【摘要】為了辦好網(wǎng)絡(luò)教育，積極推進(jìn)教育信息化的發(fā)展，教育部制定了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》。在教育信息化背景下，教師怎樣才能合理、恰當(dāng)、科學(xué)地實(shí)施并對其進(jìn)行評估，已成為當(dāng)前教育改革的一個重要課題。UMU 賦能教育工作者，通過學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、學(xué)以致用。本文基于UMU 移動通信平臺教學(xué)的優(yōu)越性，探究UMU平臺小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)路徑，以期促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育信息化 UMU平臺 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0043-03

一、基于 UMU 移動學(xué)習(xí)平臺教學(xué)的優(yōu)越性

（一）豐富課程素材，具備良好應(yīng)用前景

奧蘇貝爾從知識論的角度提出了一種新的、具有一定穩(wěn)定性的導(dǎo)論，它是一種為學(xué)習(xí)搭建“腳手架”的方法，有助于學(xué)習(xí)過程中對已學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和記憶。把握住知識的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)也是學(xué)習(xí)遷移的過程。與此同時，深度學(xué)習(xí)提倡教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、實(shí)踐化、活動化的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，以便學(xué)生可以更好地了解知識之間的聯(lián)系，進(jìn)而掌握與新課標(biāo)的要求相適應(yīng)的基本教學(xué)理念和教學(xué)方法[1]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，推動了資訊共享的迅猛發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以利用網(wǎng)絡(luò)找到一些通過畫圖解決實(shí)際問題的教學(xué)案例，再用多媒體進(jìn)行演示，這樣不僅能夠營造出一個新穎的學(xué)習(xí)情境，還能引起學(xué)生的好奇心，讓他們在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地集中注意力，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，符合學(xué)生心理訴求

小學(xué)生的思維逐漸從以具體形象思維為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿橄筮壿嬎季S為主，但是，他們的抽象邏輯思維仍然是與情感經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)的，其中有很大一部分是具體形象的。他們的注意力往往難以長時間集中，在UMU移動學(xué)習(xí)平臺上教師根據(jù)具體情況采取不同的方式，將多種活動方式融合在一起，讓他們體會到數(shù)學(xué)的重要應(yīng)用價值，進(jìn)而讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在此過程，學(xué)生體會到線上模式的先進(jìn)性，從而利于充分發(fā)揮自己的主動性。

（三）利于教學(xué)實(shí)踐，建立求真求索課堂

在課程改革的大環(huán)境下，基礎(chǔ)教育的學(xué)科教學(xué)更加注重將綜合性和實(shí)踐性相結(jié)合，給學(xué)生充分的探索、實(shí)踐和思考的時間，并對其加以合理的安排。借助UMU教學(xué)是一種新型的教育模式，利用多媒體的視聽技術(shù)，層層引導(dǎo)、層層深入，有利于建立求真求索課堂。

以蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊“商不變的規(guī)律”為例，教師可以按照學(xué)生對數(shù)學(xué)的了解程度，把學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生自己去思考，自己去解決他們遇到的問題，并在大家的合作下得出答案。具體設(shè)計(jì)如下。

1.收集數(shù)據(jù)，大膽猜想

請學(xué)生以小組為單位，提出猜想，當(dāng)兩個式子的被除數(shù)和除數(shù)同時乘以10，商會有什么變化呢？同時乘以100呢？

2.動手操作，驗(yàn)證猜想

請?jiān)赨MU平臺上，觀察以下幾個式子，并試著計(jì)算一下，驗(yàn)證你的猜想：

8÷2=

80÷20=

800÷200=

二、基于UMU平臺數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的教學(xué)路徑

（一）課前趣味導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教師課前在UMU平臺發(fā)布導(dǎo)學(xué)視頻，可以以較為輕松的授課方式推進(jìn)學(xué)生對知識的初步理解，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

以蘇教版三年級下冊“認(rèn)識面積單位”為例，在現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)是一門關(guān)于空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科?，F(xiàn)實(shí)生活是“數(shù)量之源”，“數(shù)”與“量”同在。因此，“數(shù)”和“量”就如同一個硬幣的正反兩個面，是很難將其分離開來的。所以，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不僅要重視對“數(shù)”的理解和把握，更要明確和精確地理解“量”[2]。

教師在UMU導(dǎo)學(xué)視頻中，通過復(fù)習(xí)舊知識引入面積單元專題。

用多媒體上的小手摸整本字典的封面，并拋出問題：這是字典的什么？

預(yù)設(shè)回答：面，封面，面積……

提出問題：請同學(xué)們摸摸你的數(shù)學(xué)書和漢語字典，并說說誰的表面大，誰的表面?。?/p>

引入知識點(diǎn)：物體表面或封閉圖形的大小，叫做它們的面積。

在UMU平臺助力下的導(dǎo)學(xué)階段，重視學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，打破單一的思維模式，從整體上激活已有的知識，引導(dǎo)多向思維。從真實(shí)的生活情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從多個視角來理解事物間的聯(lián)系，在進(jìn)行自主觀察的過程中，可以更好地發(fā)展學(xué)生的空間觀念。并以“問”與“答”相結(jié)合的方法為手段，引導(dǎo)學(xué)生主動提問、主動解答，從而使量感在不知不覺中得到了發(fā)展。

（二）課中師生互動，提升課堂交互體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師常常忽略了對真實(shí)情境的創(chuàng)造，或者創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境困難而放棄情境的創(chuàng)設(shè)，但是像UMU這樣的智能教學(xué)工具，憑借著它的媒介屬性，可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。在此背景下，基于“電子書”的交互式教學(xué)平臺能夠很好地完成教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生與課文的交互。該系統(tǒng)將交互式技術(shù)與數(shù)字管理技術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生營造了一個活潑、便捷、開放性的學(xué)習(xí)氛圍，極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情，提高了他們的數(shù)學(xué)思維水平[3]。

在課堂開始時，老師可以借助UMU，對上一節(jié)課的學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)進(jìn)行動態(tài)檢測，并依據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，合理地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，完成復(fù)習(xí)鞏固、自學(xué)測試環(huán)節(jié)。課堂上，針對學(xué)生的需求，發(fā)放強(qiáng)化練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)的強(qiáng)化，重點(diǎn)講解，鞏固知識點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂上，通過師生問答、小組合作和展示互動，老師可以充分發(fā)揮UMU“點(diǎn)贊”的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除了UMU“點(diǎn)贊”之外，口頭上的夸獎也是必不可少的，評價要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和水平來評定，要有針對性，慢慢建立起學(xué)生對數(shù)學(xué)的自信?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對于學(xué)生在生活中的行為，應(yīng)該以鼓勵和表揚(yáng)等積極的評價為主要內(nèi)容，使用激勵的評語，盡可能地從積極的角度去引導(dǎo)?！边@表明了激勵的重要性。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“20以內(nèi)的加減法”新授知識部分，筆者運(yùn)用UMU交互式平臺，在上面設(shè)計(jì)了一個由“連加連減”到“加減混合”的逐步轉(zhuǎn)換圖形的模式作為畫圖演示。首先，要求學(xué)生參與播放動畫課件：4只漂亮的白天鵝在湖面上自由地游來游去，突然，3只天鵝從地平線上飛過來，參加了他們的舞會。教師在UMU平臺展示問題：現(xiàn)在一共有幾只天鵝？

A.7只 B.6只 C.1只 D.5只

（然后，動畫繼續(xù)，很快有2只天鵝從湖里飛了出去。）

老師：在湖里，天鵝數(shù)量有哪些改變？還有多少天鵝留在湖里？你能對這個問題進(jìn)行列式嗎？

學(xué)生：4+3-2=5（只）

在解釋了這道題目之后，筆者還會指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作出一些與加減混合運(yùn)算有關(guān)的圖片和故事，并在臺上進(jìn)行分享，從而提高了課堂的互動效果。

（三）課后革新評價，打造多元評價模式

形成性評價是指在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而進(jìn)行的評價。在UMU支持下的教學(xué)環(huán)境中，老師發(fā)放的試題有主客觀兩種情況。教師通過教師端將這些題目分發(fā)到學(xué)生端，學(xué)生完成后即可提交，在后臺上就可以直接顯示出總答題人數(shù)和每個選項(xiàng)的選擇人數(shù)，甚至是單道題目的及格率，這樣老師就可以有依據(jù)、有針對性地講解知識點(diǎn)[4]。

“雙減”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育“提質(zhì)增效”，課堂作業(yè)應(yīng)當(dāng)避免機(jī)械性的抄寫、背誦，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新測評方式，起到真正的復(fù)習(xí)鞏固效果。另外，學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下，制定評價優(yōu)秀成果的依據(jù)，把動態(tài)測試反饋系統(tǒng)當(dāng)作打分器或者表決器，根據(jù)評價依據(jù)，選出心中最佳合作小組、發(fā)音最佳者等，讓更多的小學(xué)生參與到課堂互動教學(xué)中。無論采用何種教學(xué)方式，都應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們在輕松、活潑的氛圍中學(xué)習(xí)。在教師評價或者學(xué)生評價之后，教師都要基于該評價，肯定學(xué)生的進(jìn)步，從而使不同水平的學(xué)生獲得不同的成功體驗(yàn)，并鼓勵小學(xué)生進(jìn)行自我反思。

值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)有效利用UMU平臺反饋的數(shù)據(jù)，通過線上軟件，看到學(xué)生在練習(xí)報(bào)告中的進(jìn)展和效果。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的總體正確率較低時，可以在下節(jié)課重點(diǎn)解釋錯誤的地方，從而提高教學(xué)質(zhì)量；個別回答得不好的學(xué)生，教師可以有針對性地在課后加以輔導(dǎo)，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w因。教師還可以將手寫作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮了信息技術(shù)軟件的可視化和動態(tài)的作用。

比如，在完成了“身邊的行程問題”課程之后，教師會讓學(xué)生使用信息化軟件，收集當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c(diǎn)位置，并制定出與之相對應(yīng)的旅行路線圖。通過UMU平臺，教師可以實(shí)時地評估學(xué)生在班集體中的作業(yè)是否完成，從而幫助他們調(diào)整或者維持目前的學(xué)習(xí)狀況，并形成一個好的作業(yè)習(xí)慣。

三、實(shí)踐反思

（一）平衡傳統(tǒng)與智慧課堂關(guān)系，提高教學(xué)效果

信息技術(shù)帶給教育行業(yè)的福音必然不可否認(rèn)，但是信息化教育模式也存在一些問題。比如，盡管信息技術(shù)在某種程度上表現(xiàn)出了交互的性質(zhì)，但其本質(zhì)上還是一個“固化”的程序。在信息技術(shù)課程中，教師經(jīng)常不能以學(xué)生的實(shí)際狀況為依據(jù)，適時地調(diào)整和安排課程內(nèi)容；學(xué)生的注意力容易被精美的課件、動畫及多媒體素材分散，而忽略了對學(xué)科問題的思考，不便于監(jiān)控；在教學(xué)中，教師的知識水平、人格魅力、情感交流等因素對學(xué)生的影響很大。信息技術(shù)作為一種輔助工具，只是為學(xué)生提供了一種虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們可以在其中進(jìn)行一種仿真的交際活動，如果在教學(xué)中完全摒棄傳統(tǒng)課堂，就會對學(xué)生與教師之間的情緒溝通造成不利的影響，影響學(xué)習(xí)效果[4]。

（二）明確教師扮演的角色，以學(xué)生為主體展開教學(xué)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，傳道、授業(yè)、解惑是傳統(tǒng)教師的三大核心職能。在教學(xué)過程中，要及時、正確地重視學(xué)生的主體地位，推動學(xué)生的人格發(fā)展，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造出一種輕松、和諧的氛圍，使課堂教學(xué)的效率得到整體提升，并且對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也發(fā)揮了積極的推動作用。教師與其花大量的時間和精力對一個學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，還不如花一些心思去發(fā)掘他的長處，并以此來激勵他，讓他體會到什么是成功。因此，教師在講課的時候，不能吝惜表揚(yáng)和鼓勵，要注重激勵性的教育，對學(xué)生的回答進(jìn)行適時表揚(yáng)。如果有學(xué)生說錯了話，或者說得不夠好，教師要及時地進(jìn)行補(bǔ)充，這樣就不會讓他們覺得尷尬，學(xué)生始終處于一種放松、愉悅的狀態(tài)，并能體會到成功帶來的快樂。但是，教師在鼓勵學(xué)生的同時，也要注意因人而異。一個班級的學(xué)生，其智力、道德品質(zhì)、性格等各方面都有很大的差別，這就決定了在課堂上如何激勵他們。未來，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生主體作用，贊揚(yáng)、鞭策優(yōu)秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容、激勵后進(jìn)生。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的快速發(fā)展，使得新一代的信息技術(shù)在教育中得到了普遍應(yīng)用，其所帶來的沖擊也越來越明顯。當(dāng)前，隨著“雙減”政策的實(shí)施，我國的基礎(chǔ)教育也在大力開展著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，我國數(shù)學(xué)新課改面臨著新的挑戰(zhàn)，新的教育理念對我國數(shù)學(xué)教育事業(yè)提出了新的要求。在這個信息時代，教師們逐步探索出了一種與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況相適應(yīng)的“線上+線下”的新型教學(xué)方式，從而達(dá)到教育高質(zhì)量發(fā)展的目的。

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