摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。教師要以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)主題語境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題獲取知識(shí)并探究主題意義，確保學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展語言能力、提升思維品質(zhì)并建構(gòu)文化意識(shí)，最終達(dá)到培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目的。英語作業(yè)作為有效課堂的延伸，是師生教與學(xué)的重要組成部分。作業(yè)的有效設(shè)計(jì)應(yīng)該以單元主題意義為背景，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新這三個(gè)層次進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)科融合、運(yùn)用實(shí)踐等特點(diǎn)，以最終指向?qū)W科育人和學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師的課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，在單元主題語境的大背景下，以理解、實(shí)踐、創(chuàng)新為媒介，引導(dǎo)學(xué)生開展深層次的語言學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語言情境中，發(fā)展語言能力、提高思維品質(zhì)、培育文化意識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目的。

作業(yè)作為教學(xué)過程的重要組成部分和延伸，具有至關(guān)重要的作用。如何進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)的有效設(shè)計(jì)是教師值得認(rèn)真思考的問題。作業(yè)的有效設(shè)計(jì)應(yīng)以單元主題意義為背景，從理解類過渡到實(shí)踐類，再到創(chuàng)新類，基于這三個(gè)層次進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

一、理解類作業(yè)，指向語言知識(shí)的內(nèi)化

英語的語言知識(shí)包括詞匯、語音、語法、句型及語篇等。傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式往往局限于單純的抄寫、默寫和讀背，這種機(jī)械、單一的作業(yè)形式比較枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的思維得不到進(jìn)一步發(fā)展，因此對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，教師不僅要思考怎么教，更要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，只有這樣才能使學(xué)生更好地將語言知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)并有效運(yùn)用。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以嘗試多學(xué)科的有效融合和關(guān)聯(lián)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)模式既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生更好地掌握語言知識(shí)并有效交流和運(yùn)用實(shí)踐。

（一）融合其他學(xué)科

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以嘗試將英語學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)融合，如與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行有效融合，把單詞、短語等以畫畫的方式呈現(xiàn)，而學(xué)生畫圖的過程就是將知識(shí)有效內(nèi)化的過程。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road safety時(shí)，教師可這樣設(shè)計(jì)課前作業(yè)部分：“明天課堂上，我們要討論交通安全，同學(xué)們還記得學(xué)過哪些關(guān)于道路交通的標(biāo)志嗎？嘗試畫一畫，并說一說表達(dá)的意思。”

學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)過關(guān)于主題“signs”的內(nèi)容，對(duì)標(biāo)志已經(jīng)有一定的了解，教師再結(jié)合本單元的主題“交通安全”來設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生是很感興趣的。通過畫一畫、寫一寫、標(biāo)一標(biāo)的形式，讓學(xué)生通過跨學(xué)科的有效融合，用美術(shù)形式的圖片來表達(dá)自己已學(xué)的知識(shí)，再看自己所畫的圖片標(biāo)志，寫一寫英語短語，這樣有效的學(xué)科間融合能夠促使學(xué)生將所學(xué)的語言進(jìn)行更深層次地理解和進(jìn)一步內(nèi)化。這種類型的作業(yè)方式是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)“真發(fā)生”，不流于形式；這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也能記憶猶新。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶也更加深刻。

（二）思維導(dǎo)圖式

圖文并茂的思維導(dǎo)圖Mind-map是以脈絡(luò)的形式幫助學(xué)生建立一個(gè)抽象、完整的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，發(fā)散思維，并有效鏈接各個(gè)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的記憶并產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，對(duì)語言進(jìn)行有效輸出。知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過思維導(dǎo)圖的處理，也能夠在學(xué)生的記憶中保存較長的時(shí)間，讓印象更為深刻。例如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet（Story time） 時(shí)，教師可以嘗試這樣設(shè)計(jì)作業(yè)（如圖1）。

教師可讓學(xué)生基于對(duì)文本的理解，完成這樣的思維導(dǎo)圖。學(xué)生要完成這項(xiàng)作業(yè)，先需要對(duì)文本進(jìn)行研讀，并深入理解，再嘗試歸納出閱讀文本的結(jié)構(gòu)。那么，這項(xiàng)課后作業(yè)無疑對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力提出了一定的要求，是需要學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋才能完成的。同時(shí)，這項(xiàng)作業(yè)還融合了學(xué)生的構(gòu)圖、歸納、分析和理解能力。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)不同于傳統(tǒng)的枯燥的抄寫形式作業(yè)，既開闊了學(xué)生的思維，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

二、實(shí)踐類作業(yè)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的發(fā)生

理解類的知識(shí)最終還是指向運(yùn)用和實(shí)踐，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握只停留表面，是無法對(duì)語言進(jìn)行深層次理解的，這時(shí)，學(xué)生的語言運(yùn)用能力可能只局限于聽、說、讀，而無法進(jìn)階到在具體的情境中運(yùn)用和表達(dá)，更無法提升運(yùn)用語言的能力。

（一）調(diào)查采訪式作業(yè)

調(diào)查采訪式的作業(yè)是具有開放性特征的一種作業(yè)設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生以調(diào)查或采訪的方式去完成一定的情境任務(wù)，最終習(xí)得所要學(xué)習(xí)的語言。每個(gè)單元中語言的綜合表達(dá)，一般對(duì)應(yīng)的單元知識(shí)點(diǎn)板塊是每個(gè)單元中的Fun time 板塊等。例如，在設(shè)計(jì)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road safety（Grammar time & Fun time）的作業(yè)時(shí)，教師可以布置以下調(diào)查類的作業(yè)。

交通安全小調(diào)查。你的家人朋友知道哪些交通安全方面的規(guī)則呢？請(qǐng)你做一個(gè)調(diào)查了解一下，并匯報(bào)一下吧！你可以錄制成視頻上傳班級(jí)群哦！

由于學(xué)生有了第一課時(shí)對(duì)文本內(nèi)容“道路交通安全”的理解，經(jīng)過第二課時(shí)的學(xué)習(xí)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己去調(diào)查、了解一下，還有哪些道路交通安全方面的規(guī)則，讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，最終以視頻錄制匯報(bào)上傳的形式進(jìn)行語言輸出。

（二）畫圖式作業(yè)

畫圖式作業(yè)是讓學(xué)生以圖畫或圖文配對(duì)的形式來表達(dá)自己的語言目標(biāo)，對(duì)應(yīng)的要求是自己所畫的圖片內(nèi)容與要表達(dá)的內(nèi)容基本一致。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生是很樂意接受圖文配對(duì)這種作業(yè)形式的，從學(xué)生的作業(yè)反饋看來，效果也是很好的。因?yàn)閳D畫本身是基于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)生對(duì)自己的圖片以一定的文字進(jìn)行表述，其實(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語言的思考過程。文字和圖片之間是相輔相成的關(guān)系。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean時(shí)，教師在教學(xué)整個(gè)單元之后，布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：讓學(xué)生以圖文配對(duì)的形式完成一張關(guān)于環(huán)保的海報(bào)，號(hào)召大家保護(hù)環(huán)境、人人有責(zé)。從學(xué)生完成作業(yè)的反饋看來，學(xué)生從保護(hù)城市這個(gè)主題意義出發(fā)，拓展發(fā)揮完成關(guān)于其他環(huán)保主題的倡議海報(bào)，如保護(hù)校園環(huán)境、保護(hù)地球環(huán)境等。這種發(fā)散式的主題海報(bào)畫圖式作業(yè)，能夠讓學(xué)生基于對(duì)單元整體主題意義的理解，有了對(duì)語言目標(biāo)更高層次的內(nèi)化理解和運(yùn)用，也體現(xiàn)出對(duì)所學(xué)知識(shí)的聽、說、讀、寫、用等進(jìn)階的學(xué)習(xí)過程。

三、創(chuàng)新類作業(yè)，關(guān)注核心素養(yǎng)的形成

（一）主題式合作探究

主題式合作探究類的作業(yè)是依托大單元的整體背景內(nèi)容和學(xué)生已有的認(rèn)知水平，明確單元主題語境，在真實(shí)的語境創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)一定的綜合類語言輸出活動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中或課堂之外，學(xué)生可以幾人一個(gè)小組，通過小組合作的方式，觀察、討論、調(diào)查和分享來共同完成任務(wù)。

通過課堂的任務(wù)實(shí)踐看來，學(xué)生很樂于以小組的形式去完成這樣的綜合性任務(wù)。因?yàn)樵诜窒砗献鞯倪^程中，學(xué)生的積極性與參與度很高，他們樂于分享且積極表達(dá)。知識(shí)得到理解和鞏固，培育文化意識(shí)的同時(shí)，也豐富了情感。這種基于主題的合作探究類的作業(yè)目標(biāo)實(shí)際是指向?qū)W生的核心素養(yǎng)的發(fā)展和落地。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth時(shí)，通過分析單元教材可以發(fā)現(xiàn)，本單元?dú)w屬“人與自然”的主題語境，涉及環(huán)保的話題。在課堂上，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主題探究式任務(wù)：讓學(xué)生以小組合作的形式，共同完成有關(guān)于“環(huán)?！敝黝}的海報(bào)制作任務(wù)。涉及環(huán)保的主題可以是書本上的主題，也可以是課外的，如水資源的匱乏、樹木的砍伐、地球的植被破壞等。小組合作時(shí)，可以以圖畫、思維導(dǎo)圖的形式完成，并配以相應(yīng)的文本介紹。從課堂反饋來看，學(xué)生以小組為單位，分工合作，有的畫畫，有的設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，有的寫相應(yīng)的介紹文本，有的準(zhǔn)備口頭闡述，可謂忙得不亦樂乎。最后，小組合作完成一份海報(bào)并口頭呈現(xiàn)小組的主題探究成果。

（二）支架式仿寫

支架式訪寫類作業(yè)是指教師提供給學(xué)生一定的語言支架，學(xué)生能夠基于教師提供的支架進(jìn)行仿寫或自主表達(dá)。在傳統(tǒng)的寫話訓(xùn)練中，教師往往容易只關(guān)注語言的知識(shí)點(diǎn)或強(qiáng)調(diào)語法點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生以刷題的方式進(jìn)行題海訓(xùn)練。很明顯，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，也不能夠提升學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)。在關(guān)注核心素養(yǎng)的同時(shí)，支架式仿寫這類作業(yè)無疑能夠提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而且特別適用于布置給中年段的學(xué)生。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park（Story time）時(shí)，教師可布置這樣一個(gè)仿寫類的作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)給予的支架，完成仿寫內(nèi)容：Hello，I’m .I can .I can .But I can’t ， is difficult，but I can try！這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，其實(shí)也是情感教育的一個(gè)點(diǎn)，指向?qū)W科育人。文本中的Tim由于年齡的原因，不太會(huì)畫小船，但是他沒有放棄，而是愿意試一試。文本的深層次內(nèi)涵在于，我們遇事要敢于面對(duì)困難，要有勇于克服和挑戰(zhàn)困難的精神。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師在要求學(xué)生進(jìn)行仿寫的基礎(chǔ)上，著重于操練動(dòng)詞原形和動(dòng)名詞的語法點(diǎn)，更重要的是教會(huì)學(xué)生面對(duì)困難時(shí)要有勇于嘗試和不放棄的精神，也體現(xiàn)出正確的育人觀念和價(jià)值取向。

總之，英語作業(yè)作為學(xué)生在課堂教學(xué)之外的一種有效延伸，其設(shè)計(jì)理念要基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。教師要利用好作業(yè)這種評(píng)價(jià)模式，通過合理設(shè)計(jì)作業(yè)，及時(shí)評(píng)價(jià)及反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，自主思考，提升思維能力，促進(jìn)語言發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］楊聰.小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)案例與思考［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語），2022.

（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡(jiǎn)介：馬毅新，江蘇省南京市浦口區(qū)江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。