【摘要】本研究針對(duì)當(dāng)前“雙減”政策背景下，探討小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)如何通過(guò)跨學(xué)科融合的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，以提高作業(yè)的實(shí)效性。研究方法采用文獻(xiàn)研究法和調(diào)查法。研究結(jié)果顯示，適當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科融合不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以達(dá)到語(yǔ)文作業(yè)的教學(xué)目的。研究結(jié)論是語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重與其他學(xué)科的有機(jī)融合，發(fā)揮各學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策 小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 跨學(xué)科融合

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）09-0001-03

一、引言

當(dāng)前我國(guó)正處于基礎(chǔ)教育課程改革和“雙減”政策深入實(shí)施的背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)亟待研究與創(chuàng)新。適當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科融合不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以達(dá)到語(yǔ)文作業(yè)的教學(xué)目的。因此，探討“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)如何通過(guò)跨學(xué)科融合實(shí)現(xiàn)作業(yè)實(shí)效性，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。目前，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合的研究還不夠深入，很多作業(yè)仍停留在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部的設(shè)計(jì)。所以，本研究擬深入探討這一問(wèn)題，為小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提供參考。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)如果能夠與其他學(xué)科進(jìn)行有效融合，可以大大提高作業(yè)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，語(yǔ)文作業(yè)如果能夠融入歷史知識(shí)，讓學(xué)生從歷史事件中了解語(yǔ)言的運(yùn)用和文學(xué)作品的背景，這可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生分析和理解歷史語(yǔ)言的能力。如果語(yǔ)文作業(yè)能夠融入地理知識(shí)，讓學(xué)生了解不同地域的語(yǔ)言風(fēng)俗，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)?？傊?，語(yǔ)文作業(yè)的跨學(xué)科設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，接觸和學(xué)習(xí)多領(lǐng)域的知識(shí)，拓寬視野，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

（二）有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面

“雙減”背景下，適當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科融合不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以達(dá)到語(yǔ)文作業(yè)的教學(xué)目的，對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)面具有重要作用。比如，語(yǔ)文作業(yè)如果融入自然科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從科學(xué)現(xiàn)象中感受語(yǔ)言的魅力，這可以在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣的同時(shí)，也能讓學(xué)生從更豐富的角度理解語(yǔ)言。再如，語(yǔ)文作業(yè)如果融入音樂(lè)知識(shí)，可以讓學(xué)生從樂(lè)曲中領(lǐng)悟語(yǔ)言韻律之美，也可以實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)科知識(shí)面和提高語(yǔ)文能力的雙豐收[1]。總之，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的跨學(xué)科元素，可以啟發(fā)智慧，激發(fā)興趣，這對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)意義非凡。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，各學(xué)科作業(yè)量和課外負(fù)擔(dān)壓力均有所減輕，這為語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新提供了空間。如果語(yǔ)文作業(yè)能夠吸收其他學(xué)科的優(yōu)質(zhì)素材，進(jìn)行跨學(xué)科的有機(jī)設(shè)計(jì)，這能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如，在語(yǔ)文作業(yè)中加入趣味數(shù)學(xué)元素，通過(guò)語(yǔ)文表述、描述數(shù)學(xué)問(wèn)題或幾何圖形的特征，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和邏輯思維能力?；蛘咴谡Z(yǔ)文作業(yè)中融入歷史故事，學(xué)習(xí)歷史事件中的語(yǔ)言運(yùn)用和修辭技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?？傊Z(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的跨學(xué)科融合，可以增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其在娛樂(lè)中學(xué)語(yǔ)文，容易產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

（四）有利于發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)際效果

“雙減”政策的實(shí)施，為語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了寬松的空間。語(yǔ)文作業(yè)如能與其他學(xué)科進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，就能充分發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際效果。例如，語(yǔ)文作業(yè)中融入美術(shù)素材，要求學(xué)生認(rèn)真觀察生活中一件藝術(shù)品，描寫(xiě)它的形態(tài)、色彩，表達(dá)自身情感，這可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。又如，語(yǔ)文作業(yè)中融入音樂(lè)元素，讓學(xué)生聽(tīng)一首樂(lè)曲后表達(dá)自己的體會(huì)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力?？傊?，語(yǔ)文作業(yè)跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)，可以將其他學(xué)科的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)素材與資源有機(jī)結(jié)合，充分啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展作業(yè)的深度，讓語(yǔ)文作業(yè)真正發(fā)揮多學(xué)科綜合的教學(xué)實(shí)效。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)仍停留在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部

當(dāng)前，許多小學(xué)在開(kāi)展語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，仍然停留在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部，很少與其他學(xué)科進(jìn)行融合，大多只使用語(yǔ)文課本和教材中的材料，缺乏對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的吸收和利用，導(dǎo)致學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)時(shí)獲得的信息高度同質(zhì)化，視野狹窄，也無(wú)法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接觸到其他學(xué)科的知識(shí)，獲得跨學(xué)科的啟發(fā)。作業(yè)的評(píng)價(jià)方式也較為單一，難以達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生綜合語(yǔ)文運(yùn)用能力和鑒賞、表達(dá)能力的效果。

（二）作業(yè)難度與深度不夠

部分小學(xué)在開(kāi)展語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，作業(yè)的難度與深度均不夠，沒(méi)有明確的知識(shí)目標(biāo)和考查重點(diǎn)。設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致作業(yè)太淺顯，重復(fù)性強(qiáng)。一些語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)停留在簡(jiǎn)單的語(yǔ)言記敘上，很少涉及到對(duì)文章的理解分析、多角度解讀和評(píng)價(jià)體會(huì)。有些作業(yè)采用的素材也較為陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。這些問(wèn)題導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)際教學(xué)效果不佳，無(wú)法達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力的目的。

（三）作業(yè)形式單一

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的形式還比較單一，大多停留在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的文字描述上，很少有音頻、圖像等多樣化的形式。一些語(yǔ)文作業(yè)的檢查方式也較為單一，基本上都是學(xué)生完成后老師統(tǒng)一批改，很少設(shè)置展示、交流等形式。這導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。作業(yè)形式的單一也限制了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的多角度檢驗(yàn)，無(wú)法按照不同學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地評(píng)價(jià)。這與新課改提出的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念不相符合。

（四）評(píng)價(jià)體系不完善

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)體系建設(shè)還比較薄弱，主要停留在教師評(píng)語(yǔ)和打分上，很少進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)或多角度評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法也比較單一，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的規(guī)范性，而很少關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力和審美鑒賞能力的評(píng)價(jià)。沒(méi)有形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，也難以針對(duì)性地分析學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題。這無(wú)法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到很好的診斷評(píng)價(jià)作用，也無(wú)法讓學(xué)生清楚掌握自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果[3]。這是目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中亟待解決的問(wèn)題。

四、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合的具體策略

（一）研生析材，貫通學(xué)科

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，要深入研究文本材料的內(nèi)涵和學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇能夠體現(xiàn)跨學(xué)科融合的優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品、科普文章等作為語(yǔ)文作業(yè)的載體。這些材料既要符合學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力，又要包含其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史等[4]。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要解析材料的主要內(nèi)容，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)關(guān)聯(lián)其他學(xué)科知識(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解和跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用的題目，如要求學(xué)生從文中找出地理或歷史知識(shí)，在作文中運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)表達(dá)觀點(diǎn)等。這可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)的興趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。例如，《夜間飛行的秘密》這篇文章生動(dòng)地介紹了蝙蝠如何利用超聲波在夜間導(dǎo)航的科學(xué)原理，聯(lián)系到雷達(dá)在飛機(jī)導(dǎo)航系統(tǒng)中的應(yīng)用，包含了生物學(xué)和物理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。這類材料既貼近學(xué)生生活，又能拓展學(xué)科視野。在設(shè)計(jì)以該篇文章為載體的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師需要結(jié)合文本解析材料的主要內(nèi)容，讓學(xué)生理解蝙蝠夜間飛行和雷達(dá)工作原理這一跨學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，關(guān)聯(lián)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查學(xué)生對(duì)文章的整體理解程度，以及歸納總結(jié)、立論等語(yǔ)文能力。如讓學(xué)生找出文章的中心論點(diǎn)，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述蝙蝠夜間飛行的科學(xué)原理，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。這些設(shè)計(jì)既能加深對(duì)文本的理解，也能促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的獲取與遷移應(yīng)用。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)還可以設(shè)置更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)興趣的創(chuàng)新題型。比如組織學(xué)生討論如果人類失去視力，要依靠超聲波進(jìn)行導(dǎo)航，可能遇到的問(wèn)題及解決辦法，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用想象力，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。這類題目在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章跨學(xué)科知識(shí)的掌握程度的同時(shí)，也使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得跨學(xué)科思維訓(xùn)練。

（二）立足內(nèi)核，創(chuàng)新設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)在堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)科自身特質(zhì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重發(fā)揮語(yǔ)文本質(zhì)屬性，通過(guò)文字和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)其創(chuàng)新思維。語(yǔ)文作業(yè)可立足語(yǔ)言文字這一語(yǔ)文內(nèi)核，設(shè)計(jì)需運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作的題型，如要求學(xué)生運(yùn)用地理或歷史知識(shí)創(chuàng)作新穎的現(xiàn)代詩(shī)詞，或融入科學(xué)概念寫(xiě)小散文，既檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和遷移應(yīng)用能力，又鍛煉語(yǔ)文表達(dá)與文學(xué)創(chuàng)作能力。此外，作業(yè)題型可設(shè)置文學(xué)閱讀融匯科學(xué)思維元素的創(chuàng)新題目，讓學(xué)生從詩(shī)詞歌賦中領(lǐng)悟科學(xué)道理，從文學(xué)描寫(xiě)中體悟數(shù)學(xué)規(guī)律，在情感體驗(yàn)、審美情趣培養(yǎng)的同時(shí)，接收科學(xué)精神熏陶，開(kāi)拓跨學(xué)科視野，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。語(yǔ)文作業(yè)還可通過(guò)要求學(xué)生采用編程方式生成古典詩(shī)詞等手段，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算思維與語(yǔ)文思維的協(xié)同，使之在創(chuàng)新實(shí)踐中體悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)與編程學(xué)習(xí)的內(nèi)在契合，拓展新視野。這些立足語(yǔ)文內(nèi)核、兼容并蓄、開(kāi)拓創(chuàng)新的跨學(xué)科融合題型，不僅豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)涵，拓展學(xué)科交融新路徑，更可激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新精神，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為開(kāi)啟跨學(xué)科新視界的一扇靈動(dòng)之門(mén)。

（三）關(guān)注生活，融合育人

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要緊扣學(xué)生的生活實(shí)際，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有效關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文材料。這些材料既要有利于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，又要包含豐富的德育意蘊(yùn)。教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)文本中的人物品行進(jìn)行評(píng)價(jià)，表達(dá)個(gè)人看法的題目，引導(dǎo)其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中受到良好的熏陶和教育，也可以設(shè)計(jì)結(jié)合文本內(nèi)容，讓學(xué)生思考解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題或困境的題目，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得解決實(shí)際問(wèn)題的智慧。這既能幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)體會(huì)生活，又能使生活經(jīng)驗(yàn)反過(guò)來(lái)豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生身心成長(zhǎng)的有機(jī)統(tǒng)一[5]?！蹲咴铝痢访鑼?xiě)了一個(gè)孩子與母親在明月下漫步鄉(xiāng)間小路的情景，語(yǔ)言清新質(zhì)樸，充滿詩(shī)意，內(nèi)容充滿親情和鄉(xiāng)土氣息，深入淺出地展現(xiàn)出家國(guó)情懷。教師可以通過(guò)設(shè)置相關(guān)題目，引導(dǎo)學(xué)生感受、體會(huì)文本描寫(xiě)的鄉(xiāng)村夜晚靜謐祥和、人與自然和諧統(tǒng)一的意境，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)可關(guān)注學(xué)生生活，讓學(xué)生聯(lián)想自己與父母或長(zhǎng)輩共賞月色的經(jīng)歷，描寫(xiě)親子間融洽溫馨的場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生感恩長(zhǎng)輩、珍惜家人的道德情操。此外，教師還可以設(shè)置生活實(shí)踐類題目，組織學(xué)生結(jié)合文本，探討及提供解決方案，如當(dāng)前農(nóng)村人才外流、鄉(xiāng)村發(fā)展改造中可能面臨的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)分析問(wèn)題和提出對(duì)策的能力，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的智慧。

（四）多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)成長(zhǎng)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建立體化的多元體系，全面檢視學(xué)生語(yǔ)文能力進(jìn)步與整體發(fā)展。評(píng)價(jià)要兼顧過(guò)程與結(jié)果，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知、情感、意志發(fā)展，如語(yǔ)文學(xué)習(xí)是否激發(fā)思維，提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)道德品質(zhì)等；并檢視最終產(chǎn)出的作業(yè)成果，如語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的正確性、作文質(zhì)量等。評(píng)價(jià)方式要多元化，設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)他人和接受評(píng)價(jià)的互動(dòng)，獲得成功體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力和推進(jìn)自我成長(zhǎng)。此外，教師評(píng)價(jià)要全面而具體，既肯定學(xué)生進(jìn)步，也指出不足，助力學(xué)生明確下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)主體還需家校結(jié)合，教師、家長(zhǎng)觀察學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐，共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)化升華。構(gòu)建立體、多角度的評(píng)價(jià)體系，將持續(xù)激勵(lì)學(xué)生探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)之美，在主動(dòng)實(shí)踐中獲益匪淺、融會(huì)貫通，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為開(kāi)啟全面發(fā)展的重要途徑。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)文獻(xiàn)研究和調(diào)查方法，本研究探討了“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科融合問(wèn)題，分析了其重要性、現(xiàn)狀和策略。研究認(rèn)為，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重與其他學(xué)科的有機(jī)融合，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，也可以發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)際教學(xué)效果。今后還需要進(jìn)一步深入研究不同學(xué)科融合的具體方式方法與評(píng)價(jià)體系建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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