[摘 要]核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)評價是當前教育領(lǐng)域研究的熱點問題，本文首先闡述了核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)評價與傳統(tǒng)評價的區(qū)別，即分析了其時代意涵與特征，隨后詳細討論了當前面臨的六個主要挑戰(zhàn)：評價目標缺失核心素養(yǎng)視角、評價主體缺乏學(xué)生鮮明立場，評價內(nèi)容忽視教學(xué)完整過程、評價手段形式策略相對單一，評價結(jié)果缺乏有效反饋機制以及體系建構(gòu)缺乏持續(xù)改進過程。針對上述挑戰(zhàn)，本文提出相應(yīng)策略，包括確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價目標、強化學(xué)生對主體性評價的參與、完善教學(xué)過程評價內(nèi)容的覆蓋、豐富評價形式手段的多元策略、構(gòu)建有效的評價結(jié)果反饋機制、推動評價體系的持續(xù)優(yōu)化過程。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；高中；教學(xué)評價

一、核心素養(yǎng)視域下高中教學(xué)評價的時代意涵與特征

（一）時代意涵

在21世紀的背景下，核心素養(yǎng)的概念體現(xiàn)了其時代意義和內(nèi)涵。核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)評價其底層邏輯體現(xiàn)在教學(xué)評價理念的轉(zhuǎn)變，由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的根深蒂固，大多評價是以分數(shù)為中心的，許多教師為了迅速提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并完成教學(xué)任務(wù)，往往對新興的教學(xué)方法持忽視態(tài)度，未能充分響應(yīng)新一輪課程改革的新要求，仍舊采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)和“大量練習(xí)”等策略。雖然這種“灌輸式”教學(xué)模式在短期內(nèi)可能顯著提升學(xué)生的分數(shù)，但它對學(xué)生的長遠發(fā)展可能產(chǎn)生不利影響。

核心素養(yǎng)視域下的高中教學(xué)評價，是指在教育過程中，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握和技能運用狀況，更重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和評價。這種評價方式強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，包括批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神、社會責(zé)任感等非認知能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的評價相比，核心素養(yǎng)評價更注重學(xué)生的個性化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力，它鼓勵學(xué)生在真實情境中運用所學(xué)知識解決問題，強調(diào)評價的多元化和過程性，而不僅僅是結(jié)果的量化。

（二）時代特征

1.全人發(fā)展導(dǎo)向。在核心素養(yǎng)視域下，教學(xué)評價注重學(xué)生的全面發(fā)展，超越了單純的學(xué)術(shù)成就。它尊重學(xué)生的個性，鼓勵跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)責(zé)任感、同理心等非認知能力，并強調(diào)終身學(xué)習(xí)的重要性。評價體系采用多元化的方法，如自我評價和同伴評價，以激勵學(xué)生的自我發(fā)展。這種評價旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性分析和溝通合作能力，幫助他們成為能夠適應(yīng)21世紀挑戰(zhàn)的全面發(fā)展的個體。

2.過程結(jié)果并重。在核心素養(yǎng)視域下，教學(xué)評價注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的平衡，強調(diào)在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步。這種評價認可探索、嘗試和錯誤是成長的關(guān)鍵，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)并應(yīng)用知識解決實際問題。過程性評價讓教師能及時反饋，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢、改進不足，促進自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生適應(yīng)不斷變化的世界，準備迎接未來挑戰(zhàn)。

3.持續(xù)成長驅(qū)動。核心素養(yǎng)的視角下，教學(xué)評價著重于激勵學(xué)生的持續(xù)成長和終身學(xué)習(xí)。這種評價超越了僅關(guān)注最終成績的傳統(tǒng)模式，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)進步。它支持學(xué)生設(shè)定個人目標，通過自我反思和評估來跟蹤學(xué)習(xí)，教師則提供定制化反饋以促進學(xué)生的成長。評價工具多樣化，如項目作業(yè)和同伴評價，旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。同時，這種評價也關(guān)注學(xué)生的心理健康和情感能力，培養(yǎng)他們的適應(yīng)性和積極態(tài)度，以應(yīng)對挑戰(zhàn)和變化。

4.科技創(chuàng)新融合。在核心素養(yǎng)視域下，教學(xué)評價的科技創(chuàng)新融合特點體現(xiàn)了教育評價與現(xiàn)代科技的緊密結(jié)合。這種評價方式利用信息技術(shù)，如在線學(xué)習(xí)平臺、數(shù)據(jù)分析工具和智能評估系統(tǒng)，提高評價的效率和精確性。通過這些工具，教師能夠?qū)崟r跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，分析學(xué)習(xí)行為，從而提供更有針對性的反饋和支持。同時，科技的融合也鼓勵學(xué)生利用數(shù)字資源進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和數(shù)字技能，這些技能對于21世紀的工作和生活至關(guān)重要。此外，科技創(chuàng)新還促進了評價方式的多樣化，為學(xué)生提供了更加豐富和互動的學(xué)習(xí)體驗。這種融合不僅增強了評價的客觀性和科學(xué)性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，使他們能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展趨勢。

二、核心素養(yǎng)視域下高中教學(xué)評價體系建構(gòu)面臨的挑戰(zhàn)

（一）評價目標：缺失核心素養(yǎng)視角

科學(xué)的評價理念是教學(xué)實踐評價的風(fēng)向標，具有正確的引領(lǐng)作用，只有樹立了科學(xué)的評價理念才能確保評價目標的方向是正確。在核心素養(yǎng)視域下，高中教學(xué)評價體系面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在評價目標未能全面融入核心素養(yǎng)的視角。這種局限性導(dǎo)致評價體系傾向于重視學(xué)科知識的掌握和傳統(tǒng)技能的評估，而未能充分考量和評價學(xué)生在批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通與合作等關(guān)鍵領(lǐng)域的能力。這種偏重學(xué)科知識的評估方式可能會忽視學(xué)生個性化和多元化發(fā)展的需求，限制了他們非認知技能的培養(yǎng)和發(fā)展。此外，缺乏對核心素養(yǎng)的全面評價可能會使教育內(nèi)容與學(xué)生未來在社會和職場中所需的能力不匹配，從而影響他們適應(yīng)快速變化的環(huán)境和解決復(fù)雜問題的能力。這種評價目標的缺失還會導(dǎo)致教育實踐無法有效促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，與21世紀教育的目標和需求存在差距。因此，評價目標的這種偏頗是高中教學(xué)評價體系在核心素養(yǎng)視域下需要正視和解決的關(guān)鍵挑戰(zhàn)。

（二）評價主體：缺乏學(xué)生鮮明立場

在核心素養(yǎng)視域下，高中教學(xué)評價體系建構(gòu)中，評價主體缺乏學(xué)生的鮮明立場構(gòu)成了一個深刻的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)意味著學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的中心和評價的直接受益者，其觀點和自我評價在評價體系中往往被邊緣化。這不僅忽視了學(xué)生在自我認識、自我激勵和自我改進方面的關(guān)鍵作用，而且也未能充分利用學(xué)生反饋來優(yōu)化教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境。缺乏學(xué)生立場的評價可能導(dǎo)致評價結(jié)果無法真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成就，從而使得評價過程失去其應(yīng)有的指導(dǎo)和激勵作用。此外，這種狀況還可能削弱學(xué)生的主動性和責(zé)任感，影響他們成為自主學(xué)習(xí)者和終身學(xué)習(xí)者的能力。在核心素養(yǎng)的背景下，評價體系應(yīng)當能夠反映學(xué)生的多樣性和個性化需求，缺乏學(xué)生立場的評價則難以適應(yīng)這種多樣性，可能導(dǎo)致評價體系與學(xué)生的實際需求脫節(jié)。因此，評價主體缺乏學(xué)生立場不僅影響了評價的有效性和公正性，也對教育的質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展構(gòu)成了挑戰(zhàn)。

（三）評價內(nèi)容：忽視完整教學(xué)過程

在核心素養(yǎng)視域下，高中教學(xué)評價體系在評價內(nèi)容方面面臨的挑戰(zhàn)之一是其對教學(xué)完整過程的忽視。這種忽視表現(xiàn)在評價體系往往未能充分考慮課前、課中和課后三個階段的教學(xué)活動，導(dǎo)致無法全面反映教師的教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)效果的連續(xù)性和發(fā)展性。課前教學(xué)設(shè)計評價的缺失可能導(dǎo)致教學(xué)目標和內(nèi)容選擇的盲目性，缺乏針對性和創(chuàng)新性。課中教學(xué)實施評價的不足可能使得教師在課堂上的教學(xué)方法和學(xué)生參與度得不到有效監(jiān)控和及時反饋，影響教學(xué)的互動性和實效性。課后教學(xué)反思評價的忽略則可能削弱教師對教學(xué)實踐的深入思考和持續(xù)改進的動力，限制了教師專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量提升的可能性。此外，這種對教學(xué)過程的不完整評價還可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的片面性，忽視了學(xué)生在不同教學(xué)階段的感受和需求，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，評價內(nèi)容的不完整性構(gòu)成了高中教學(xué)評價體系在促進學(xué)生全面發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量方面的一大挑戰(zhàn)。

（四）評價手段：形式策略相對單一

在核心素養(yǎng)視域下，高中教學(xué)評價體系面臨的一個關(guān)鍵挑戰(zhàn)是評價手段和策略的單一性。這種單一性通常體現(xiàn)為過度依賴傳統(tǒng)的筆試和標準化測試，而忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的多維性和復(fù)雜性。這種方法可能無法全面捕捉學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力、溝通能力和團隊合作等關(guān)鍵技能。此外，單一的評價手段可能限制了對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)路徑和多樣化智力表現(xiàn)形式的識別和支持，從而無法準確反映每個學(xué)生的潛力和成就。這種局限性還可能導(dǎo)致學(xué)生在面對真實世界問題時缺乏必要的適應(yīng)性和創(chuàng)新性，因為他們在學(xué)習(xí)過程中未能由于多樣化的評價手段而鍛煉和展示這些能力。因此，評價手段的單一性不僅影響了評價結(jié)果的全面性和準確性，也制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展和教育目標的實現(xiàn)。

（五）評價結(jié)果：缺乏有效反饋機制

在核心素養(yǎng)視域下，高中教學(xué)評價體系面臨的挑戰(zhàn)之一是評價結(jié)果缺乏有效反饋機制。這種情況意味著評價過程雖然完成，但其結(jié)果往往未能及時、明確地傳達給學(xué)生和教師，或者反饋的信息不夠具體和建設(shè)性，無法為教學(xué)改進和學(xué)生學(xué)習(xí)提供明確指導(dǎo)。缺乏有效反饋機制會導(dǎo)致學(xué)生無法準確了解自己的學(xué)習(xí)進展和需要改進的地方，從而影響他們的學(xué)習(xí)動機和自我調(diào)節(jié)能力。同時，教師也無法根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，無效的反饋機制還可能導(dǎo)致評價結(jié)果的浪費，使得評價本身失去其應(yīng)有的價值和意義。因此，建立一個及時、透明、具體且具有建設(shè)性的反饋機制對于高中教學(xué)評價體系的有效運作至關(guān)重要，這有助于促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和教師的教學(xué)改進。

（六）體系建構(gòu)：缺乏持續(xù)改進過程

在核心素養(yǎng)視域下，高中教學(xué)評價體系建構(gòu)面臨的挑戰(zhàn)之一是缺乏持續(xù)改進的過程。這種挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在評價體系往往被視為一次性的任務(wù)，而非一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的系統(tǒng)。缺乏持續(xù)改進意味著評價體系可能很快變得過時，無法適應(yīng)教育目標的變化、學(xué)生需求的演進以及教學(xué)方法的創(chuàng)新。這樣的體系難以反映最新的教育研究成果和實踐智慧，也難以吸收來自教師、學(xué)生和其他利益相關(guān)者的反饋。此外，缺乏持續(xù)改進的過程還可能導(dǎo)致評價體系在實踐中的適應(yīng)性和有效性降低，因為它不能及時修正和優(yōu)化其評價標準、工具和程序。這不僅限制了評價體系促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的潛力，也影響了其支持教師專業(yè)成長和提升教學(xué)質(zhì)量的能力。因此，建立一個包含定期審查、反饋整合和持續(xù)更新的機制對于確保高中教學(xué)評價體系的長期有效性和適應(yīng)性至關(guān)重要。

三、核心素養(yǎng)視域下高中教學(xué)評價體系建構(gòu)的應(yīng)對之策

（一）確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價目標

確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價目標是高中教學(xué)評價體系建構(gòu)的關(guān)鍵應(yīng)對策略。在這一策略下，評價目標的設(shè)計必須超越傳統(tǒng)的知識掌握和技能熟練度，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通與合作等關(guān)鍵能力。這意味著評價體系需要明確界定和衡量這些素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，確保它們在教學(xué)和評價過程中得到足夠的重視。評價目標的設(shè)定應(yīng)當與學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展緊密相連，反映21世紀社會的需求。此外，評價目標還要鼓勵學(xué)生發(fā)展自我認知和自我調(diào)節(jié)的能力，以促進他們的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。通過確立這樣的評價目標，學(xué)校能夠更有效地引導(dǎo)教學(xué)實踐，使之與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育愿景保持一致，從而為學(xué)生的全面成長和未來的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）強化學(xué)生對主體性評價的參與

在這一策略下，學(xué)生不再僅僅是評價的對象，而是評價過程的積極參與者和合作者。通過賦予學(xué)生評價的主動權(quán)，可以促進他們自我反思、自我評估和自我調(diào)節(jié)的能力，這對于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。學(xué)生參與評價還能使評價結(jié)果更加貼近他們的實際學(xué)習(xí)體驗和需求，從而提高評價的準確性和有效性。此外，學(xué)生的主體性參與有助于提升他們對評價結(jié)果的接受度和認同感，增強評價的激勵作用。為此，學(xué)?？梢酝ㄟ^實施同伴評價、自我評價和項目評價等多種評價方式，鼓勵學(xué)生在評價中發(fā)揮更大的作用，使評價體系更加全面和公正。

（三）完善教學(xué)過程評價內(nèi)容的覆蓋

該策略強調(diào)評價不應(yīng)僅限于學(xué)習(xí)成果的最終展現(xiàn)，而應(yīng)貫穿教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，包括課前準備、課堂互動和課后反思。課前評價可以關(guān)注教學(xué)設(shè)計的有效性，確保教學(xué)目標與核心素養(yǎng)的對接；課堂評價則著重于教學(xué)實施的互動性和學(xué)生的參與度，捕捉學(xué)生在真實學(xué)習(xí)情景中的表現(xiàn)；課后評價則側(cè)重于教師和學(xué)生的反思，促進教學(xué)方法的持續(xù)改進和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化。通過這種全面覆蓋的教學(xué)過程評價，可以更真實地反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展軌跡，為教學(xué)提供連續(xù)的、有價值的反饋，從而促進學(xué)生綜合能力的提升和個性化成長。

（四）豐富評價形式手段的多元策略

單一的評價方法無法全面捕捉學(xué)生的能力和進步，因此提倡采用診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價等多種評價形式。診斷性評價在教學(xué)活動開始前進行，旨在識別學(xué)生的先驗知識和技能，為教學(xué)提供針對性的起點。形成性評價則貫穿整個教學(xué)過程，通過持續(xù)的反饋幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，同時為教師提供教學(xué)改進的依據(jù)。終結(jié)性評價通常在教學(xué)活動結(jié)束時進行，旨在評估學(xué)生達成教學(xué)目標的程度。這三種評價形式相互補充，能夠從不同角度和階段評價學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保評價的全面性和連續(xù)性，從而更有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）構(gòu)建有效的評價結(jié)果反饋機制

反饋機制的核心在于確保評價結(jié)果能夠及時、準確地傳達給學(xué)生和教師，并以建設(shè)性的方式被理解和應(yīng)用。有效的反饋不僅能夠揭示學(xué)生在知識掌握和技能應(yīng)用上的成就與不足，還能夠促進學(xué)生的自我反思和自主學(xué)習(xí)。此外，反饋機制還應(yīng)鼓勵教師根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了實現(xiàn)這一目標，學(xué)?？梢圆捎枚ㄆ诘囊粚σ幻嬲?、書面報告、在線反饋平臺等多種方式，確保評價結(jié)果的透明性和互動性。通過這樣的反饋機制，評價不再是一個單向的過程，而是成為促進教與學(xué)雙向互動和持續(xù)改進的重要工具。

（六）推動評價體系的持續(xù)優(yōu)化過程

評價體系不應(yīng)是靜態(tài)的，而應(yīng)是一個動態(tài)發(fā)展、不斷適應(yīng)教育環(huán)境變化的過程。持續(xù)優(yōu)化意味著評價體系需要定期根據(jù)教育目標、學(xué)生需求、教師反饋以及教育研究的新發(fā)現(xiàn)進行審視和調(diào)整。這包括更新評價標準以反映最新的教育理念，改進評價工具以提高其有效性和可靠性，以及調(diào)整評價流程以更好地服務(wù)于教學(xué)和學(xué)習(xí)。通過持續(xù)優(yōu)化，評價體系能夠更準確地衡量學(xué)生的核心素養(yǎng)，更有效地支持教師的教學(xué)實踐，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展和教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）

*基金項目：黑龍江省教育科學(xué)2023年度重點課題“素養(yǎng)為本視域下學(xué)校教學(xué)評價體系的建構(gòu)與實施”（JJB1423141）。