享中開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，同時(shí)通過生活情境的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造開放、活躍的課堂氛圍，給學(xué)生帶來身心愉悅之感，學(xué)生才能沉浸在情境中，主動(dòng)完成情境教學(xué)任務(wù)，其主體地位將更為穩(wěn)固。以《貓》這一課的教學(xué)為例，教師可以播放有關(guān)貓的動(dòng)畫和電影，如《貓和老鼠》《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴贰逗谪埦L(zhǎng)》，激發(fā)學(xué)生對(duì)貓的喜愛之情。讓學(xué)生結(jié)合生活中看到的貓，講述貓的形象以及與貓發(fā)生的有趣的故事，說一說他們對(duì)貓的情感，熟悉哪種類型的貓，模仿貓的叫聲和動(dòng)作，思考如何保護(hù)這類弱小的動(dòng)物。教師則要使用信息技術(shù)搜索相關(guān)圖片和視頻，加深學(xué)生的記憶，引導(dǎo)學(xué)生用畫筆將貓畫出來，或者使用橡皮泥進(jìn)行創(chuàng)作，或者組織角色扮演活動(dòng)，由學(xué)生活靈活現(xiàn)地扮演貓。這種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的情境教學(xué)方式鍛煉了學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力和實(shí)踐能力，喚醒了學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，有效達(dá)成了小學(xué)語文教學(xué)涵育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)共享情境

為了突出學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的主體地位，教師要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)共享情境，拓展教學(xué)陣地，在線上和線下分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)創(chuàng)造條件。通過運(yùn)用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源加以整合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并要積極加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)交流，使學(xué)生能夠從他人的言論中獲得啟發(fā)，知道自己在哪些方面存在不足，有針對(duì)性地加以改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)螺旋式上升。例如，在《大自然的聲音》教學(xué)之前，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)大自然風(fēng)景的圖片、畫作、文章，或是走進(jìn)大自然收錄風(fēng)吹過樹葉的聲音、鳥鳴聲，用照相機(jī)拍攝大自然照片，以此來實(shí)施審美教育。小組成員經(jīng)過交流確立各自的分工，以免出現(xiàn)重復(fù)收集信息的問題，還能提高任務(wù)完成的效率。小學(xué)語文課堂上創(chuàng)設(shè)共享情境，在小組內(nèi)部分享預(yù)習(xí)成果，增加對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，感受大自然的美妙，知道自然生態(tài)系統(tǒng)的主要構(gòu)成，明確人與自然的關(guān)系。引導(dǎo)各個(gè)小組成員制定保護(hù)大自然的具體方案，每個(gè)組員都要發(fā)言，對(duì)方案加以完善，選出一名代表用信息技術(shù)進(jìn)行方案展示[4]。除此之外，教師要為各小組布置情境教學(xué)任務(wù)，讓各組成員在課下使用QQ群、微信群進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行故事接龍，創(chuàng)編一個(gè)完整的故事，以實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的延伸，鍛煉學(xué)生的思維。這種利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)共享情境的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從更加廣闊的渠道獲取知識(shí)和信息，提高了學(xué)生信息收集、處理、分析的能力，使得學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求得到了滿足，形成了自主學(xué)習(xí)意識(shí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式情境

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的引導(dǎo)者，應(yīng)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在特定情境中進(jìn)行獨(dú)立思考與合作探究，豐富學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以構(gòu)建完整的知識(shí)體系。教師還要在情境教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育和思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生端正語文學(xué)習(xí)態(tài)度，形成遠(yuǎn)大的理想，堅(jiān)定信念，以報(bào)效祖國(guó)為榮。啟發(fā)式情境通常要依托于層層遞進(jìn)式的問題，使學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象挖掘事物本質(zhì)，形成正確的三觀。例如，在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，教師可以提出以下問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：“為什么說圓明園‘又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館’？為什么圓明園被譽(yù)為‘萬園之園’？為什么作者要用大量的筆墨描寫圓明園昔日的輝煌？課文想要表達(dá)的情感是什么？”用信息技術(shù)播放圓明園毀滅前后的圖片，用強(qiáng)烈的視覺對(duì)比震撼學(xué)生心靈，學(xué)生將會(huì)形成探索圓明園的熱情，有效發(fā)揮了情境對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用。經(jīng)過對(duì)學(xué)生思維的層層引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)這篇文章的內(nèi)涵有了清晰認(rèn)知，受到愛國(guó)主義情感的熏陶，增強(qiáng)了學(xué)生的民族使命感，學(xué)生能夠銘記這段屈辱的歷史，從當(dāng)下開始學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，未來將祖國(guó)建設(shè)得更加強(qiáng)大。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式情境，從閱讀文章、理解文章內(nèi)容到對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)立德樹人目標(biāo)[5]。

（五）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境

故事對(duì)于小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、塑造三觀起到了不可忽視的作用，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境，引領(lǐng)學(xué)生盡情發(fā)揮想象，對(duì)故事進(jìn)行改寫和續(xù)寫，會(huì)使學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)語文課本中包含了大量的民間故事、寓言故事、童話故事，在相關(guān)教學(xué)中使用信息技術(shù)展示故事內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境，學(xué)生對(duì)故事主題、寓意、情感將會(huì)有深刻理解。例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)中，教師可以到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上搜索相關(guān)動(dòng)畫在課堂上播放，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事內(nèi)容產(chǎn)生大致的了解，思考問題：“春夏秋冬不同季節(jié)應(yīng)該穿什么樣的衣服？從慢性子裁縫和急性子顧客身上你悟出了什么道理？如果裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間又會(huì)發(fā)生什么樣的故事？”按照時(shí)間順序概括每一天急性子顧客的要求和慢性子裁縫的反應(yīng)，填寫對(duì)應(yīng)表格，加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的印象。還可以讓學(xué)生分角色扮演慢性子裁縫和急性子顧客，演繹整個(gè)故事內(nèi)容，給故事創(chuàng)編一個(gè)合理的結(jié)局。通過運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境，用小學(xué)生容易理解的方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，用趣味故事激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)作，學(xué)生將積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，會(huì)使小學(xué)語文教學(xué)煥發(fā)新的生命力。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的視線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育和審美教育，有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，語文教師要加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合情境、生活情境、共享情境、啟發(fā)式情境、故事情境，提高語文課堂活力，為學(xué)生多元化、個(gè)性化發(fā)展保駕護(hù)航。

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