隨著主題實踐活動的深入開展，一些地區(qū)的鄉(xiāng)村學校對于活動的認識還存在于“就活動，只活動”“只種植，無其他”的層面，“就綠寵，說綠寵”等泛化問題，沒有挖掘到活動的更深層次育人價值。

基于問題導向和實踐案例，筆者在此從“多視角透析，深入挖掘主題實踐活動的育人價值”“重知行合一，強調(diào)和完善主題實踐活動的實踐轉(zhuǎn)化”兩個方面，探討如何深度挖掘主題實踐活動的育人價值，促進其實踐成果的深度轉(zhuǎn)化。

一、多視角透析，深入挖掘主題實踐活動的育人價值

主題實踐活動將“綠色種植”作為切入點，以學校、班級為單位，引導學生利用勞動實踐課或課余時間，就近、就便種植一種本土花草、果蔬、中草藥或農(nóng)作物等作為自己喜愛的“綠寵”。讓學生全過程參與“綠寵”的各個生長環(huán)節(jié)，深入了解植物的生長周期過程。

因此，鄉(xiāng)村學校要想更好地發(fā)揮活動的功能，需要引導教師積極挖掘活動的育人價值，講好活動的教育性故事。其具體做法，可從以下幾個視角切入。

1.關(guān)注主干功效，以“本色”澄清

從植物的主干功效出發(fā)，可以幫助大家打開思路，挖掘活動的育人價值。以艾草為例，當前不少學校開展種艾草、做青團、制香囊等艾草主題實踐活動，往往忽視了艾草文化對學生成長的價值。艾草被譽為“百草之王”，教師可以通過帶領(lǐng)學生探究艾草的藥用價值、種植分布、生長習性和文化傳承，引導學生認識到每個生命都具有獨特性，激勵學生面對挑戰(zhàn)保持定力，增強生命韌性。

2.聚焦本體特征，以“比喻”明向

各類植物的本體特征各有不同，教師可以運用比喻法來激發(fā)學生的興趣與志向。如習近平總書記用“石榴”為喻，希望各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起。這一比喻深入人心，是中華民族大家庭團結(jié)在一起的生動體現(xiàn)。教師可以帶著學生體驗摘石榴、剝石榴，感受石榴籽“抱在一起”的直觀體驗，使團結(jié)之花在心中扎根綻放。再如，各鄉(xiāng)村學?？汕山柚参锓N子的育人價值，引導學生在觀察其生長環(huán)境、生長過程中，理解植物種子身上的突破性、成長性，勉勵學生在從社會汲取養(yǎng)分，服務(wù)他人、奉獻社會。

3.厘清概念內(nèi)涵，以“溯源”還本

對于學生來說，不少知識、哲理相對抽象，不易理解。因此，教師可帶領(lǐng)學生從“某一概念是什么”進行溯源，還原本來。以“刻苦”一詞為例，我們常在學生耳邊反復講“學習要刻苦”，但不是所有學生都能透徹地理解“刻苦”的內(nèi)涵。因此，我們可帶領(lǐng)學生體驗雕刻過程，引導學生從中磨煉技藝，增強自身的耐心、毅力，從而領(lǐng)會“刻苦”的精神實質(zhì)。

4.思辨過程表現(xiàn)，以“糾偏”扶正

種植過程蘊含著豐富的育人價值，但不少學校在開展的種植實踐活動中，學生因體驗不到種植全程，存在“栽種下去，植物必成”“栽種下去，植物自成”“栽種下去，植物速成”的認識誤區(qū)。而在種植實踐中，學生可能會遇到種子不發(fā)芽或遭到病害、生長變緩慢等挫折，這些挫折會讓學生感到失望，但也是非常好的育人契機。我們主張讓學生親歷植物生長全過程，教師可以引導學生在觀察植物生長過程時，學會分析問題、尋找解決方案并付諸實踐。此外，教師還要關(guān)注學生在實踐過程中的細節(jié)表現(xiàn)，強化過程性評價，及時糾偏扶正。

5.透析演替歷程，以“進化”勵新

實踐活動不僅需要培養(yǎng)“勞動光榮、技能寶貴”的觀念，還需要弘揚“創(chuàng)造偉大、擔當美麗”的精神。以學生會接觸到的農(nóng)具為例，學生不僅要學會使用農(nóng)具，還要從農(nóng)具的進化中汲取創(chuàng)新、創(chuàng)造的力量。然而，一些學校雖然收集到很多農(nóng)具，但沒有意識到按照農(nóng)具演替歷程進行陳列的意義，錯失了許多教育契機。因此，在主題實踐活動中，我們要注重體現(xiàn)傳統(tǒng)性與時代性的結(jié)合，讓活動的各個環(huán)節(jié)都能發(fā)揮育人價值。

二、重知行合一，強調(diào)和完善主題實踐活動的實踐轉(zhuǎn)化

主題實踐活動的挑戰(zhàn)之一，在于如何將育人價值進行實踐轉(zhuǎn)化。對此，筆者認為可以遵循以下三點。

1.從教師“知”，轉(zhuǎn)化到學生“知”

知是行之始，重在致知。多路徑挖掘活動育人價值后，還需實現(xiàn)從教師“知”到學生“知”的轉(zhuǎn)化，這就需要教師善于講育人故事。比如，勞動中蘊含著大量哲理故事，它們具有獨特的教育價值。教師講述勞動故事，就是闡釋自己對勞動的理解，是自身對勞動價值、過程與意義發(fā)出的理解和思考。

2.從學生“知”，轉(zhuǎn)化到學生“行”

行是知之成，重在致用。這需要學校和教師創(chuàng)設(shè)豐富的活動和項目（如以班級為單位，讓學生全程參與班級責任田里農(nóng)作物的播種、養(yǎng)護、收割等;聘請經(jīng)驗豐富的老農(nóng)當學生的講師，手把手指導種植實踐），為學生實踐提供支架;注重評價落實，進行主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化的評價。此外，教師應(yīng)以身作則，真正做到理論和實踐的統(tǒng)一，以榜樣的力量帶動學生，使其受到感染和啟發(fā)。

3.從學生“行”，轉(zhuǎn)化到學生“再知”

行知合一，重在結(jié)合。主題實踐活動不是單純的勞動，而是強調(diào)手腦并用，在勞動中收獲能力、收獲智慧，實現(xiàn)“知行”向“行知”的轉(zhuǎn)變，注重師生從實踐中再次深化認識。比如，引導學生在活動后談收獲，體悟“生活處處皆數(shù)學”;通過討論和寫作的方式，引導學生反思耕種過程的體驗和收獲，讓實踐有趣、有料、有價值;鼓勵教師積極申報課題，加強對主題實踐活動的實施研究，進一步探索“學科+”與“跨學科”之間的關(guān)系。

總之，要開展好主題實踐活動，就要在挖掘與轉(zhuǎn)化實踐活動育人價值的過程中，落實立德樹人根本任務(wù)，以促進學生全面發(fā)展、健康成長為目標，通過精選育人內(nèi)容、豐富育人方式，構(gòu)建科學的評價體系，為活動走深走實提供指引和動力。

（汪豪浩，河南省基礎(chǔ)教育課程與教學發(fā)展中心教育科研管理部副主任;甄沛熙，河南省基礎(chǔ)教育課程與教學發(fā)展中心教育科研管理部教研員）