[摘 要]學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)的思維能力，可以分為高階和低階兩種認(rèn)知層次。本文介紹了小學(xué)語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的意義：有利于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力；有利于提高課堂教學(xué)有效性；有利于學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識體系。闡述了學(xué)生成為課堂的主角，開放性問題創(chuàng)設(shè)的提升，學(xué)習(xí)更側(cè)重于過程的高階思維教學(xué)課堂的優(yōu)質(zhì)表現(xiàn)，提出小學(xué)語文課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力上存在學(xué)生的學(xué)習(xí)思維處于“被動的狀態(tài)”，學(xué)生的語文思維處于“碎片化”狀態(tài)，學(xué)生的思考方式處于“簡單模式”的問題，探討了以挑戰(zhàn)性目標(biāo)為基礎(chǔ)，提升主動學(xué)習(xí)思維，以高質(zhì)量問題為契機(jī)，強(qiáng)化思維整體性，以結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，體現(xiàn)思維階梯性的培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課堂教學(xué)；高階思維能力

語文學(xué)科具有綜合性和實(shí)踐性，進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足于高階思維能力發(fā)展，充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力與個(gè)性化發(fā)展，多樣化地革新語文教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生參與熱情，達(dá)到教學(xué)目的，提升教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的意義

（一）有利于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

首先，小學(xué)階段課程教學(xué)中學(xué)生高階思維的發(fā)展可以提升其分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造的能力。在對學(xué)生高階思維進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要求教師多角度地指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成思維過程，同時(shí)還需要學(xué)生對基礎(chǔ)知識有較多地積累，這對于學(xué)生進(jìn)行思維和探索是有幫助的。其次，高階思維的發(fā)展需要逐步實(shí)施落實(shí)，并運(yùn)用滲透、指導(dǎo)等方式來實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，對學(xué)生來說還要求他們有較好的學(xué)習(xí)接受能力。學(xué)生還將面臨各種挑戰(zhàn)與抉擇，如此，學(xué)生的綜合能力將得到相應(yīng)的提高，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有一定的促進(jìn)作用。

（二）有利于提高課堂教學(xué)有效性

培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力對于教師的教學(xué)能力有較高要求，教師不斷檢視自己存在的問題，并通過不斷研究和實(shí)踐來尋找更適合學(xué)生思維能力發(fā)展的途徑。在這一探究過程中，還可以進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境和更加適合他們多種能力養(yǎng)成的環(huán)境。思維具有不可限量的特點(diǎn)，教師嘗試運(yùn)用更加有效的方式對學(xué)生高階思維進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，自身能力會得到相應(yīng)地提高，這樣還能直接推動學(xué)生進(jìn)步和成長。

（三）有利于學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識體系

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布為小學(xué)語文教育提供了明確的導(dǎo)向，同時(shí)也突出了學(xué)科在教育中的核心價(jià)值和核心素養(yǎng)的詳細(xì)含義。語文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是語文知識分解，辨析思維活動的過程，重視學(xué)生高階思維訓(xùn)練，有助于學(xué)生從低階思維逐漸過渡到高階思維，突出學(xué)科的育人價(jià)值，讓學(xué)生在語文分析過程中展現(xiàn)理性思維。

二、高階思維教學(xué)課堂的價(jià)值

（一）學(xué)生成為課堂的主角

高階思維教學(xué)一改往日照本宣科、定期檢測等教學(xué)模式，教師課堂教學(xué)主體地位有一定程度的變化，整個(gè)教學(xué)過程更注重學(xué)生主觀感受，學(xué)生可以更輕松、更愉悅，通過他們的思維過程來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）開放性問題創(chuàng)設(shè)的提升

傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是較為固定，所以教師提問的內(nèi)容較為固定，指向性較強(qiáng)，在教學(xué)過程中多數(shù)是依靠固定模板與案例來組織實(shí)施，這樣對高階思維是不利的，高階思維更注重學(xué)生主觀學(xué)習(xí)和與情境學(xué)習(xí)的融合，提問比較開放，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間比較廣闊。

（三）學(xué)習(xí)更側(cè)重于過程

培養(yǎng)高階思維過程中，整體的學(xué)習(xí)和思維引導(dǎo)過程更加關(guān)鍵，且思維引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生需通過實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)人思維邏輯的梳理，這都是從過程中吸取經(jīng)驗(yàn)并且找到學(xué)習(xí)方向的科學(xué)方法。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)思維處于“被動的狀態(tài)”

新課程改革背景下，盡管小學(xué)語文教師已經(jīng)認(rèn)識到豐富語文課堂教學(xué)，改變教學(xué)手段以及自覺推動學(xué)生聽說讀寫等工作的重要性，但許多教師卻忽略了教學(xué)過程中對學(xué)生語文思維意識的訓(xùn)練。部分教師進(jìn)行思維訓(xùn)練活動的內(nèi)容與途徑比較表淺，難以對學(xué)生高階思維能力進(jìn)行深層訓(xùn)練。再加上學(xué)生更多的是被動地接受知識。一方面與新課程改革中學(xué)生主體地位的尊重相悖；另一方面，學(xué)生如果不主動發(fā)揮自己的積極性和主動性，參與到課堂中，那么，培養(yǎng)學(xué)生語文高階思維的效果不盡如人意。除此，語文教師還需在打造課堂活動過程中，以教學(xué)自身為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不斷探究，改變學(xué)生被動接受知識的局面。

（二）學(xué)生的語文思維處于“碎片化”狀態(tài)

小學(xué)語文學(xué)科自身具有工具性與實(shí)踐性，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷地對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，對學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐性、思維性與工具性的培養(yǎng)，從而彰顯語文學(xué)科育人價(jià)值。然而在當(dāng)前階段素質(zhì)教育改革中，許多小學(xué)語文教師對學(xué)生高階思維能力發(fā)展缺少總體的教學(xué)規(guī)劃，造成許多學(xué)生語文思維停留在分散和片面上，更多地表現(xiàn)為老師說什么學(xué)生記什么。許多學(xué)生筆記密集，但知識統(tǒng)一性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，究其原因是老師沒有計(jì)劃好授課內(nèi)容以及忽略了對學(xué)生語文高階思維的訓(xùn)練。而且低年級階段學(xué)生尚處干感知運(yùn)算階段，沒有擺脫幼兒時(shí)期稚嫩思維的束縛，認(rèn)字少，語言表達(dá)能力不清，所以就更加要求語文教師要打牢學(xué)生基礎(chǔ)，使碎片化知識系統(tǒng)化、整體化，如此才能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，否則就會出現(xiàn)揠苗助長的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生的思考方式處于“簡單模式”

語文學(xué)科教學(xué)有時(shí)更多的是教授一些比較枯燥乏味的文字、句式和語法，所以教師在教學(xué)過程中需要對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，用多樣化的教學(xué)方法充實(shí)課堂，增強(qiáng)學(xué)生思維的強(qiáng)度。一方面學(xué)生處于發(fā)展中，同時(shí)又具有主觀能動性，所以教師應(yīng)不斷優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)，使其與學(xué)生思維特性相一致；另一方面，也是為了滿足教學(xué)目標(biāo)。由于語文教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)復(fù)雜多變，若過于簡單，則會使學(xué)生處于刻板化學(xué)習(xí)與應(yīng)試化教學(xué)中。因此，單一教學(xué)方法行不通，教師在教學(xué)中應(yīng)立足實(shí)際，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新。只有以認(rèn)知內(nèi)需動機(jī)為動力投入課堂學(xué)習(xí)中，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)效果事半功倍。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略

（一）以挑戰(zhàn)性目標(biāo)為基礎(chǔ)，提升主動學(xué)習(xí)思維

挑戰(zhàn)性目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們運(yùn)用已有學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性，主動去解決問題，語文教學(xué)就會出現(xiàn)于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這就需要教師對學(xué)生思維水平進(jìn)行客觀把握，把學(xué)生主動建構(gòu)和自主創(chuàng)新作為教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的中心轉(zhuǎn)向發(fā)揮創(chuàng)造，用這種方法培養(yǎng)高階思維，切忌以獲取學(xué)習(xí)結(jié)果或照搬學(xué)習(xí)成果為教學(xué)目標(biāo)。只有如此才能使學(xué)習(xí)有難度、有層次、有挑戰(zhàn)，但要保證以最開放的氛圍給予學(xué)生思考、創(chuàng)新的空間，使學(xué)生思維開放，在學(xué)習(xí)中充滿活力。

以《憶讀書》教學(xué)為例，通讀全文能夠感受作者對讀書的喜愛，主旨思想呼之欲出，但結(jié)尾話鋒一轉(zhuǎn)，作者對現(xiàn)代文學(xué)進(jìn)行了批評，由此分析得出此文并不是簡單地抒發(fā)冰心熱愛閱讀的情感，更要深刻體會的是作者提出的讀書主張，即“讀書好、多讀書、讀好書”?！白x書好”和“多讀書”這兩個(gè)詞相對容易被理解，但“讀好書”的真正含義和是否有明確的標(biāo)準(zhǔn)仍需進(jìn)一步研究。為此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析并理解什么是“讀好書”。為達(dá)成目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生梳理作者書單并結(jié)合文本所描述的閱讀經(jīng)歷來評估作者對書籍的熱愛，并對好書標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行剖析，讓學(xué)生用表格的形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容完整地展示出來。

與直接分析文章主旨相比，本次學(xué)習(xí)目標(biāo)更具挑戰(zhàn)性，首先學(xué)生明確作者對讀書的態(tài)度，也明確讀書主張，而真正理解這一主張，需要結(jié)合作者實(shí)際的讀書情況展開分析，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)要立足課文整體，重點(diǎn)分析作者讀書經(jīng)歷，理解語言描述的情境以及讀書表現(xiàn)背后的含義，歸納提煉判斷好書的標(biāo)準(zhǔn)。

通過借助課文的表達(dá)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)形式，打造開放學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽思考與聯(lián)想，評價(jià)作者對書籍的喜愛、分析作者讀書過程、總結(jié)作者讀書方法，創(chuàng)造性地歸納好書標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擺脫思維慣性的影響，掙脫狹隘思維的約束，保證思維實(shí)際運(yùn)用過程中處于開放狀態(tài)，營造出高階思維發(fā)展空間。

（二）以高質(zhì)量問題為契機(jī)，強(qiáng)化思維整體性

高階思維能力的培養(yǎng)仍指向問題的解決，所以能力的養(yǎng)成環(huán)節(jié)同樣需要有問題作為支持。而一般的提問都有針對性而缺乏啟發(fā)性，因此需要有質(zhì)量和有意義的提問來指導(dǎo)學(xué)生積極地構(gòu)建和學(xué)習(xí)。一般都是圍繞課文主旨設(shè)問，指導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)式地進(jìn)行探討，使所需解決的核心問題滲透思維，以利于激發(fā)學(xué)生多角度地探討和分析。而且每個(gè)學(xué)習(xí)階段都有相應(yīng)的情景，學(xué)生在問題解決時(shí)會獨(dú)立地選擇適當(dāng)?shù)耐緩胶褪侄?，?jīng)歷抽取信息、問題解決和不斷構(gòu)建等過程，從而實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展。

以《圓明園的毀滅》教學(xué)為例，圍繞課文主旨，帶領(lǐng)學(xué)生了解圓明園輝煌的過去與被毀滅的過程，激發(fā)愛國之情，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感與使命感。而這種從思維認(rèn)知上升到情感層面的變化需要持續(xù)引導(dǎo)，使學(xué)生不斷累積情感。為此，梳理主旨、提升素養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)四個(gè)板塊：

整體感知板塊，著眼于文本細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)提問，讓學(xué)生剖析“舉世聞名”的內(nèi)涵，并通過文字表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生體會圓明園的建筑價(jià)值；在欣賞第二自然的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)上的照片直觀感受圓明園的壯觀，感受圓明園曾經(jīng)的輝煌，激發(fā)他們強(qiáng)烈的自豪之情。

深入領(lǐng)悟板塊，結(jié)合文章描述的景象以及珍貴歷史文物，配合圖片，使學(xué)生思考圓明園的價(jià)值，作出評價(jià)與判斷。

研讀毀滅板塊，基于課文內(nèi)容，結(jié)合具體史實(shí)，讓學(xué)生按照時(shí)間順序還原英法聯(lián)軍搶劫圓明園的過程，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

品讀體味板塊，談?wù)剬ξ闹械谝欢魏喍虄删渲胁捎脙蓚€(gè)“不可估量”的理解，激發(fā)學(xué)生痛惜、悲哀之情。

四個(gè)板塊探索中，在指導(dǎo)學(xué)生分析課文，給學(xué)生情感以觸動這一提問的帶動下，同學(xué)們梳理圓明園的過去與現(xiàn)在，體會昔日的繁榮和如今的潦倒，增強(qiáng)建設(shè)祖國的意志。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生利用獲得的知識、技能去體驗(yàn)一個(gè)完整的探索過程，而思維則要經(jīng)過分析、評價(jià)、對比、運(yùn)用、綜合等環(huán)節(jié)，從而達(dá)到高階思維全面發(fā)展的目的。

（三）以結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，體現(xiàn)思維階梯性

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的進(jìn)步也給教育事業(yè)帶來啟發(fā)，把學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)視為網(wǎng)絡(luò)，每一次學(xué)習(xí)只完成一層內(nèi)容訓(xùn)練，形成的訓(xùn)練結(jié)果會成為前一層次訓(xùn)練的依據(jù)，讓理解層層上升，思維能平穩(wěn)地由低階向高階發(fā)展，學(xué)習(xí)也由淺層向深層發(fā)展。所以，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，學(xué)生利用分析、比較、整合和創(chuàng)新的高階思維開發(fā)過程，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)反映學(xué)生對各版塊知識關(guān)系的認(rèn)知情況，并反饋其思維變化和邏輯順序。

以《太陽》教學(xué)為例，作為一篇說明文，如何做到“說明白了”是學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的關(guān)鍵。因此，本節(jié)課將探究說明文的說明方法作為網(wǎng)絡(luò)的最高層次，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)說明文。

第一層次，要求學(xué)生閱讀課文后劃分結(jié)構(gòu)，抓住每部分的重點(diǎn)句，梳理出課文從距離遠(yuǎn)、體積大、溫度、與地球關(guān)系密切四個(gè)方面進(jìn)行說明；

第二層次，要求學(xué)生圍繞課文所描寫的太陽特點(diǎn)，凝練文中具體介紹內(nèi)容，總結(jié)說明方法，如，描寫“體積大”時(shí)文中提到“約130萬個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽”，所用方法為列數(shù)字、作比較；

第三層次，對比分析以上四個(gè)特點(diǎn)的說明方法，并說明好處，要求學(xué)生將總結(jié)的信息整理成表格，以直觀的方式進(jìn)行對比和分析，從中可以看到描述的距離較遠(yuǎn)且體積較大、溫度三個(gè)特點(diǎn)時(shí)均用了列數(shù)字方法，如一億五千萬米遠(yuǎn)、體積是141200000立方千米、表面積溫度5000多攝氏度，可以直接地說明這些特點(diǎn)，但往往列數(shù)字法并不單獨(dú)使用，會與其他人們所熟識的天體、事物作比較，會產(chǎn)生強(qiáng)調(diào)作用，放大數(shù)字體現(xiàn)的特點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生分析和介紹為什么在和地球有密切關(guān)系的情況下不使用列數(shù)字法、列數(shù)字能否應(yīng)用于一切說明情況以及所謂“說明白”究竟意味著什么等，讓學(xué)生得出結(jié)論：說明文應(yīng)著眼于介紹目標(biāo)，用適當(dāng)?shù)姆绞桨咽虑橹v清講透，讓讀者明白。

三個(gè)層次銜接緊密，邏輯遞進(jìn)，最后以表格的形式，讓學(xué)生把說明對象、特征、具體介紹、說明方法一一對應(yīng)起來，并圍繞說明方法所帶來的結(jié)果展開對比，這樣，學(xué)生不僅能夠理解“什么叫理解”，還能掌握“怎么講都懂”，深入掌握說明文的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)了“世界觀和方法論”的融合。而且每一種說明方法都像一個(gè)個(gè)單獨(dú)的知識板塊，蘊(yùn)涵于“說明文”中，使學(xué)生明白各板塊間的聯(lián)系，精確記憶并構(gòu)成一個(gè)整體概念，由此使得思維歷經(jīng)低階向高階的轉(zhuǎn)化，并最終形成一個(gè)完整的，合乎邏輯的系統(tǒng)的認(rèn)識。

高階思維能力的發(fā)展程度是反映語文學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的重要標(biāo)志，高階思維能力的培養(yǎng)不僅能增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，而且對于學(xué)生的綜合全面發(fā)展具有重要意義。所以，教師要進(jìn)行合理剖析并圍繞分析、對比，評價(jià)、判斷、發(fā)散和創(chuàng)新一系列高階思維能力培養(yǎng)要求進(jìn)行教學(xué)，找準(zhǔn)抓手，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生高層次思維活動，這樣才能有效地發(fā)展高階思維能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：呂研）