摘 要：幼兒園自主游戲是強化幼兒自主意識的重要途徑，該活動需要幼兒選擇自己感興趣的活動項目，自主構(gòu)建學習內(nèi)容，從而在游戲中獲取有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。農(nóng)村幼兒園具有得天獨厚的地理優(yōu)勢。教師通過加強對自然環(huán)境的開發(fā)，可為幼兒教育工作注入全新的活力。文章以“立足農(nóng)村特色，開展自主游戲”為主題，對農(nóng)村幼兒園自主游戲的實踐探究展開了探討，從農(nóng)村特色、教育資源、教師指導、科學評估四個角度出發(fā)，對幼兒教育工作提出了幾點可行之策，以供一線幼兒教師參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；自主游戲；特色

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）28-0067-03

相比城鎮(zhèn)幼兒園，農(nóng)村幼兒園具有得天獨厚的地理優(yōu)勢，其豐富的自然環(huán)境、特色的教育資源，可為幼兒園教育注入全新活力。自主游戲是幼兒一日生活中的重要組成部分，其強調(diào)了幼兒在活動中的主體地位，以幼兒自主構(gòu)建游戲的形式為主，可調(diào)動幼兒對學習活動的主動性，對其智力開發(fā)、社交能力的發(fā)展起著積極的促進作用?；诖耍r(nóng)村幼兒教師應利用好獨有的教育優(yōu)勢，從幼兒實際情況出發(fā)，加強對幼兒興趣、行為的觀察，深度開發(fā)教育資源，為幼兒構(gòu)建具有農(nóng)村特色的自主游戲活動，打造優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。

一、自主游戲的概述

幼兒園自主游戲指幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自身的發(fā)展需求及興趣需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程[1]。在幼兒自主游戲的過程中，他們的活動興趣會得到極大的滿足。開放、自由的游戲環(huán)境可釋放幼兒與生俱來的“表現(xiàn)”天性，可使幼兒參與學習活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。在幼兒園開展自主活動時，教師要充分展現(xiàn)出“自主”的特性，讓幼兒獨立構(gòu)建游戲過程，使其真正成為學習的主人，以發(fā)揮出該活動的教育功效。

二、農(nóng)村幼兒園自主游戲的教育價值

（一）強化幼兒學習品質(zhì)

幼兒園自主游戲活動突出了幼兒在活動中的主體地位，解決了傳統(tǒng)教育活動的矛盾與弊端。其要求教師將游戲的主導權(quán)、決定權(quán)交還給幼兒，并引導幼兒自主收集材料，獨立完成對游戲活動的設(shè)計。在自主游戲的過程中，幼兒會主動地與環(huán)境、同伴進行互動，

并會結(jié)合游戲活動的主題搜尋相關(guān)的教育資源，自發(fā)地探討所學內(nèi)容，通過思考、操作等流程，快速擴充知識儲備，掌握全新知識技能與學習經(jīng)驗，形成優(yōu)良學習品質(zhì)。

（二）發(fā)展幼兒科學意識

在農(nóng)村幼兒園自主游戲活動中，寬闊自由的場地空間，可滿足幼兒對知識的好奇心與探究欲。相比城鎮(zhèn)幼兒園，農(nóng)村幼兒園的自主游戲環(huán)境更為豐富，大自然可成為幼兒游戲的重要元素。在自主游戲中，幼兒會主動探究自然環(huán)境，并對自然環(huán)境中蘊含的現(xiàn)象及問題進行挖掘，了解更多有關(guān)自然的科學知識，獲取自然生物的生長規(guī)律[2]。長此以往，幼兒的科學知識儲備愈發(fā)豐富，且會對自然界產(chǎn)生較強的親近感，科學價值觀逐漸建立，科學學習意識也會得到顯著增強。

（三）強化幼兒勞動技能

自主游戲活動強調(diào)了幼兒在活動中的自主性。相比傳統(tǒng)教育活動，自主游戲活動要求幼兒獨立完成對各個項目、游戲環(huán)節(jié)的構(gòu)建與設(shè)計?；诖?，在幼兒園開展自主游戲時，幼兒會主動地開辟并探究活動空間與場地，游戲項目、活動資源、游戲形式隨之得到更新。此外，參與游戲的過程需要幼兒付出勞動和努力，這能使幼兒掌握不同的勞動技巧及知識技能。久而久之，幼兒的勞動能力會得到顯著提升，自我服務與服務集體意識得到增強，這對其未來的成長與發(fā)展起著積極的推進作用。

三、農(nóng)村幼兒園自主游戲的實踐策略

（一）立足農(nóng)村特色，開發(fā)教育資源，激發(fā)幼兒興趣

在農(nóng)村幼兒園自主游戲活動開展與構(gòu)建前，教師應充分開發(fā)本地區(qū)獨有的特色項目，并結(jié)合幼兒的學習過程開發(fā)教育資源，以激活幼兒的學習興趣，為幼兒提供更多的選擇，用自主游戲促進幼兒各方面能力的發(fā)展。

贊科夫曾言：“對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習動機?！毕胍ＷC幼兒自主游戲的質(zhì)量，教師就要激發(fā)幼兒的學習興趣[3]。在農(nóng)村幼兒園自主游戲活動開展前，教師可深度開發(fā)周圍可利用的教育資源，選擇具有特色的教學活動，為幼兒后續(xù)的學習活動作好充足準備。第一，教師要對游戲環(huán)境進行開發(fā)。在自主游戲開展前，教師可以走訪的形式調(diào)查該村獨有的民俗習慣、風俗特點，并通過調(diào)查篩選出適用于幼兒的游戲內(nèi)容，對農(nóng)村特色資源進行初步開發(fā)。第二，教師可發(fā)動家庭教育力量，邀請家長參與到幼兒的游戲環(huán)境建設(shè)中來，在家長的幫助下為幼兒營造更優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，以激發(fā)幼兒的游戲興趣。

除此之外，教師應立足幼兒的游戲想法與需求，合理規(guī)劃游戲空間，讓自主游戲活動更加盡興。在幼兒自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師可耐心傾聽幼兒對環(huán)境的想法及需求，以保證游戲活動的有序開展。例如，在游戲活動開展前，教師可詢問幼兒的需求：大家想玩什么游戲？對哪些活動感興趣？想要做哪些嘗試？通過詢問，讓幼兒說出自己的游戲想法，教師合理設(shè)計游戲環(huán)境，突出自主游戲中的“自主”，為后續(xù)活動的順利開展作好鋪墊。

（二）尊重幼兒主體，挖掘游戲材料，強化自主意識

在學前教育工作中，幼兒是學習的主人，是教育活動的主體，而自主游戲更是突出了幼兒在教育工作中的主體地位[4]。在農(nóng)村幼兒園自主游戲的構(gòu)建中，教師應充分尊重幼兒在游戲中的主體地位，關(guān)注幼兒對游戲項目、材料、場地等的需求，結(jié)合當?shù)鬲氂械慕逃Y源，深度挖掘可利用的游戲材料，滿足幼兒的需求，保障幼兒自主游戲的權(quán)利，讓幼兒真正成為游戲的主人。

1.因地制宜，就地取材

受傳統(tǒng)幼兒園教育的影響，教師常常將幼兒自主游戲的項目局限于室內(nèi)，幼兒也通常使用高結(jié)構(gòu)性材料開展游戲，游戲活動具有較大的局限性。在農(nóng)村幼兒園自主游戲的構(gòu)建中，教師可先從材料出發(fā)，整合農(nóng)村獨有的游戲素材，為幼兒打造有親和力的自主游戲環(huán)境。

大自然既可以成為幼兒的游樂場，又可以成為幼兒游戲的“資源庫”。為進一步提高幼兒自主游戲的質(zhì)量，教師可減少高結(jié)構(gòu)性材料的投入，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)獨有的環(huán)境優(yōu)勢，因地制宜、因勢利導，對自然環(huán)境中的低結(jié)構(gòu)性材料進行開發(fā)與挖掘，豐富幼兒的游戲素材，為自主游戲活動創(chuàng)造更多可能。例如，教師可帶領(lǐng)幼兒走進大自然，讓其自主收集游戲材料，并說說不同材料可在游戲中做些什么。幼兒想到：一節(jié)節(jié)的竹筒可作為“水杯”；稻草扎起來可做“稻草人”；玉米須子卷卷的，像洋娃娃的頭發(fā)……在這個過程中，教師讓幼兒觀察自然素材，引導其表達自己對不同材料的想法，讓幼兒根據(jù)自己實際所需，合理收集游戲材料，嘗試自主構(gòu)建游戲項目。除此之外，教師還可對自然環(huán)境及空間進行開發(fā)。以往的幼兒自主游戲大多在室內(nèi)開展活動。為進一步突出“自主”這一教育主題，教師可將游戲活動劃分為“室內(nèi)”與“戶外”

兩種，在開發(fā)自然素材的同時開發(fā)自然環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造更多游戲機會，充分發(fā)揮出農(nóng)村幼兒園獨有的教育優(yōu)勢。

2.靈活調(diào)整，促進發(fā)展

3～6歲幼兒具有較強的個體差異，在該階段的自主游戲中，受個人興趣、愛好、天賦等因素影響，幼兒會選擇不同的游戲材料，游戲項目也存在著較大的差別。基于幼兒的年齡特點，在開展農(nóng)村幼兒園自主游戲時，教師應當靈活調(diào)整游戲教學內(nèi)容，針對不同幼兒的游戲情況制訂不同的教學策略，通過引導與幫助，讓每名幼兒都感受到自主游戲的魅力，以促進幼兒能力的進一步提升。

隨著對自然游戲素材的開發(fā)，教師還可立足幼兒的年齡特點及操作情況，為幼兒提供“半成品”游戲材料。例如，在美工區(qū)游戲中，幼兒決定制作洋娃娃，

動手能力較強的幼兒用玉米棒、玉米穗、稻草等道具進行游戲，游戲興致極高；其他動手能力較差的幼兒，

活動質(zhì)量可能會不夠理想，在自主游戲中獲取的學習體驗較差?；谟變涸谟螒蛑械膯栴}，教師可為其投放牛奶瓶、一次性紙杯等活動道具，利用半成品材料降低幼兒參與自主游戲的難度，以強化幼兒參與游戲活動的興趣，讓其獲取良好的學習體驗。

除此之外，面對部分游戲能力較強的幼兒，教師可為其提供一些具有挑戰(zhàn)性的材料，以進一步提高幼兒自主游戲的質(zhì)量。幼兒游戲有一個最顯著的特征就是重復性，如在戶外區(qū)域活動中，少部分幼兒利用干枯的稻草，通過編織的方法做了一條長長的稻草繩。通過觀察幼兒的行為，教師發(fā)現(xiàn)，總是重復一個游戲雖然讓幼兒的動手能力得到了提升，但是教育效果有限?；谟變旱挠螒蛱攸c，教師可在區(qū)域中投放農(nóng)村隨處可見的稻草筐，并向幼兒提出問題：稻草筐的編織方法和繩子的編織方法相似，大家能編出一個稻草筐嗎？利用具有挑戰(zhàn)性的材料為幼兒的自主游戲構(gòu)建全新的游戲項目，教師能夠提高幼兒參與游戲活動的積極性，實現(xiàn)農(nóng)村教育資源的有效開發(fā)。

（三）發(fā)揮教師作用，加強師幼互動，推動游戲發(fā)展

教育工作是教師和幼兒的雙邊行為，幼兒園自主游戲活動的開展，并非指教師放任不管，而是要求教師以觀察、引導為主，根據(jù)幼兒的游戲過程做出適度引導，通過師幼間的有效互動，推動游戲的發(fā)展進程，

以獲取更加理想的教育效果[5]。在農(nóng)村幼兒園自主游戲活動中，教師要注重師幼互動這一環(huán)節(jié)，通過有效的互動給予幼兒游戲上的幫助，進一步強化幼兒自主參與游戲的意識，在互動中達成教育工作的預期效果。

例如，在戶外自主游戲中，運動區(qū)的獨木橋頗受幼兒歡迎，幼兒總是爭前恐后地踩在木板制作的橋面上。隨著游戲人數(shù)的增多，獨木橋的支撐力不足，幼兒的游戲體驗感也會受到不良影響。在觀察到這一游戲問題后，教師可叫停幼兒的游戲，并向其提出問題：

獨木橋高高的、細細的、長長的，在我們周圍的環(huán)境中，有哪些地方和獨木橋相似呢？根據(jù)幼兒自主游戲情況，教師可以進行教育引導，鼓勵幼兒觀察周圍的生活環(huán)境，并利用田野中凸起來的田埂展開游戲，緩解幼兒在戶外自主游戲中緊張的局面，為幼兒帶來積極的游戲體驗，在師幼互動中進一步推動游戲的發(fā)展。

（四）優(yōu)化教育體系，科學評估過程，感受游戲魅力

隨著農(nóng)村幼兒園戶外自主游戲的開展，在幼兒游戲過程中，教師應使用記錄、評價的方式分析幼兒的游戲過程，并在游戲后讓幼兒說說自己的游戲體驗與感受。通過師幼間的共同討論，教師可以優(yōu)化整個自主游戲的過程，加深對農(nóng)村教育資源的開發(fā)，讓幼兒進一步感受到自主游戲的魅力，促進幼兒園教育體系的不斷優(yōu)化。具體優(yōu)化措施如下：

第一，在幼兒自主游戲的過程中，教師可加強對幼兒游戲過程的記錄與分析，觀察幼兒對自然材料的使用頻率和開發(fā)狀態(tài)；記錄幼兒與周圍環(huán)境的互動情況；分析幼兒自主游戲開展的種類等，以加強對幼兒游戲過程的關(guān)注，科學評估幼兒的游戲行為，做出綜合性的教育評價。

第二，在幼兒自主游戲結(jié)束后，教師可詢問幼兒對游戲活動的想法及構(gòu)建計劃，讓幼兒說說自己的活動想法及對材料的需求，教師結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特性做出恰當?shù)恼{(diào)整，以進一步提高自主游戲的趣味性，讓幼兒感受游戲活動獨有的魅力。

四、結(jié)束語

綜上所述，文章對農(nóng)村幼兒園自主游戲的實踐探究展開了探討，強調(diào)深度開發(fā)農(nóng)村教育環(huán)境中可利用的資源，同時，立足3～6歲幼兒的年齡及思維發(fā)展階段，從多視角出發(fā)對教育工作提出了幾點可行之策。讓幼兒在“玩中學”“學中玩”，可實現(xiàn)教育更高質(zhì)量的發(fā)展。幼兒園自主游戲強調(diào)了幼兒在教育活動中的主體地位，打破了傳統(tǒng)教育活動的局限性，讓幼兒在自主游戲中不斷探索自我的意義，體現(xiàn)自我價值，使其身心得到全面健康發(fā)展，為其未來的成長與發(fā)展起著積極的作用。

參考文獻

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作者簡介：吳松（1992.12-），男，黎族，貴州關(guān)嶺人，任教于關(guān)嶺布依族苗族自治縣花江鎮(zhèn)幼兒園，二級教師，本科學歷。