[摘 要]陶行知的教育思想對指導(dǎo)當(dāng)下勞動教育實踐具有重要意義，蘊含著豐富的價值內(nèi)涵，影響深遠(yuǎn)。當(dāng)下，勞動教育因長期附屬地位導(dǎo)致學(xué)生勞動意識薄弱。然而，隨著“雙減”政策的實施，勞動教育在學(xué)校減負(fù)提質(zhì)中的作用愈發(fā)凸顯。城市小學(xué)受限于場地，缺乏實踐體驗，因此，“微型農(nóng)場”課程成為連接生活與教育的橋梁?；谛聲r代小學(xué)特色教育，結(jié)合陶行知教育思想，探討城市小學(xué)勞動教育的實施現(xiàn)狀和問題，尋求勞動教育促進學(xué)生全面發(fā)展的實踐路徑。學(xué)校期望通過勞動教育，讓學(xué)生親身體驗生活，理解勞動的價值，為以勞育人實踐課程的發(fā)展提供理論支撐，助力學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]陶行知教育思想；城市小學(xué)；“微型農(nóng)場”

著名教育家陶行知先生的“生活教育”曾這樣提到：“生活教育是運用生活的力量來改造生活，是勞動的生活，就是勞動的教育?！币胝嬲拈_展勞動教育一定離不開班級、學(xué)校、家庭、社會等與學(xué)生生活不可分割的諸多場域，不同的場域開展勞動教育方法和目標(biāo)不盡相同，只有充分發(fā)掘其中的價值學(xué)生才能夠更好地形成勞動價值觀，培養(yǎng)其勞動素養(yǎng)，使其真正在生活中獲得成長。借助現(xiàn)代科技力量，構(gòu)建“微型農(nóng)場”課程體系，以多元活動推動課程深化，對促進學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展及推廣以勞育人課程都具有重大意義。

在“微型農(nóng)場”課程實踐中，學(xué)生們將變身“開心農(nóng)夫”，通過親手種植、養(yǎng)護、收獲農(nóng)作物，體驗勞動的艱辛與快樂。這一過程不僅有助于學(xué)生掌握基本的勞動技能，更能培養(yǎng)他們的責(zé)任感、團隊合作精神和創(chuàng)新能力。同時，結(jié)合科技手段，如智能農(nóng)業(yè)設(shè)備、生態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)勞動技能的同時，也能接觸到前沿的科學(xué)技術(shù)，拓寬視野，激發(fā)求知欲。

一、調(diào)研歸納：小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

筆者在課題研究、課程體系的建設(shè)中，選定“紫金微型農(nóng)場”作為實踐基地，因地制宜地設(shè)計勞動教育的個性化實踐路徑，并通過廣泛的走訪調(diào)查，針對周邊學(xué)校、家庭及社區(qū)進行了深入的分析，以有效推動“以勞育人”理念的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)了以下四大主要問題：

（一）學(xué)校勞動教育缺少體系

當(dāng)前，勞動教育存在顯著的問題。一方面，不少學(xué)校對PQ0oZZ7hL4a5y4JHCEgQ+NfVi7oa7jrXZcFKXUpuBBk=勞動教育的重視程度不足，導(dǎo)致勞動教育課程安排不充足，甚至被其他學(xué)科所擠占，因此，學(xué)生難以獲得全面系統(tǒng)的勞動教育學(xué)習(xí)。另一方面，教育資源匱乏也制約了勞動教育的有效實施，學(xué)校缺乏必要的勞動實踐基地、工具等，使勞動教育難以深入開展。同時，勞動教育師資力量的薄弱也是一個重要問題，缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊。此外，勞動教育形式單一，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。最后，學(xué)校對勞動教育的評價體系也需進一步完善，不應(yīng)僅關(guān)注勞動成果，而應(yīng)更加注重學(xué)生的勞動過程、勞動態(tài)度和勞動技能的提升。

（二）家庭忽視勞動教育

家庭作為孩子成長的搖籃，其影響力深遠(yuǎn)而持久。筆者在對學(xué)生的家庭走訪中發(fā)現(xiàn)，父母對于孩子參與勞動教育的態(tài)度呈現(xiàn)出了顯著的差異。有些家長深諳勞動教育的重要性，認(rèn)為讓孩子積極投入勞動，不僅能夠培養(yǎng)他們的德行，還能在日常生活中鍛煉他們的意志和品格。然而，也有部分家長認(rèn)為，孩子的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們擔(dān)心參與勞動會分散孩子的精力，影響學(xué)業(yè)成績。正如教育學(xué)家陶行知先生所強調(diào)的“教學(xué)做合一”理念，只有將學(xué)習(xí)、實踐和生活融為一體，才能真正促進學(xué)生的自主能力、完善人格，并幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。小學(xué)生正處于求知欲旺盛、好奇心強烈的階段，這一時期是培養(yǎng)他們勞動習(xí)慣、品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。因此，學(xué)校呼吁家長們應(yīng)更加重視勞動教育在家庭中的實施，鼓勵孩子們積極參與家務(wù)勞動、社區(qū)服務(wù)等實踐活動，讓他們在勞動中感受成長的喜悅，體會生活的真諦。同時，學(xué)校和社會也應(yīng)加強對勞動教育的宣傳和推廣，共同營造一個重視勞動、尊重勞動的良好氛圍。

（三）社會勞動教育觀念存在偏見

“校家社協(xié)同育人”的不完善使勞動教育在一定程度上被邊緣化，導(dǎo)致部分家長和教師的以勞育人思維固化，缺乏對勞動教育深層價值和目標(biāo)的深入理解。在實際操作中，由于場地限制和勞動過程的機械化，勞動教育的初衷往往被忽視，其對學(xué)生立德樹人的教育和啟發(fā)作用被削弱。國內(nèi)對于勞動課程的開發(fā)，尤其是“微型農(nóng)場”相關(guān)課程，目前主要聚焦淺嘗輒止的體驗式學(xué)習(xí)，缺乏深層次的生態(tài)、循環(huán)理念融入。因此，構(gòu)建以勞育人為核心理念的城市小學(xué)“微型農(nóng)場”課程，不僅對于推動勞動課程的深入發(fā)展具有關(guān)鍵作用，更能有效促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

二、以勞育人：“紫金微型農(nóng)場”課程的開發(fā)

勞動教育呼喚著家校社三方的緊密合作。學(xué)校作為主導(dǎo)，引領(lǐng)勞動教育的規(guī)劃與考核，確保教育方向的明確。家庭則是實施與管理的重要基地，讓孩子們在日常生活中感受勞動的樂趣。社區(qū)則提供廣闊的實踐場所，讓孩子們在實踐中學(xué)習(xí)、成長。三者協(xié)同，共同為新勞動教育注入活力。學(xué)校針對不同學(xué)段、不同類型的學(xué)生特點，協(xié)同學(xué)校、家庭、社會三大場域，融合“課堂學(xué)習(xí)”“校內(nèi)實踐”“家庭實踐”和“校外實踐”四個板塊，開展了一系列勞動教育，構(gòu)建“紫金微型農(nóng)場”課程，如圖1所示，形成多維整合的實施策略，促進學(xué)生品格和素養(yǎng)的共同發(fā)展。在研究過程中為提升勞動育人能力，完善勞動教育課程體系，基于理論體系的探索，結(jié)合實際教育教學(xué)實踐活動，是促進學(xué)生勞動素養(yǎng)和能力最優(yōu)發(fā)展的應(yīng)然之舉。

（一）課堂實踐，謀手腦之相長

陶行知表示：“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知及了解勞動者之甘苦。”勞動絕不等同于勞作，因此，學(xué)校需要從課程安排上下功夫，確保勞動教育的核心地位，開設(shè)專門的勞動教育課程，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動的意義和價值，讓他們明白勞動是生活的基礎(chǔ)，是自我實現(xiàn)的重要途徑。通過勞動教育培養(yǎng)“首腦并用”的人。

舉辦勞動主題班會、勞動講座等活動，讓勞動理念深入人心。同時，學(xué)校注重勞動要素與其他學(xué)科的融合。結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)氣，開展跨學(xué)科融合課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗勞動的樂趣。例如，學(xué)校利用二十四節(jié)氣的變化，將勞動教育與德育、智育、體育、美育相結(jié)合，形成了“歷史課＋節(jié)氣文化傳承”“數(shù)學(xué)課＋農(nóng)作物產(chǎn)量統(tǒng)計”“體育課＋戶外勞作鍛煉”“美術(shù)課＋勞動場景繪畫”等多元化的課堂模式。這樣的教學(xué)方式不僅豐富了學(xué)生的學(xué)科知識，更讓他們在實踐中深刻感受到勞動的意義和價值。

除此之外，學(xué)校還開設(shè)了勞動知識拓展課程。在播種的季節(jié)，教授學(xué)生農(nóng)作物的生長知識；在觀測日影的活動中，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適的工具和方法進行測量。這些課程不僅拓寬了學(xué)生的視野，更讓在實踐中不斷提升自己的能力和素質(zhì)。通過課堂實踐，學(xué)校重塑了學(xué)生對勞動的認(rèn)知，明白勞動不僅是一種生活技能，更是一種人生態(tài)度和價值觀，在勞動中不斷成長，實現(xiàn)自我價值。

（二）校內(nèi)實踐，在勞力上勞心

“在勞力上勞心”的本質(zhì)是身心合一，強調(diào)手與腦應(yīng)是同步的，而非將學(xué)習(xí)割裂于身體與精神之間。為打破傳統(tǒng)實踐模式的局限，學(xué)校通過勞動課程、集體活動和師生共同擔(dān)任校工崗位的形式實施勞動教育。除了打掃衛(wèi)生、倒垃圾等日常任務(wù)，學(xué)校還可以設(shè)立更多有意義的崗位，如校園執(zhí)勤崗、班級事務(wù)管理崗、校園志愿服務(wù)崗等。學(xué)生們在多種集體活動中形成了合作意識，促進了品德健全，印證了勞力對于勞心的促進作用。

學(xué)校開辟的“紫金微型農(nóng)場”成為學(xué)生們接觸自然、體驗勞動、培養(yǎng)品質(zhì)的重要平臺，各個班級分別認(rèn)領(lǐng)一塊“農(nóng)田”，學(xué)校聘請專業(yè)的農(nóng)業(yè)老師進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，教授學(xué)生基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)知識和技能，如種植、施肥、灌溉和除蟲等。隨后，學(xué)生們被分成小組，每個小組負(fù)責(zé)一小塊土地的管理和種植。在農(nóng)場的日常運營中，鼓勵學(xué)生親身參與，從播種、澆水、施肥到收獲，每一步都由學(xué)生親自動手完成。此外，學(xué)校還定期組織農(nóng)場勞動實踐活動，如“勞動節(jié)”“收獲節(jié)”等，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中感受勞動的價值。

在“雙減”政策的引導(dǎo)下，學(xué)校創(chuàng)新地將項目式學(xué)習(xí)與勞動教育相融合，精心設(shè)計了《魚菜共生》《家里的老物件》《給親友的創(chuàng)意飯團》《媽媽的美容果盤沙拉》等一系列實踐型項目作業(yè)。這些項目旨在以更富有趣味性和實踐性的方式推進勞動教育，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過親身參與和實際操作，學(xué)生們不僅能夠在勞動中感受到成長的喜悅，還能深入理解勞動的價值和意義，為未來的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）家庭實踐，增進自立能力

《自立歌》中寫道：“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干?！碧招兄J(rèn)為，缺乏獨立能力就像小孩子吃飯、穿衣，都要母親幫助，走路也要人扶，真是可憐。家長應(yīng)深刻理解勞動教育的真諦，珍視以勞育人的價值，共同營造一個崇尚勞動的家庭氛圍。小學(xué)生的心智尚未成熟，易受外界影響，因此，在這樣的家庭環(huán)境中，孩子們能夠潛移默化地形成正確的價值觀和勞動習(xí)慣。

學(xué)校通過家庭發(fā)揮勞動教育基礎(chǔ)陣地作用，開展家庭勞動，實行“四個一”原則，即認(rèn)識一種植物、學(xué)習(xí)一項技能、學(xué)做一道美食、學(xué)做一項家務(wù)，鼓勵學(xué)生從小學(xué)習(xí)各項勞動技能和本領(lǐng)，每周都會設(shè)定一個獨特的主題。例如，在一個學(xué)期中，第一周的主題可能是“我來布置餐桌”，第二周則是“我負(fù)責(zé)清潔廚房”，第三周的主題為“我種植家中的小綠植”，整個學(xué)期共20周，每個星期都有與之對應(yīng)的20個主題。學(xué)生會在周末的時間，與家長一同完成家庭勞動任務(wù)清單。這項家庭勞動教育課程強調(diào)勞動的重要性，旨在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會彎下腰、用雙手去解決問題，體驗與困難斗爭的過程，感受勞動帶來的滿足感和成就感。有學(xué)生分享道：“當(dāng)我完成家庭勞動作業(yè)時，我深感自己成為家庭的一分子，為家庭做出貢獻(xiàn)也是我的責(zé)任。”從書本知識到家庭勞動，從課堂學(xué)習(xí)到家務(wù)實踐，“行動”是智慧的源泉，“勞動”是心靈的修煉，每一次可見的勞動都蘊含著對學(xué)生成長至關(guān)重要的隱性素養(yǎng)。

（四）社會實踐，知與行合一

陶行知的“生活教育”的重要內(nèi)容就是“社會即學(xué)校”，他提出：整個的社會就是學(xué)校的教育范圍，要把籠中的小鳥放到天空中去?！兑庖姟分幸裁鞔_提出要充分利用社會各方面資源，社區(qū)、街道是學(xué)校開展學(xué)生勞動教育的重要延伸。

“小鬼闖職場”體驗活動。學(xué)生通過沉浸式體驗“職業(yè)市場”，感受不同職業(yè)的獨特魅力?；顒友埜餍懈鳂I(yè)的專業(yè)人士分享他們的職業(yè)故事和經(jīng)驗，讓孩子們對職業(yè)世界有了更深刻的認(rèn)識，也激發(fā)了他們對未來職業(yè)的向往。此外，學(xué)生還紛紛化身“打工人”，在扮演、學(xué)習(xí)的過程中，感受不同職業(yè)的辛苦與快樂，學(xué)會尊重各行各業(yè)工作者。

“15分鐘教育圈”拓展活動。學(xué)校專注于探索適合當(dāng)下兒童特點的勞動教育“第二課堂”，主動鏈接區(qū)域地緣優(yōu)勢，構(gòu)筑有力的聯(lián)盟，創(chuàng)設(shè)真實的勞動場景，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生走進江蘇省農(nóng)科院、南京農(nóng)業(yè)機械化研究所、中山陵茶廠……通過沉浸式、互動式學(xué)習(xí)，大膽嘗試構(gòu)建跨學(xué)科、跨場所、跨行業(yè)的勞動教育新模式，不斷貢獻(xiàn)勞動教育從“學(xué)校小課堂”走向“社會大課堂”的新路徑。

“社區(qū)公益”志愿活動。學(xué)校將社區(qū)服務(wù)納入學(xué)生的實踐活動范疇，通過參與社區(qū)的環(huán)境整治、垃圾分類等活動，學(xué)生們能夠深刻體會到勞動的意義和價值，增強他們的社會責(zé)任感。同時，學(xué)校還與敬老院建立長期合作關(guān)系，同學(xué)們將“紫金微型農(nóng)場”中產(chǎn)出的農(nóng)作物進行加工，制作成美食或手工藝品，再帶到敬老院與老人們分享。

校社協(xié)同共育開展勞動教育，不僅讓學(xué)生可以體會到每一位勞動者的辛苦與不易，同時，也能夠?qū)W會承擔(dān)社會的責(zé)任，學(xué)習(xí)到生活中的學(xué)科知識， 使學(xué)生在“行”中“知”，在“知”中有進一步的創(chuàng)造性思維。

三、完善體系，實施多維評價

為了提升教育質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)完整的教育體系至關(guān)重要，同時必須伴隨合理的評價體系。建立以勞育人為核心的教育理念，關(guān)鍵在于確立一套清晰、客觀且規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校從勞動技能、勞動態(tài)度、勞動行為、勞動成果四個維度出發(fā)，精心制定評價指標(biāo)。這些指標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)以勞育人的德育、智育、體育、美育等多個方面，確保評價的全面性和深度。在評價學(xué)生勞動素養(yǎng)時，學(xué)校應(yīng)避免片面和短期的視角。需要長期跟蹤和調(diào)研，將學(xué)生的日常表現(xiàn)與階段性考核相結(jié)合，以獲得更為準(zhǔn)確和全面的評價結(jié)果。因此，學(xué)校建立“一測四評”的評價體系。“一測”指的是學(xué)生勞動成長手冊，鼓勵學(xué)生自主記錄日常的勞動實踐和感悟；“四評”則包括自評、師評、家長評和社區(qū)評，多維度的評價能更全面地了解學(xué)生在勞動教育中的成長和進步。讓勞動成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的重要組成部分，通過“微型農(nóng)場”實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，提高勞動技能，培養(yǎng)深厚的勞動情感，從而實現(xiàn)以勞育人的教育目標(biāo)。

陶行知先生的“生活教育”理念強調(diào)生活決定了教育，勞動教育也就是生活教育。學(xué)校通過依托“微型農(nóng)場”這一實踐基地，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，巧妙利用周邊資源，致力于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。勞動教育不僅使學(xué)生掌握勞動知識和技能，更在勞動實踐中完善人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過“微型農(nóng)場”課程的開發(fā)與實踐，真正讓學(xué)生在“行”中“知”，在“知”中“行”，知行合一，從而獲得更好的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見https：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[2] 馬晶晶.小學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀調(diào)查研究：以沈陽市各區(qū)小學(xué)為例[D].沈陽：沈陽大學(xué)，2020.

[3]林永希.陳中文.史基升.陶行知勞動教育觀對當(dāng)代中小學(xué)勞動教育的啟示[J].教學(xué)與管理，2020（30）：5-9.

（責(zé)任編輯：劉瑩）

*基金項目：南京市教育科學(xué)研究所“十四五”課題“以勞育人理念下城市小學(xué)‘微型生態(tài)農(nóng)場’課程的開發(fā)”（LZD/2021/70）。