摘 要：文章探討了在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，如何有效利用馬賽克方法來支持幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。提出教師在開展科學(xué)活動(dòng)的過程中，要鼓勵(lì)幼兒自主地觀察、探索、思考、想象、表達(dá)和感悟，給予幼兒充足的時(shí)間，使其能夠享受主動(dòng)探究的樂趣，幫助幼兒形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，獲得豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對科學(xué)探究的濃厚興趣和持續(xù)動(dòng)力，提升幼兒的自主探究能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)活動(dòng)；馬賽克方法

中圖分類號：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）28-0043-03

探究既是幼兒科學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是幼兒科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施途徑。馬賽克方法源自兒童研究項(xiàng)目，它將傳統(tǒng)的質(zhì)性研究方法（如觀察、訪談等）與參與式工具（如拍照、繪圖、兒童會(huì)議、地圖、旅行等）相結(jié)合，被廣泛認(rèn)為是參與式研究取向中具有一定代表性的方法之一[1]。在采用馬賽克方法進(jìn)行的兒童研究項(xiàng)目中，兒童不是被動(dòng)地接受成人的研究，而是作為具有主觀能動(dòng)性的研究主體之一，直接參與到有關(guān)研究材料的建構(gòu)和討論中。馬賽克方法的核心理念與參與式研究相一致，即研究者與被研究者共同研究，而非傳統(tǒng)意義上的單向研究。因此，教師可采用馬賽克方法傾聽大班幼兒對科學(xué)活動(dòng)的想法，從兒童視角出發(fā)，通過多樣化的傾聽途徑，支持幼兒進(jìn)行自我表達(dá)。本文以大班科學(xué)活動(dòng)“神奇的噴水器”為例，詳細(xì)闡述如何應(yīng)用馬賽克方法推動(dòng)幼兒深入探究。

一、傾聽與了解——采用訪談工具傾聽幼兒心聲，激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指

南》）中指出要激發(fā)幼兒的探究興趣，使其體驗(yàn)探究過程，進(jìn)而發(fā)展初步的探究能力[2]。教師可采用馬賽克方法中的訪談工具傾聽幼兒在科學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的想法，并了解幼兒現(xiàn)階段的各項(xiàng)能力。

例如，在“神奇的噴水器”這一科學(xué)活動(dòng)開始前，

幼兒觀察到自然角的植物長勢旺盛，意識到植物的健康生長需要陽光和水。在發(fā)現(xiàn)澆花噴壺?cái)?shù)量不足的情況下，一些幼兒爭搶噴壺以裝水澆灌植物。教師注意到這一情況，走過來慢慢蹲下，輕輕地?fù)崦∨笥褌兊念^問：“你們對這種情況有什么想法？”小藝說：“我們可以輪流澆水呀！”林林搖搖頭說：“我們班這么多人，要輪到什么時(shí)候，這個(gè)方法行不通的?！辩骁媾牧伺氖?，高興地說：“我有一個(gè)方法，可以到別的班借幾個(gè)噴壺，用完再還給他們?！毙⊙狭藫项^說：“別的班級也要用呀！他們也種了很多植物?！痹趦A聽完幼兒的討論后，教師鼓勵(lì)道：“你們的想法都很好，請?jiān)賱?dòng)腦筋思考一下，還有什么方法可以讓每個(gè)小朋友都擁有一個(gè)噴壺？”帥帥說：“我想到了一個(gè)好方法，那就是網(wǎng)購，每人買一個(gè)噴壺，這樣大家就都有噴壺啦?！毙≡葡肓讼胝f：“網(wǎng)購太慢了，快遞運(yùn)來要好幾天?！背f：“那我們就自己動(dòng)手來制作噴水器，這樣大家就可以用自己制作的噴水器澆花了?！背南敕ǖ玫搅私處煹馁澷p。教師隨即提問：“那么，制作噴水器需要哪些材料？我們又該如何制作噴水器呢？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒紛紛提出自己的創(chuàng)意和想法。麗麗說：“我想用瓶子制作噴水器?！蔽奈恼f：“我想用漏斗和水管制作噴水器?！毖叛乓蔡岢隽瞬煌敕ǎ骸拔蚁胗镁W(wǎng)格、瓶子和軟管做一個(gè)不一樣的噴水器?！痹谡麄€(gè)對話活動(dòng)中，教師運(yùn)用訪談法不斷激發(fā)著幼兒的思考和探究興趣，同時(shí)幫助他們拓寬了思路，找到了解決問題的方法，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，有效推動(dòng)了活動(dòng)的開展，提升了問題探究能力。

二、觀察與探索——采用拍照工具提高幼兒的觀察力

大班幼兒對自己周邊的事物及現(xiàn)象具有濃厚的興趣，常展現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，喜歡觀察、研究[3]。

以科學(xué)活動(dòng)“神奇的噴水器”為例。幼兒在與同伴的實(shí)踐中提出了“如何自動(dòng)澆水”的問題。隨后，他們與同伴積極展開思考、討論和交流，最終決定采用拍照的方式拍下各種噴水器，并進(jìn)行探索和研究。教師選出了八名幼兒去拍攝每個(gè)班級自然角的噴水器，并要求他們將自己的發(fā)現(xiàn)與同伴分享交流。娜娜說：“這個(gè)班級的噴壺像喝茶的茶壺，壺身大大的，

嘴巴小小的，很可愛?！绷至终f：“我拍到的是可以兩用的噴壺，如果是距離比較近的花，可以用短壺嘴的噴水器給花澆水，如果比較遠(yuǎn)，可以用氣壓式長壺嘴的噴水器給花澆水。”琪琪說：“我拍的這個(gè)是手動(dòng)噴水器，壺的右下角設(shè)有按鈕，只要用手輕輕一按，水就能從壺底翻滾至壺嘴噴出?！变f：“我拍到的這個(gè)是家用小型噴水器，小巧玲瓏，別看它身體小小的，

但噴出的水特別多，便于攜帶，適合隨時(shí)澆花?！泵髅鲗δ嘲嗉壍膰妷刭澷p有加：“這個(gè)班級的噴壺非常高檔，只要打開開關(guān)就可以三百六十度搖臂拍打式噴水，威力很大呀！”妍妍則提到了自動(dòng)噴灑器：“我拍到的是一種自動(dòng)噴灑器，只要接上水龍頭就可以澆花了，能像小坦克似的發(fā)射水花，非常神奇?！蓖ㄟ^精心拍攝和深入觀察，幼兒對噴水器的構(gòu)造有了更深刻的理解，這進(jìn)一步激發(fā)了他們制作自動(dòng)噴水器的想法。此活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒的想象力和觀察力，還提升了他們的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使他們在交流中獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

三、思考與想象——采用繪圖工具支持幼兒的科學(xué)探究行為

《指南》指出：幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程。在此過程中，教師可采用馬賽克方法中的繪圖工具激發(fā)幼兒的持續(xù)探究動(dòng)力，鼓勵(lì)他們主動(dòng)進(jìn)行觀察、觸摸和操作，從而自然地投入到探索和發(fā)現(xiàn)的過程中?？茖W(xué)探索不僅能讓幼兒在過程中積累經(jīng)驗(yàn)，還能讓他們掌握探索、記錄的方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考、解決探索過程中遇到的問題，并將所得經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化、遷移到生活中，進(jìn)而提升其思維能力、想象力和創(chuàng)造力。

巧設(shè)問題情境能夠提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力[4]。例如，在科學(xué)活動(dòng)“神奇的噴水器”中，全班幼兒需自由組合，與同伴共同商討，而后繪制出噴水器的設(shè)計(jì)圖。在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒互相學(xué)習(xí)、探討，交流各自的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題，并在同伴的幫助下共同解決。蘭蘭分享道：“我們計(jì)劃利用水管玩具制作出很多個(gè)水管通道，倒掛在自然角的柵欄上，噴水器就做成了?！睅泿洷硎荆骸拔覀冇?jì)劃收集各種塑料瓶，切除它們的底部，把瓶口和瓶口黏在一起，底部和底部連接在一起，裝飾成火車的造型，再在瓶上扎幾個(gè)小洞，裝上水后，把瓶子掛在鉤子上，就可以噴水了?！背枋龅溃骸拔覀兊脑O(shè)計(jì)想法是在一個(gè)大的塑料洗臉盆下面扎出好多個(gè)孔洞，用繩子固定在自然角的柱子上，用一條長長的水管連接到水龍頭，打開水龍頭就可以噴水啦！”靜靜說：“我們計(jì)劃組裝抽水泵，安裝智能插座，做出‘高科技’的噴水器。”幼兒圍繞這些創(chuàng)意開始分工合作，有的尋找水管，有的連接水管，有的切割塑料瓶底部，有的將瓶口對接，有的為洗臉盆打孔……全員積極參與，沉浸在科學(xué)探究的樂趣中。整個(gè)探究過程始終圍繞幼兒的興趣和疑惑展開，由幼兒提出問題、探究問題，并最終解決問題，

有效促進(jìn)了幼兒發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的提升。

當(dāng)幼兒面臨塑料管固定問題時(shí)，小組成員通過思考、分析、整改解決了該問題，而后又迅速投入后續(xù)的安裝工作中。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)漏水時(shí)，麗麗提出了疑問：

“為什么會(huì)漏水？該用什么辦法解決呢？”組員們迅速對此進(jìn)行了全面檢查。旺旺建議：“我們可以用透明膠黏住漏水的地方?！辩麋鲃t提出了另一種方案：“我們可以將加熱后的膠棒涂抹在漏水的水管上面，這樣就不會(huì)漏水了。”小云又提出：“我們換一大一小的水管試試看?！边@種從簡單到復(fù)雜、由淺入深并層層遞進(jìn)的問題，不斷激發(fā)著幼兒的探究興趣。在整個(gè)過程中，幼兒與同伴共同面對問題，積極思考，分析原因，并自主尋找解決方案，充分展現(xiàn)了在科學(xué)探究中的堅(jiān)韌和專注，這種精神對于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成具有重要的推動(dòng)作用。

四、創(chuàng)造與體驗(yàn)——采用地圖工具助推幼兒深入探究

借助馬賽克方法中的地圖工具，可以挖掘幼兒對某一事物的興趣點(diǎn)，使幼兒可以更深入地進(jìn)行探究。在“神奇的噴水器”這一科學(xué)活動(dòng)中，幼兒制作出了各種各樣神奇的噴水器，想與其他班級幼兒進(jìn)行分享。幼兒與同伴商量，準(zhǔn)備運(yùn)用地圖工具將自創(chuàng)的噴水器擺放在每個(gè)班級合適的位置，讓其他小伙伴感受噴水器的神奇之處。璐璐提議：“我在地圖上用數(shù)字標(biāo)出每個(gè)班級自然角噴水器的位置，這樣大家就可以快速找到放置噴水器的位置了?！便戙憚t建議：“我用各種顏色的油畫棒來做記號，紅色代表班級自然角的位置，綠色代表噴水器的擺放位置，藍(lán)色代表輔助材料。”紅紅提出：“我在地圖上用各種圖形和箭頭來作標(biāo)注，用三角形表示班級的位置，用圓形表示自然角，用長方形表示噴水器的位置，用箭頭表示方向?！彼妓急硎荆骸拔蚁矚g畫畫，我可以在地圖上先畫一個(gè)表格，在表格里畫出班級、自然角、噴水器以及各種材料的位置，再涂上顏色，非常漂亮?！比绱耍變哼\(yùn)用繪畫、圖表、數(shù)字、符號等進(jìn)行表征，這些大膽的表現(xiàn)方式被呈現(xiàn)在地圖上，從而幫助他們明確不同區(qū)域適合放置噴水器的位置，幼兒基于此繪制了平面地圖。這些地圖是幼兒集體智慧的結(jié)晶，彰顯了他們的個(gè)性，同時(shí)培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和深度參與科學(xué)探究的主動(dòng)性。

五、表達(dá)與推進(jìn)——采用兒童會(huì)議工具提升幼兒對科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)的遷移與運(yùn)用

采用馬賽克方法中的兒童會(huì)議工具進(jìn)行梳理、總結(jié)、表達(dá)與推進(jìn)，能夠?qū)⒂變旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步提升幼兒對這些科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)的遷移與運(yùn)用能力[5]。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、平等的評價(jià)環(huán)境，使幼兒能夠無拘無束地表達(dá)自己的體驗(yàn)感想、存在的問題以及成功的做法。在分享交流時(shí)，軒軒說：“我們自己動(dòng)手組裝了噴水器管道，還發(fā)現(xiàn)了小孔出水口的作用。通過交替更換出水管和進(jìn)水管，水自然就流到盆里了?！睈倫傄卜窒淼溃骸拔覀冊谒芰掀可霞袅藥讉€(gè)小孔，水從水管中流出后，再從這些小孔中噴出，像下雨一樣。”銘銘則提到：

“在連接管道時(shí)，我們遇到了漏水問題，水在半路上就流光了，后來我們把連接的短水管換成長長的軟水管，馬上就不漏水了，這要感謝我們組的好朋友?！蓖ㄟ^相互交流與示范，幼兒進(jìn)一步鞏固了噴水器的相關(guān)知識。教師應(yīng)全程關(guān)注幼兒，摒棄傳統(tǒng)的說教模式，為幼兒提供充分的表現(xiàn)和表達(dá)機(jī)會(huì)。幼兒的學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，教師應(yīng)尊重個(gè)體差異，賞識每一名幼兒，

從而激發(fā)他們的自主性，幫助他們構(gòu)建知識體系，促進(jìn)他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和科學(xué)探究精神。

六、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中采用馬賽克方法能顯著地促進(jìn)幼兒的主動(dòng)探究與深度學(xué)習(xí)。幼兒在反復(fù)嘗試制作噴水器的過程中積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、勇于探究、樂于創(chuàng)造，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了全面提升。面對挑戰(zhàn)，他們迸發(fā)出智慧的火花，在探索解決問題的過程中，逐步構(gòu)建起“發(fā)現(xiàn)問題—提出猜想—驗(yàn)證猜想”的科學(xué)探究思維模式，并形成了為追求真理鍥而不舍的探究學(xué)習(xí)品質(zhì)。馬賽克方法的引入，使教師能夠深入兒童內(nèi)心世界，捕捉兒童的興趣點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)生成驅(qū)動(dòng)性問題，進(jìn)而在“兒童本位”的教育理念下，持續(xù)推動(dòng)幼兒教師的專業(yè)成長與幼兒教育實(shí)踐的進(jìn)步。

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作者簡介：方晶（1986.4-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市城廂區(qū)南門第二幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷。