[摘 要]隨著生成式人工智能的迅速迭代，教育應(yīng)用AI的發(fā)展態(tài)勢更為顯著，新技術(shù)融入教學(xué)促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為必然的趨勢，這無疑對教師角色提出了新的要求和挑戰(zhàn)。本文探討在數(shù)智化背景下教師角色沖突，列舉了數(shù)智化時代教師角色沖突的表現(xiàn)形式，管理者與合作者之間的沖突，教學(xué)者與學(xué)習(xí)引導(dǎo)者之間的沖突以及教育者和技術(shù)研究者之間的沖突。并對數(shù)智化時代教師角色沖突的原因解析，傳統(tǒng)教學(xué)方式的慣性，教師信息技術(shù)素養(yǎng)的延遲性，教師知識權(quán)威的式微性，提出了保持開放心態(tài)，積極應(yīng)對技術(shù)發(fā)展，加強自我提升，持續(xù)專業(yè)發(fā)展，強化轉(zhuǎn)型意識，發(fā)揮育人功能的調(diào)適策略。

[關(guān)鍵詞]數(shù)智化時代；教師角色；角色沖突

數(shù)智化時代的到來，不僅改變了人們的生活方式，也對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響。在這一時代背景下，教師需要具備更高的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以應(yīng)對日益復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境。然而，在實際教學(xué)中，教師往往面臨著傳統(tǒng)角色與現(xiàn)代角色之間的沖突，這些沖突不僅影響了教師的專業(yè)發(fā)展，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了負面影響。因此，本文將對數(shù)智化教育環(huán)境下教師角色沖突進行解析，并提出重構(gòu)教師角色的策略。

一、數(shù)智化時代教師角色沖突的成因

數(shù)智化是數(shù)字化+智能化，是在數(shù)字化基礎(chǔ)上的更高訴求，是以海量大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合人工智能相關(guān)技術(shù)，打通數(shù)據(jù)“端到端孤島”，結(jié)合場景化去解決問題。隨著數(shù)字技術(shù)和智能化手段的發(fā)展和應(yīng)用，教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化。由于角色叢的存在，個人要同時扮演多個不同的角色，就會產(chǎn)生角色沖突的問題。角色沖突的產(chǎn)生源于角色叢中不同角色含有不相容的成分。傳統(tǒng)的教師角色主要是傳授知識，數(shù)智化時代的教學(xué)要求教師更多地扮演指導(dǎo)者、合作者和創(chuàng)新者的角色。他們需要掌握數(shù)字技術(shù)，靈活運用各種教學(xué)工具和資源，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與創(chuàng)造性思考。然而，在實際教學(xué)中，教師往往面臨著傳統(tǒng)角色與現(xiàn)代角色之間的沖突，這些沖突不僅影響了教師的專業(yè)發(fā)展，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了負面影響。

二、數(shù)智化時代教師角色沖突的表現(xiàn)形式

（一）管理者與合作者之間的沖突

在數(shù)智化教育環(huán)境背景下，教師不僅要扮演課堂管理者的角色，還要與學(xué)生建立一種新型的合作伙伴關(guān)系。這種雙重身份使得教師在管理和合作之間經(jīng)常產(chǎn)生沖突。作為管理者，教師需要維護課堂紀(jì)律，確保教學(xué)秩序井然。在數(shù)智化教育環(huán)境中，教師可能會利用技術(shù)工具來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、課堂參與度和行為表現(xiàn)，以維護課堂秩序。然而，這種技術(shù)監(jiān)控有時可能會與學(xué)生的期望產(chǎn)生沖突，因為學(xué)生可能更傾向于在一個自由、開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，而不是被過度地監(jiān)控。與此同時，教師作為學(xué)生的合作者，需要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供個性化的教學(xué)支持和指導(dǎo)。在數(shù)智化教育環(huán)境中，教師可以利用數(shù)字化工具和平臺，如在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、生成式人工智能等，與學(xué)生進行更加緊密的合作。這些工具可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，從而提供更加精準(zhǔn)的教學(xué)支持。然而，當(dāng)教師試圖在管理中維護權(quán)威，同時又希望與學(xué)生建立一種平等的合作關(guān)系時，沖突就產(chǎn)生了。一方面，教師需要利用技術(shù)手段來維護課堂紀(jì)律，但過度監(jiān)控可能會抑制學(xué)生的創(chuàng)造力和自主性；另一方面，教師需要與學(xué)生建立合作關(guān)系，但過度的合作又可能使課堂管理變得困難。

（二）教學(xué)者與學(xué)習(xí)引導(dǎo)者之間的沖突

傳統(tǒng)的教學(xué)者角色注重知識的講解和傳授，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和考試分數(shù)。然而，作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，教師需要關(guān)注學(xué)生的個性化需求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究和解決問題。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從單向傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識。當(dāng)教師試圖在教學(xué)中堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時又要滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求時，可能會遇到?jīng)_突。例如，教師可能需要在課堂上講解知識點，但又要留出足夠的時間讓學(xué)生自主探究和討論。這種平衡可能會讓教師感到困惑和矛盾。數(shù)智化教育環(huán)境使得信息的獲取變得前所未有的便捷和快速。學(xué)生不再僅僅將教師作為知識的唯一來源，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)、在線課程、教育軟件等多種渠道獲取知識和信息。這時教師需要適應(yīng)學(xué)生更加多元化和個性化的學(xué)習(xí)需求，而不僅是傳遞既定的知識內(nèi)容。但是在集體教學(xué)中，既要滿足全體的要求，也要滿足個人的個性化需求，這種平衡難以達到，使教師產(chǎn)生困惑。

（三）教育者和技術(shù)研究者之間的沖突

在數(shù)智化教育環(huán)境下，教師需要具備一定的技術(shù)素養(yǎng)，能夠運用各種教育技術(shù)和工具來輔助教學(xué)。然而，這種技術(shù)應(yīng)用的需求往往與教育者的教育理念和研究重點相沖突。作為教育者，教師的首要任務(wù)是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，注重教育質(zhì)量和效果。然而，作為技術(shù)研究者，他們需要關(guān)注技術(shù)的最新發(fā)展和應(yīng)用，以及如何利用技術(shù)改進教學(xué)方法和提高教學(xué)效果。當(dāng)教師試圖在教育實踐中應(yīng)用新技術(shù)時，可能會遇到技術(shù)難題或挑戰(zhàn)，這可能會影響到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。同時，過度追求技術(shù)的先進性和新穎性也可能導(dǎo)致教師忽略教育的本質(zhì)和目的。這種技術(shù)與教育理念的沖突可能會讓教師感到困惑和不安。

三、數(shù)智化時代教師角色沖突的原因解析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式的慣性

在傳統(tǒng)的教學(xué)場景中，教師往往扮演著知識傳授者的核心角色，這種教學(xué)方式強調(diào)知識的單向傳遞和學(xué)生的被動接受。在這種模式下，教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的權(quán)威和評判者，他們擁有絕對的權(quán)威地位，學(xué)生對教師的講解和評判往往無條件地接受。然而，隨著社會的進步、教育理念的不斷更新以及信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，這種以教師為中心、以知識灌輸為主要形式的教學(xué)方式已經(jīng)越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求?，F(xiàn)代教育更加注重學(xué)生的主體性、參與性和創(chuàng)造性，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，積極構(gòu)建自己的知識體系，培養(yǎng)解決問題的能力。盡管新的教育理念和教學(xué)方法已經(jīng)得到了廣泛的認可和推廣，但由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的慣性，許多教師仍然固守舊有的教學(xué)方式，不愿意或無法適應(yīng)新的教育理念和教學(xué)方法。這種慣性來源于多個方面，包括教師個人的教學(xué)經(jīng)驗、對未知領(lǐng)域的恐懼、對傳統(tǒng)教學(xué)方法的依賴等。這些因素使得教師在面對新的教育挑戰(zhàn)時顯得力不從心，無法有效地將新的教育理念和方法融入自己的教學(xué)實踐中。

（二）教師信息技術(shù)素養(yǎng)的延遲性

現(xiàn)代人工智能技術(shù)更迭很快，教師的知識更新往往具有延遲性。在數(shù)字化和智能化的浪潮中，現(xiàn)代人工智能技術(shù)正以前所未有的速度迭代和更新。然而，這種技術(shù)的飛速進步卻與許多教師信息素養(yǎng)的延遲形成了鮮明對比。教師在面對新興技術(shù)時，往往感到力不從心，技術(shù)能力的滯后成為他們面臨的一大挑戰(zhàn)。

首先，技術(shù)的快速更新要求教師不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的工具和方法。然而，由于日常教學(xué)工作繁重以及個人時間和精力的限制，很多教師難以跟上這種節(jié)奏。他們可能還在熟悉上一輪技術(shù)更新帶來的變化時，新一輪的技術(shù)革新又已經(jīng)悄然來臨。這種技術(shù)更新的速度與教師學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的矛盾，使得教師在技術(shù)素養(yǎng)上顯得滯后。其次，技術(shù)能力的滯后不僅影響了教師的教學(xué)效果，也限制了他們在教學(xué)創(chuàng)新上的探索。

（三）教師知識權(quán)威的式微性

人工智能時代，各種信息增加，獲取的渠道也變得多樣化，自2022年以來，生成式人工智能技術(shù)取得重大突破，該技術(shù)主要涉及自然語言生成、圖像生成等領(lǐng)域，能使計算機系統(tǒng)產(chǎn)生具有一定邏輯性和連貫性的自然語言及相關(guān)圖像內(nèi)容，影響了制造、金融、醫(yī)療、文創(chuàng)等眾多行業(yè)領(lǐng)域。該技術(shù)能夠模擬人類思維過程，生成具有邏輯性和連貫性的自然語言及相關(guān)圖像內(nèi)容，為教育領(lǐng)域帶來了前所未有的可能性。在過去，教師權(quán)威大多是源自自身知識的儲備，他們通過長時間的學(xué)習(xí)和實踐，積累了大量的專業(yè)知識和經(jīng)驗，這些知識和經(jīng)驗成為他們在教學(xué)中的權(quán)威基礎(chǔ)。然而，在人工智能時代，這種權(quán)威基礎(chǔ)正在逐漸動搖。生成式人工智能技術(shù)的出現(xiàn)，使得知識獲取的方式發(fā)生了根本性的變化。學(xué)生不再依賴于教師的講解和傳授，而是可以通過互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字圖書館等渠道獲取海量的學(xué)習(xí)資源。這些資源不僅內(nèi)容豐富、形式多樣，而且更新速度快，能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。在某些方面，學(xué)生甚至可以通過自學(xué)或利用人工智能技術(shù)獲取比教師更多的信息。這使得教師的專業(yè)權(quán)威逐漸降低，失去了原有的絕對優(yōu)勢。

四、數(shù)智化時代教師角色沖突的調(diào)適策略

（一）保持開放心態(tài)，積極應(yīng)對技術(shù)應(yīng)用

隨著技術(shù)的不斷進步，新型教育形態(tài)出現(xiàn)，傳統(tǒng)教師作為知識權(quán)威的優(yōu)越感在逐漸淡化。但教師不應(yīng)因此感到不安或抵觸，而應(yīng)抱有開放的心態(tài)，積極學(xué)習(xí)新技術(shù)，并且把新技術(shù)運用到教學(xué)中去。在人工智能的教育環(huán)境下進行工作是未來教育的必然趨勢，這些新技術(shù)不僅可以提高教師的教學(xué)效率，還可以為學(xué)生提供更加個性化、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)體驗。教師也可以通過技術(shù)來減輕工作負擔(dān)，提高效率，同時更好地滿足學(xué)生的個性化需求。作為教師，不能只是被動的接受者，而應(yīng)該成為積極主動探索者。需要不斷去學(xué)習(xí)新技術(shù)，嘗試將其與學(xué)生的教學(xué)融入在一起，如使用智能設(shè)備來提高課堂的互動，或者開發(fā)個性化的學(xué)習(xí)方式來滿足不同學(xué)生的需求。

（二）加強自我提升，持續(xù)專業(yè)發(fā)展

信息素養(yǎng)對于教育發(fā)展的重要性和緊迫性。在信息化浪潮的推動下，無論是教師還是學(xué)生，都需要具備良好的信息素養(yǎng)，以應(yīng)對日益復(fù)雜多變的信息環(huán)境。如，在課堂上應(yīng)用生成式人工智能，這對教師而言也是一種挑戰(zhàn)，教師需要先行培養(yǎng)自己的信息素養(yǎng)，以便能夠在應(yīng)用生成式人工智能進行教學(xué)時更好地指導(dǎo)學(xué)生，也能更好地引領(lǐng)學(xué)生使用生成式人工智能。學(xué)生需要學(xué)會如何有效地獲取、篩選和評估信息，包括從生成式人工智能中獲取的知識和信息，學(xué)生還要學(xué)會如何辨別信息和怎樣使用相關(guān)工具進行學(xué)習(xí)和探索。所以，可以通過相關(guān)課程和培訓(xùn)，來加強學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)。通過舉辦培訓(xùn)班、研討會等活動，普及生成式人工智能的知識和技能，提高教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力；作為技術(shù)的指揮官，教師需要制定明智的策略，來確保技術(shù)的有效應(yīng)用，此外，通過開設(shè)相關(guān)課程和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和人工智能思維，為未來的智能社會做好準(zhǔn)備。

（三）強化轉(zhuǎn)型意識，發(fā)揮育人功能

在現(xiàn)代的信息社會中，教師不能再用統(tǒng)的教育模式和方法來應(yīng)對數(shù)智化環(huán)境下教育所面臨的挑戰(zhàn)。教師要意識到自己的職責(zé)絕不僅僅限于知識的傳授，在目前數(shù)智化的教育環(huán)境下，學(xué)生可以獲取海量知識，但是這些知識良莠不齊，教師需要成為學(xué)生知識的篩選者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生有效篩選出對學(xué)生有用的信息。同時，教師在幫助學(xué)生篩選信息的同時，也要幫助學(xué)生提高學(xué)生的批判能力和信息素養(yǎng)，讓學(xué)生自己能夠判斷信息的好壞。在教育過程中，教師通過與學(xué)生的互動、交流和觀察，能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，給予他們及時的關(guān)愛、鼓勵和支持。這種情感的交流和理解是機器無法做到的，他需要教師用心靈去感知、去體會。其次，教師的言傳身教對學(xué)生的精神世界有著深遠的影響。教師的言談舉止、行為舉止、價值觀念等都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。一個優(yōu)秀的教師能夠用自己的言行示范，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念、人生態(tài)度和價值取向。這種影響是深遠的，能夠伴隨學(xué)生一生。這需要教師通過啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們關(guān)注社會、關(guān)注人性、關(guān)注未來。因此，在人工智能技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的過程中，必須強調(diào)教師對學(xué)生精神世界的影響的重要性。應(yīng)該加強教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文關(guān)懷，提高他們與學(xué)生的互動和交流能力，使教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生健康成長。同時，我們也需要注重學(xué)生的情感教育、價值觀教育和人文教育，幫助他們建立正確的道德觀念、人生態(tài)度和價值取向。

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（責(zé)任編輯：呂研）