摘要：基于學習任務群的小學語文大單元整體教學可以從三個方面進行：一是明確學習任務群的研究目標，教師要厘清學習任務群的學習形式及構成要素。二是明晰大單元學習任務群的研究路徑，教師要分析教材單元與學習任務群的關系，探究實施學習任務群的步驟。三是探索大單元整體教學的設計方式。教師要明確其基本框架、課時實施、評價任務等。

關鍵詞：學習任務群；小學語文；大單元整體教學；實踐研究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）指出，義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。學習任務群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應性。筆者歷經(jīng)幾年的實踐，以語文教材為研究載體，立足學習任務群，對大單元整體教學設計進行了探索。

一、明確“學習任務群”的研究目標

（一）學習任務群的學習形式

新課標指出，義務教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面，設置六個學習任務群。分別是：第一層設“語言文字積累與梳理”一個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三個發(fā)展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”兩個拓展型學習任務群。

這六個學習任務群之間的關系是并列的。每個任務群代表某個層面的學習內(nèi)容，包含若干項的學習任務，而每項學習任務又由若干語文學習活動組成。每個學習活動注重與學生的真實生活相聯(lián)系，具有綜合性和連貫性的特點；強調(diào)學科領域的多元性，注重學習情境的統(tǒng)整性，并貫穿整個學習過程，以此促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）學習任務群的要素

新課標指出，設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。學習任務群應具備以下四個基本要素：一是學習主題。根據(jù)統(tǒng)編版教材雙線組元的特點，學習主題的確定有時可以依據(jù)單元的人文主題，有時可以依據(jù)單元的語文要素，有時也可以把人文主題與語文要素統(tǒng)籌起來，立足整個單元的研究科學設定，讓學習主題更明確，直接為實現(xiàn)學習目標而服務。二是學習情境。恰當?shù)膶W習情境的設置可以提高學生的學習效果和學習興趣。為此，設置學習情境時，教師可以在充分了解學情的基礎上，依據(jù)單元學習目標及學習主題，為單元設置一個大的學習情境，再根據(jù)每課時的學習目標設置多個具體的小情境，讓學習真實發(fā)生，讓實踐探究更有意義。三是學習任務。基于單元主題和目標，學習任務的設計要具有結(jié)構化的特點。每個單元的主任務要通過若干項子任務完成，而各項子任務的確定也要根據(jù)單元總目標和學習的實際需要，據(jù)此構建一系列自下而上、循序漸進、既相對獨立又內(nèi)具關聯(lián)的學習任務群。四是學習活動。學習活動的設計要緊緊圍繞學習任務展開，要構建驅(qū)動性問題，關注學生的個性化差異，更要體現(xiàn)思維進階。以自主探究、合作研討、猜測與驗證等高階學習驅(qū)動教師講解、學習模仿、練習強化等低階學習，高質(zhì)量協(xié)同達成單元整體學習目標。

二、明晰大單元學習任務群的研究路徑

（一）分析教材單元與學習任務群的關系

教材單元大體包括人文主題、語文要素、助學系統(tǒng)、教學目標、教學環(huán)節(jié)等，而這些方面正好與學習任務群的學習主題、學習情境、學習任務、學習活動、實施步驟等一一對應，具有緊密的聯(lián)系。

當然，在具體實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)二者之間的異同。比如，教材單元的類型與學習任務群的類型有重合的，但單元中的“口語交際”與“單元習作”有很多都是相對獨立的；再如，單元人文主題有的與“學習任務群”學習主題相似，但單元中的人文主題和語文要素卻不是“學習情境”；又如，有些單元的結(jié)構安排特別符合“學習任務群”的結(jié)構要求，而單元中的助學系統(tǒng)（如課后題等）卻沒有提供貫穿整個單元的學習主任務。

為此，在實際教學活動時，教師一定要分析好教材單元與學習任務群之間的關聯(lián)，讓大單元整體教學設計的研究路徑更清晰，讓基于教材單元的學習任務群的設置更科學。

（二）探索單元教學實施學習任務群的步驟

新課標在教材編寫建議中明確指出：教材編寫要系統(tǒng)規(guī)劃和整體安排。要通過學習任務的綜合性、挑戰(zhàn)性以及學習過程的探究性，體現(xiàn)同一個學習任務在不同學段的縱向發(fā)展過程與進階。

統(tǒng)編版小學語文教材的學習內(nèi)容主要以單元呈現(xiàn)，對于學習任務群，教師要立足單元進行思考：怎么組織與呈現(xiàn)，能夠讓一個單元看起來像學習任務群？筆者在實踐中進行了以下三步探索。

1.立足整體，定位學段

新課標中對三個層面六個學習任務群的學習內(nèi)容按照學段提出了明確的要求，教師要正確定位自己所教的學段，并充分研學新課標對該學段六個任務群的具體指導及教學提示，讓學與教的目標更加清晰。

2.整體統(tǒng)籌，確認歸屬

按照統(tǒng)編版小學語文教材每個單元的人文主題及語文要素內(nèi)容一一對標，確認其屬于哪一個最基本的學習任務群。大部分單元可歸屬于一種學習任務群，如三年級上冊第一單元，人文主題是“學校生活”，語文要素之一是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，由此可以確認，該單元屬于發(fā)展型學習任務群中的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”類型；也有的單元可歸屬于多種學習任務群，如三年級下冊第三單元，人文主題是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，這一單元不僅安排了綜合性學習，選文也比較豐富，有古詩、說明文等，由此可以確認該單元既歸屬于發(fā)展型學習任務群中的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“實用性閱讀與交流”這兩種類型，也歸屬于拓展型學習任務群中的“跨學科學習”類型。為此，教師要認真研讀教材中每個單元的要點，確保學習任務群的歸屬科學明確，讓新課程理念落地。

3.關聯(lián)要素，立體建構

教師要以教材單元為單位，依據(jù)單元主題、單元教學目標、單元教學內(nèi)容等分析它們與學習任務群的聯(lián)系，并依據(jù)前面提到的學習任務群的四種要素進行科學設置。

比如，二年級上冊第二單元是識字單元，教師以“場景、樹木、動物、農(nóng)事”等識字主題設置學習任務群，引導學生在不同語境中識字、學詞。這個單元屬于基礎型學習任務群中的“語言文字積累與梳理”類型，所以學習任務群的學習主題可以確定為“探秘識字之旅——在不同語境中歸類識字”，以此為學生創(chuàng)設的學習情境為：“現(xiàn)在你是漢字小偵探，要進行一次神奇的識字之旅，去探秘豐富多彩的識字方法，你準備好了嗎？”設置這樣的情境來激發(fā)學生的學習熱情，能夠讓學生在識字過程中始終興趣盎然。

本單元學習任務依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容等可以設置為五項：第一項是“數(shù)量詞歸類識字”，主要是通過《場景歌》的學習，掌握不同場景中的識字方法；第二項是“部件歸類識字”，主要是通過《樹之歌》《拍手歌》的學習，掌握依據(jù)樹木的特征、動物的生活場景等歸類識字的方法；第三項是“借助圖畫識字”，主要是通過《田家四季歌》的學習，掌握通過一年四季的農(nóng)事識字的方法；此外，“查字典識字”“在積累閱讀中識字”是本單元的另外兩項學習任務。教師可依據(jù)這五項學習任務，為學生設置相應的學習活動，如為完成學習任務一，學習《場景歌》時，可設置“介紹紅領巾旅游團”“我來設計旅游場景路線圖”“我來做導游”等學習活動；再如，為完成學習任務二，學習《樹之歌》時，可設置“圈出兒歌中的樹木名稱”“探秘漢字規(guī)律”“我為樹木掛名牌” 等學習活動。這些學習活動讓學生真正成為課堂的主人，讓識字學習很有趣。

三、探索大單元整體教學的設計方式

（一）形成單元框架

為了讓實踐更有抓手，在教學中，筆者設計了基于學習任務群的大單元整體教學框架，共分單元要點解讀、學習任務群要點剖析、課時實施、學后反思四個部分十八項內(nèi)容。其中，單元要點解讀包括單元類型、人文主題、語文要素、教學內(nèi)容、文本分析、單元目標等六項內(nèi)容，學習任務群要點剖析包括任務群類型、學習主題、學習任務、學習內(nèi)容等四項內(nèi)容，課時實施包括學習內(nèi)容、學習目標、評價任務、學習活動、課型、課時安排、作業(yè)檢測等七項內(nèi)容。這一框架，體現(xiàn)了大單元整體教學的研究路徑，即“目標導向—評價先行—任務驅(qū)動—活動跟進—作業(yè)檢測—學后反思”。這樣，大單元整體教學的實施會更高效，更有實踐價值。

（二）聚焦課時實施

大單元整體教學最終是要在每節(jié)課中體現(xiàn)出來的，要讓單元整體教學設計能夠真正落實在常態(tài)教學中，這就要求教師改變教學觀念，讓課堂成為學堂。為此，大單元教學中的課時實施非常重要。在實踐中，可以從“目標定位、任務設置、實施策略、作業(yè)設計”這四個方面聚焦課時實施，把單元目標具體化、單元任務精細化、實施過程活動化、單元作業(yè)層次化，以進階式學習活動和豐富的學習工具為切入點，讓學習成為鏈接課本與生活的橋梁。

（三）對標評價任務

在課時實施環(huán)節(jié)，評價任務的設定十分關鍵，它是對標學習目標，指導作業(yè)檢測，進行學后反思的重要杠桿，能真正達成“教—學—評”一致性。

華東師范大學雷浩教授指出：“評價任務就是通過學生完成一個任務，來收集學生‘學得怎么樣’的證據(jù)?！倍鋵嵲u價任務的學習工具就是作業(yè)檢測。所以，好的評價任務的設置一定要與學習目標相匹配，讓學生明白，并可以實施。最后，通過檢測，我們就會知道“這個任務學生學會了沒有？學到什么程度？什么地方還做得不夠？”進而來倒推我們的教學，“我預設的目標達成了嗎？哪些學生還需要我的支持？他們的障礙在哪里？下一步教學如何進行？”

總之，在實施單元整體教學中，教師要立足學情，深研教材，以研究的態(tài)度探索隨時遇到的新問題，為學生在充實的語文實踐學習中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］崔允漷.追問“學生學會了什么”：兼論三維目標［J］.教育研究，2013（7）.

［2］徐穎.基于建構主義學習理論的單元整體教學［M］.濟南：濟南出版社，2022.

（責任編輯：姜勝林）

作者簡介：老士清，遼寧省實驗學校高級教師。