近年來，隨著社會對教育質(zhì)量的重視程度不斷提高，學(xué)前教育領(lǐng)域的高質(zhì)量發(fā)展逐漸成為公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。特別是在幼兒園教育階段，如何提高教育質(zhì)量，成為教師和學(xué)者共同探討的重要課題。在這一背景下，筆者聚焦于幼兒園集體教學(xué)活動中的師幼互動現(xiàn)象，探討集體教學(xué)活動中師幼互動質(zhì)量的內(nèi)涵與重要性，歸納高質(zhì)量師幼互動所具備的特征，分析當(dāng)前集體教學(xué)活動中師幼互動存在的問題，并提出幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動質(zhì)量的提高路徑，以促進(jìn)學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動質(zhì)量的內(nèi)涵與重要性

（一）幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動質(zhì)量的內(nèi)涵

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。”師幼互動通常圍繞某一具體問題展開，互動的發(fā)起者可能是幼兒，也可能是教師，如幼兒向教師表達(dá)個(gè)人見解和情感，教師對幼兒進(jìn)行知識傳授、行為引導(dǎo)和情感支持，在這一過程中，雙方通過語言或非語言方式交換信息?；涌赡軐?dǎo)致雙方在行為或心理層面發(fā)生一定的變化。幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動質(zhì)量是指在集體教學(xué)活動中，教師與幼兒互動的各個(gè)要素對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持與促進(jìn)程度。

（二）幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動質(zhì)量的重要性

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，當(dāng)幼兒基本生理需求和安全需求得到滿足，在幼兒園環(huán)境中，幼兒最迫切的需求便是感受到歸屬與被愛。因此，教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程中，要關(guān)注幼兒的實(shí)際需求。教師可以通過與幼兒的積極互動，培養(yǎng)幼兒對幼兒園的歸屬感，讓他們感受到來自教師的愛，從而培養(yǎng)幼兒良好的性格和品質(zhì)。高質(zhì)量的師幼互動對促進(jìn)幼兒在語言、邏輯、認(rèn)知、情感和社會性等方面的發(fā)展具有重要作用，能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

學(xué)前教育的質(zhì)量涵蓋四個(gè)維度：導(dǎo)向性質(zhì)量、結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過程性質(zhì)量和結(jié)果性質(zhì)量。在這些維度中，過程性質(zhì)量占據(jù)核心地位，它涉及師幼互動和幼兒的體驗(yàn)感受，與幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有密切關(guān)聯(lián)。教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》將師幼互動視為教育過程性質(zhì)量評估的關(guān)鍵指標(biāo)。師幼互動是確保幼兒園教育目標(biāo)得以達(dá)成的重要保障。

二、幼兒園集體教學(xué)活動中高質(zhì)量師幼互動的特征

（一）積極的語言互動

幼兒園教師在教學(xué)活動中特別重視語言互動，原因在于語言是他們進(jìn)行教學(xué)的重要載體。在集體教學(xué)活動中，教師使用的詞匯往往比平時(shí)更豐富。師幼互動主要通過語言交流來實(shí)現(xiàn)，通常表現(xiàn)為問答。教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，吸引幼兒參與教學(xué)活動，從而調(diào)動他們主動參與和思考問題的積極性。教師的提問技巧和水平是衡量師幼互動質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，它直接影響幼兒回應(yīng)的積極性。這種明顯的師幼互動特征易于觀察和記錄，是幼兒園教師在集體教學(xué)活動中進(jìn)行高質(zhì)量互動的首要考慮因素。

（二）科學(xué)安排教學(xué)活動

科學(xué)安排教學(xué)活動意味著教師要選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)材料，以滿足不同幼兒的需求，并根據(jù)班級幼兒的情況科學(xué)合理地安排教學(xué)活動和互動方式。教師在教學(xué)過程中提出的問題應(yīng)具有高度的開放性，能夠引發(fā)幼兒積極的思考，并通過靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)幫助幼兒掌握知識。當(dāng)幼兒在探索過程中碰到問題時(shí)，教師應(yīng)迅速提供必要的支持，因材施教。教師科學(xué)安排教學(xué)活動，能夠激發(fā)幼兒的參與興趣和熱情，進(jìn)而提高師幼互動的質(zhì)量。

（三）教師具有教育機(jī)智

教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊走向能力，是指教師對學(xué)生活動的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況迅速而正確地作出判斷，及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的措施解決問題的能力。在集體教學(xué)活動中，教師與幼兒之間的互動尤為重要，這要求教師具有情感敏感性和能力敏感性。情感敏感性高意味著教師能夠迅速察覺并回應(yīng)幼兒的眼神、表情、動作等。這需要教師理解幼兒為何會有這樣的表現(xiàn)和情緒，然后運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言、表情和身體動作及時(shí)給予肯定。能力敏感性體現(xiàn)在教師教學(xué)過程中對幼兒需求的回應(yīng)。

（四）民主平等的互動氛圍

素質(zhì)教育背景下的幼兒教育更加重視對幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，有效的師幼互動應(yīng)建立在相對寬松和自由的環(huán)境中，以消除互動過程中的緊張感。教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，提高師幼互動的質(zhì)量。在集體教學(xué)活動中，民主、平等的互動氛圍有助于激發(fā)幼兒的主動性，鼓勵那些不善于表達(dá)的幼兒勇敢表達(dá)和交流，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動存在的問題

（一）師幼互動形式單一，互動效果不佳

在幼兒園集體教學(xué)活動中，部分教師所采取的互動形式單一，整體效果不夠理想。例如，部分教師頻繁地提出問題，但問題缺乏系統(tǒng)性，且問題之間缺乏邏輯層次；對于幼兒的回答，往往習(xí)慣以“你說得真好”進(jìn)行評價(jià)，或簡單重復(fù)幼兒的話。此外，部分教師發(fā)起的互動通常是預(yù)先設(shè)定的問題和評價(jià)，缺乏對幼兒自主性和主體性的充分認(rèn)識，這樣的互動往往無法取得預(yù)期的效果。

（二）師幼互動重視目標(biāo)，忽視情感交流

在師幼互動的過程中，部分教師往往更注重問題的答案，即側(cè)重實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動目標(biāo)中的知識技能目標(biāo)，而對幼兒的情感體驗(yàn)和感受關(guān)注不足，忽視了情感交流。部分教師與幼兒的互動僅限于語言層面，很少有針對幼兒情感需求的互動。這種互動以解決問題為目的，是單向的互動，無法激發(fā)幼兒的能動性，影響了師幼互動的效果。

（三）互動頻率存在差異，忽視個(gè)體需求

由于教學(xué)活動的時(shí)間有限，不同幼兒與教師之間的互動頻率存在差異。比如，性格開朗、外向的幼兒通常會獲得教師更多的關(guān)注，從而擁有更多互動的機(jī)會；座位離教師更近的幼兒也更容易得到教師的關(guān)注，進(jìn)而提高與教師互動的頻率。部分教師往往更關(guān)注那些易于觀察的語言類互動需求，而對于不易察覺的肢體動作等隱性互動需求則缺乏關(guān)注，這導(dǎo)致一些性格內(nèi)向的幼兒主動與教師互動的意愿逐漸降低。

（四）幼兒的主體地位缺失

在師幼互動的過程中，教師與幼兒都是互動行為的主體，雙方在互動行為的發(fā)起與反饋方面都應(yīng)具有主動權(quán)。然而，在實(shí)際的幼兒教育實(shí)踐中，教師通常主導(dǎo)著互動行為的發(fā)起與反饋，并對幼兒的行為產(chǎn)生顯著影響，幼兒則處于從屬和依賴的被動狀態(tài)，他們在互動中的主體地位未能得到充分體現(xiàn)。

四、幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動質(zhì)量的提高路徑

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采取多元化的互動形式

針對幼兒園集體教學(xué)活動中互動形式單一、過分注重預(yù)設(shè)等問題，幼兒園應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高互動的頻率。多元的互動形式可以為幼兒與教師開展高質(zhì)量的互動奠定基礎(chǔ)，有效拉近師幼之間的距離。

幼兒園教師可以通過精準(zhǔn)設(shè)問、深入追問、及時(shí)反饋，發(fā)揮師幼互動在教育過程中的支架作用。集體教學(xué)活動中恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌虬l(fā)散幼兒的思維，提高他們的表達(dá)能力，豐富他們的知識經(jīng)驗(yàn)，從而有效達(dá)成教育目標(biāo)。因此，教師可以將幼兒的回答轉(zhuǎn)化為全班討論的問題，以引發(fā)幼兒的共鳴，促使他們更積極地參與討論。當(dāng)幼兒的回答處于較淺層次或出現(xiàn)思維受阻的情況時(shí)，教師也可以運(yùn)用追問的方式，幫助幼兒聚焦問題、積極思考，最終得出答案。此外，當(dāng)幼兒碰到問題或難以表達(dá)自身的想法時(shí)，教師可以運(yùn)用語言、肢體動作給予適當(dāng)?shù)奶崾?，幫助幼兒順利完成活動任?wù)。

（二）選擇合適的互動材料，提高互動質(zhì)量

在新時(shí)代教育背景下，教師需要掌握多種互動技巧，并挑選合適的互動材料，利用這些材料來增強(qiáng)師生互動的效果。材料作為幼兒探索活動的媒介，是實(shí)現(xiàn)師幼互動目標(biāo)的關(guān)鍵手段。因此，教師所提供的材料應(yīng)具備趣味性和創(chuàng)新性，以激發(fā)幼兒的操作熱情，提高他們參與活動的積極性和主動性。

在向幼兒提供教學(xué)材料的過程中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)問題，并持續(xù)引入新的材料或?qū)ΜF(xiàn)有材料進(jìn)行優(yōu)化，以確保這些材料能夠持續(xù)激發(fā)幼兒的活動熱情。此外，教師應(yīng)投放多樣化的材料，以滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需求。通過操作不同的材料，觀察不同的結(jié)果，幼兒能夠進(jìn)一步提高探索和操作能力，這可以促進(jìn)他們的思維和認(rèn)知發(fā)展。

（三）提高教師專業(yè)素質(zhì)

教師積極參與培訓(xùn)和教研活動，有助于其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師幼互動觀念，提高專業(yè)素質(zhì)。具體而言，教師應(yīng)從以下三個(gè)方面提高專業(yè)素質(zhì)。

一是樹立正確的教育觀念。教師要意識到幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，他們擁有自己的情感體驗(yàn)和豐富的想象力，是具有完整生命的真實(shí)存在。隨著對幼兒認(rèn)識的深入，教師應(yīng)調(diào)整教育方法，從以教育目標(biāo)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹行?，將課堂上的表達(dá)權(quán)賦予幼兒。通過這種方式，幼兒能夠在互動過程中感受到教師的尊重，自主形成對問題的認(rèn)識和見解。二是提高觀察分析能力。教師需要在活動過程中密切關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，通過細(xì)致觀察幼兒的語言、動作及表情，判斷幼兒對所學(xué)內(nèi)容的理解情況和發(fā)展需求。針對觀察到的不同情況，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為幼兒提供有效的指導(dǎo)和支持。三是提高情感支持能力。在集體教學(xué)活動中，教師應(yīng)從幼兒的視角去思考，深入理解幼兒的情緒和想法，避免以成人的思維來揣摩幼兒的想法。

（四）建立合適的教師反思機(jī)制

針對教師在師幼互動過程中所面臨的問題，幼兒園應(yīng)建立以高質(zhì)量互動理念為核心的反思機(jī)制。該機(jī)制以教師的個(gè)人成長為反思的出發(fā)點(diǎn)，以教師的日常工作經(jīng)歷為反思素材。教師應(yīng)進(jìn)行理論層面的反思，參照高質(zhì)量互動的理論框架和師幼互動的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入思考。通過集體反思，教師可以總結(jié)在特定情境下的應(yīng)對策略，分析不同應(yīng)對策略的結(jié)果，以及哪一種策略更適合特定年齡段的幼兒或更能促進(jìn)他們的身心發(fā)展。

（作者單位：渤海大學(xué)）