心理學(xué)將人際交往的距離分四種：親密接觸（0-0.45m），適于雙方關(guān)系最為密切的場(chǎng)合;私人距離（0.45-1.2m），適用于朋友、熟人之間往來(lái);禮貌距離（1.2-3.60m），適用于一般社交活動(dòng);一般距離（3.6-7.5m），適用于非正式的聚會(huì)，如在公共場(chǎng)所看演出等。

具體到教學(xué)中，師生交往的最佳心理距離，便是私人距離里最大值，我稱其為“一米距離”。

有一次，有個(gè)學(xué)生違反紀(jì)律，我很嚴(yán)厲地批評(píng)她，她一時(shí)哭得梨花帶雨，控訴說(shuō)：“優(yōu)秀的教師應(yīng)該像媽媽一樣溫暖，可是你這樣的媽媽讓我害怕……”我當(dāng)時(shí)快要被氣笑了：“在你生病時(shí)，我可以給予你媽媽的溫暖;當(dāng)你有了煩惱，我也可以給予你朋友的理解;但是，你違反了紀(jì)律，我就必須給予師長(zhǎng)的嚴(yán)厲批評(píng)。學(xué)校是在為社會(huì)培養(yǎng)人才。社會(huì)不需要每天遲到、玩手機(jī)、渾渾噩噩的人……”

這便是“一米距離”——母親、朋友、導(dǎo)師的距離。

有經(jīng)驗(yàn)的班主任往往充滿著教育智慧，在學(xué)生中有“不怒而威”的氣場(chǎng)。他們無(wú)論怎么放下身段，學(xué)生也會(huì)對(duì)他們畢恭畢敬。而初為人師的年輕人或者個(gè)性魅力尚待提高的教師，若不能與學(xué)生保持距離，就可能導(dǎo)致“角色失調(diào)”。

初為人師時(shí)，我在一個(gè)班上課。忽然一個(gè)男生大聲笑著對(duì)我說(shuō)：“老師，他說(shuō)他喜歡你?！薄Z(yǔ)氣中的“喜歡”明顯超出了師生喜歡的范疇，有人在等著看笑話。我馬上“驚喜”地說(shuō)：“是嗎孩子？老師也喜歡你?！?/p>

一聲“孩子”和“老師”，就提醒了彼此的身份。教室里所有人都釋然了——師生在學(xué)校各自承擔(dān)著不同的角色，整個(gè)社會(huì)對(duì)老師和學(xué)生的行為方式都有期待，偏離這個(gè)期待，就會(huì)遭到異議或反對(duì)。

師生界限的另一個(gè)標(biāo)志，是做“60分的教師”。

“60分的教師”是我借用了英國(guó)心理學(xué)家溫尼科特所提出的育兒理論“Good enough mother”這一概念，被曾奇峰先生翻譯為“60分媽媽”。不及格的媽媽對(duì)于孩子的需求不聞不問(wèn)，沒(méi)有足夠的關(guān)注，是差勁的;完美的、100分的媽媽對(duì)孩子有求必應(yīng)，照顧過(guò)于周到，也不利于孩子健康成長(zhǎng)。優(yōu)秀的媽媽可以分清界限，只做“60分媽媽”。

將這一觀點(diǎn)轉(zhuǎn)換到師生邊界中來(lái)：班主任不可以對(duì)學(xué)生的需求不聞不問(wèn)，漠不關(guān)心，這是不及格的老師;同時(shí)，我們也不必對(duì)學(xué)生有求必應(yīng)、呵護(hù)備至，因?yàn)?00分的班主任對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)是不利的。比如下例——

在新生軍訓(xùn)中，小強(qiáng)總說(shuō)“受不了了”，想退卻，最后在陳老師的安慰、鼓勵(lì)下，堅(jiān)持了下來(lái)。小強(qiáng)體驗(yàn)到了價(jià)值感，很開(kāi)心。軍訓(xùn)結(jié)束，小強(qiáng)積極申請(qǐng)加入學(xué)校儀仗隊(duì)社團(tuán)。然而，儀仗隊(duì)訓(xùn)練班的第一周，他又開(kāi)始叫苦叫累。小強(qiáng)想退出儀仗隊(duì)，加入口語(yǔ)表達(dá)社團(tuán)，但是口語(yǔ)表達(dá)社團(tuán)招滿了。在小強(qiáng)的請(qǐng)求下，陳老師找口語(yǔ)表達(dá)社團(tuán)的輔導(dǎo)老師好說(shuō)歹說(shuō)，讓小強(qiáng)加入了新社團(tuán)……然而，不到兩周，小強(qiáng)又找陳老師說(shuō)，學(xué)演講沒(méi)有意思，他想?yún)⒓訉W(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)競(jìng)賽集訓(xùn)隊(duì)。這時(shí)候集訓(xùn)隊(duì)的課程已經(jīng)進(jìn)行一個(gè)階段了。陳老師再次向輔導(dǎo)老師求情，老師勉強(qiáng)同意。這一次小強(qiáng)學(xué)習(xí)態(tài)度很好，最終取得省賽一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

這似乎是“守得云開(kāi)見(jiàn)月明”，但其實(shí)并非成功的案例。陳老師對(duì)小強(qiáng)雖有充分的尊重，卻沒(méi)有恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。一個(gè)孩子究竟要如何發(fā)展，需要從他的興趣、性格、能力、職業(yè)價(jià)值取向、學(xué)習(xí)成績(jī)及行為習(xí)慣等多方面考慮。老師在給出建議后，讓學(xué)生慎重選擇，同時(shí)也要告訴學(xué)生：我建議，你選擇;你選擇，你負(fù)責(zé);你面對(duì)，我陪伴……

小強(qiáng)對(duì)社團(tuán)的選擇其實(shí)是盲目的，他幸好最后找到了興趣點(diǎn)。倘若他一直盲目尋找而沒(méi)有適合的領(lǐng)域，老師又一而再、再而三地去支持他，這個(gè)試錯(cuò)成本還包括了對(duì)其他人的干擾。如此下去，面對(duì)下一次選擇，小強(qiáng)還是不懂得分析判斷。

所以，100分的班主任就像100分的媽媽一樣，難以讓孩子的人格得到足夠的完善和成長(zhǎng)。而過(guò)分包容和過(guò)分忽略，都容易使一個(gè)孩子在成長(zhǎng)期產(chǎn)生自卑心理，二者皆不可取。

（本欄責(zé)編 莫 荻）