摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段?；趩卧黝}拓展小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要教師創(chuàng)新項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式，在“學(xué)玩相融，五育并舉”教育理念下達(dá)成“學(xué)玩”一體化。通過(guò)四項(xiàng)任務(wù)與七項(xiàng)活動(dòng)，教師積極開(kāi)展閱讀訓(xùn)練與語(yǔ)言實(shí)踐，借助“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式，螺旋遞增式促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝}；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；古典名著；學(xué)科素養(yǎng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為當(dāng)下教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究話題，已經(jīng)成為落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式之一。素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)探究，使學(xué)生對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行再建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思維遷移。為進(jìn)一步深化“學(xué)玩相融，五育并舉”的教育理念，落實(shí)“雙減”政策，推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的發(fā)展，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，基于單元主題，以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元“古典名著”為例，筆者打破教育邊界，融通社會(huì)生活，進(jìn)行教學(xué)探索與實(shí)踐。

一、設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，確定實(shí)施流程

（一）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素。此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基于統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元“古典名著”閱讀學(xué)習(xí)，教師可提出“讀而優(yōu)則感，感而優(yōu)則演”的概念，引導(dǎo)學(xué)生以“閱讀古典名著有哪些方法”這個(gè)本質(zhì)問(wèn)題重構(gòu)已有文章，用“如何演好課本劇”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)造性和社會(huì)性實(shí)踐。

例如，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：假設(shè)你現(xiàn)在是一名演員，需要將古典名著的閱讀內(nèi)容內(nèi)化并吸收，選出一個(gè)具有代表性的場(chǎng)景，打磨成一部劇本，進(jìn)行課本劇演出，你和小伙伴會(huì)如何演繹？這種真實(shí)情境緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生閱讀注意力集中，為學(xué)生閱讀提供了一個(gè)廣闊、多維度的探索空間，使學(xué)生能更好地投入到閱讀經(jīng)典名著項(xiàng)目實(shí)踐中。

（二）確立單元課程目標(biāo)

教師開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教材中的單元主題與單元內(nèi)容，做好整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)。教師依據(jù)此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“如何演好課本劇”，設(shè)置本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1.把握課文的主要內(nèi)容，感受主要人物的特點(diǎn)；

2.能交流、總結(jié)閱讀古典名著的基本方法；

3.能選擇讀過(guò)的一篇文章或一本書(shū)寫讀后感；

4.能產(chǎn)生閱讀中國(guó)古典名著的興趣，了解故事內(nèi)容，樂(lè)于與大家分享課外閱讀的成果；

5.能以原著為基礎(chǔ)撰寫劇本，完成一部課本劇的編排并演出。

（三）規(guī)劃項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程

為了達(dá)成單元主題“名著閱讀”的課程目標(biāo)，筆者立足語(yǔ)文教材，圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容并啟發(fā)學(xué)生思考。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)交流，推動(dòng)學(xué)生自主合作探究，從而提升學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展關(guān)鍵能力。具體實(shí)施過(guò)程見(jiàn)表1所示。

表1 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程

[項(xiàng)目名稱：演員的誕生 項(xiàng)目時(shí)長(zhǎng)：3周 學(xué)科：語(yǔ)文 年級(jí)：五年級(jí) 驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題： 如何演好課本??？ 相關(guān)學(xué)科： 語(yǔ)文、美術(shù)、戲劇 前期準(zhǔn)備 學(xué)習(xí)本單元的四篇課文（兩篇精讀課文《草船借箭》《景陽(yáng)岡》，兩篇略讀課文《猴王出世》《紅樓春趣》），根據(jù)單元主題和語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)要求，對(duì)四篇課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理；并根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為活動(dòng)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備 入項(xiàng) 1.教師在教學(xué)本單元時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)閱讀古典名著的方法，使其能有目的地歸納、總結(jié)

2.教師提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“如何演好課本劇”，組織學(xué)生討論，對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行分解，形成思考路徑

3.學(xué)生參與頭腦風(fēng)暴活動(dòng)：思考一部?jī)?yōu)秀的課本劇包含哪些內(nèi)容，在討論中形成初步的劇本模板

4.學(xué)生按照課本劇主題，自行組建小劇團(tuán)，編寫劇本并進(jìn)行排練

5.教師明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以及提交材料的要求 出項(xiàng) 個(gè)人成果：

1.完成一篇讀后感

2.作為一名演員，學(xué)生將加入不同的演藝小團(tuán)體，選擇自己心儀的角色，進(jìn)行匯報(bào)演出

3.根據(jù)該劇情中人物的性格特點(diǎn)，精準(zhǔn)把握人物的表情與動(dòng)作，說(shuō)好人物的臺(tái)詞 團(tuán)隊(duì)成果：

1.自行組建團(tuán)隊(duì)，對(duì)四大名著的內(nèi)容進(jìn)行分析

2.組內(nèi)成員進(jìn)行觀點(diǎn)大碰撞后，小組內(nèi)部整合重點(diǎn)內(nèi)容，選出大家心儀的一幕劇情，打磨成劇本

3.學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的排練之后，在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)演出 ]

二、推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施，完成主題任務(wù)

（一）關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，推動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展

【任務(wù)一】做有心的閱讀者

活動(dòng)一：讀·故事內(nèi)容

教師結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時(shí)候輔以聯(lián)系上下文、借助資料、結(jié)合影視劇、反復(fù)琢磨難解字詞等方法，更好地理解故事的內(nèi)核，了解人物的個(gè)性。例如，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀與理解，并在學(xué)習(xí)后掀起制作“人物小卡片”的熱潮。此小卡片通過(guò)圖文結(jié)合的形式，介紹了人物的典型事例、個(gè)性特點(diǎn)以及結(jié)局走向等內(nèi)容。

活動(dòng)二：理·文章脈絡(luò)

在了解了四篇課文的故事情節(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合假期提前閱讀的四大名著內(nèi)容，整理文章的脈絡(luò)。由于四大名著的故事情節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜，整理起來(lái)難度較大，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人物關(guān)系圖著手整理、繪制精彩紛呈的圖示，幫助學(xué)生在理清脈絡(luò)的基礎(chǔ)上更好地感受完整故事的魅力。

除了圖示整理，教師還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)典內(nèi)容繪制系列連環(huán)畫(huà)，通過(guò)精練的文字和有代表性的繪圖傳遞出文字以外的信息。同時(shí)，連環(huán)畫(huà)也賦予了學(xué)生想象空間，讓學(xué)生在圖文并茂的基礎(chǔ)上衍生出有關(guān)名著閱讀的不同體驗(yàn)。

【任務(wù)二】做有創(chuàng)意的講述者

活動(dòng)：講·經(jīng)典故事

為了達(dá)成演繹課本劇的終極任務(wù)，聯(lián)結(jié)口語(yǔ)交際、習(xí)作和快樂(lè)讀書(shū)吧，教師引導(dǎo)學(xué)生明確：要想演好課本劇，就必須在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上完整地、有創(chuàng)造性地講出這個(gè)故事。在達(dá)成任務(wù)一之后，學(xué)生以前期制作的“人物小卡片”“人物關(guān)系圖”“連環(huán)畫(huà)”為載體，在講故事的同時(shí)加入合理的想象，設(shè)計(jì)出符合人物性格特點(diǎn)的語(yǔ)言和動(dòng)作，以生動(dòng)有趣的形式講述四大名著中的故事片段。為了不限制學(xué)生的創(chuàng)造力，故事的內(nèi)容不應(yīng)局限于這四篇課文，學(xué)生可以選擇自己喜歡的任一故事橋段來(lái)講述。

【任務(wù)三】做有體驗(yàn)的記錄者

活動(dòng)一：寫·讀后感

本單元習(xí)作主題是寫讀后感，學(xué)生在完成前兩個(gè)任務(wù)的情況下，依據(jù)自己對(duì)故事內(nèi)容的理解，記錄閱讀中的感悟和體會(huì)，最終形成一篇真實(shí)、具體的讀后感。在書(shū)寫讀后感的時(shí)候，學(xué)生可以著重選擇一兩處感觸最深的內(nèi)容，聯(lián)系自己的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，寫下自己的感受。讀后感的書(shū)寫將為學(xué)生后續(xù)創(chuàng)編劇本和演繹課本劇打好基礎(chǔ)，使其后續(xù)創(chuàng)作自然發(fā)生。

活動(dòng)二：寫·原創(chuàng)劇本

有了書(shū)寫讀后感的基礎(chǔ)后，學(xué)生對(duì)名著中的經(jīng)典片段也會(huì)有不一樣的體會(huì)，這種經(jīng)驗(yàn)可以運(yùn)用到劇本創(chuàng)作中。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一次創(chuàng)編劇本會(huì)有一定難度，因此，筆者先就劇本的創(chuàng)作方法進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，創(chuàng)作《紅樓春趣》劇本時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生明確戲劇發(fā)生的場(chǎng)景——大觀園內(nèi)；明確劇中出現(xiàn)的角色——賈寶玉、薛寶釵、林黛玉、襲人、紫鵑等數(shù)人；明確劇中重要的情節(jié)——眾人一起放風(fēng)箏；突出故事中的矛盾點(diǎn)——眾人風(fēng)箏都放飛，唯獨(dú)賈寶玉的風(fēng)箏怎么也放不起來(lái)。同時(shí)，根據(jù)上述設(shè)定，通過(guò)小組討論、即興表演、教育戲劇范式等形式，使學(xué)生豐富劇目的臺(tái)詞及細(xì)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)編劇本時(shí)強(qiáng)化人物的角色特性，通過(guò)合理的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等刻畫(huà)出人物性格，為故事情節(jié)的鋪展服務(wù)。

【任務(wù)四】做有靈魂的演員

活動(dòng)一：做·文創(chuàng)周邊

劇本成型后，為了吸引更多的觀眾，學(xué)生開(kāi)拓出與劇本相關(guān)的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)。此次文創(chuàng)周邊產(chǎn)品共分為三類：劇情黏土畫(huà)、戲劇邀請(qǐng)函、戲劇海報(bào)。具體活動(dòng)以學(xué)生選擇自己感興趣并擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，小組合作的形式完成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可利用紙質(zhì)繪畫(huà)、剪裁、信息技術(shù)等形式完成電子邀請(qǐng)函或海報(bào)的制作。

作品完成后，小組成員之間相互交流，提出修改建議，完善各自的文創(chuàng)作品，并在班內(nèi)展出，最終選出優(yōu)秀的文創(chuàng)作品。在這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生激發(fā)了創(chuàng)造力，培養(yǎng)了動(dòng)手能力，提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)了自主意識(shí)。

活動(dòng)二：演·經(jīng)典劇情

有了前期的鋪墊后，演繹課本劇的時(shí)機(jī)也就水到渠成了。學(xué)生自行挑選感興趣的劇本，自由組成演藝小組，并在劇本中選擇自己喜歡的角色進(jìn)行演繹。正式演出前，小組成員圍繞“如何演好課本劇”這個(gè)核心問(wèn)題，從劇本、角色、演繹三方面展開(kāi)討論。每個(gè)小組可推舉一人擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)討論和演繹的調(diào)控。組員既要清晰地表達(dá)自己的想法，又要認(rèn)真地聽(tīng)取他人的意見(jiàn)。意見(jiàn)不同時(shí)，組員要一起協(xié)商，形成一致的看法。隨后，各小組根據(jù)協(xié)商結(jié)果進(jìn)行排練，排練過(guò)程中可以依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改。

（二）設(shè)計(jì)評(píng)分細(xì)則，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

1.形成性評(píng)價(jià)

完成一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的周期較長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要想確定學(xué)生是否實(shí)時(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要形成性評(píng)價(jià)的輔助。此評(píng)價(jià)能確保學(xué)生順利進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，也能為教師下一步的教學(xué)行為提供診斷，使其及時(shí)修正教學(xué)方法。

在任務(wù)二“做有創(chuàng)意的講述者”時(shí)，筆者借助星級(jí)評(píng)價(jià)為學(xué)生的評(píng)價(jià)提供方向，讓學(xué)生能以此為標(biāo)準(zhǔn)選出“經(jīng)典故事王”。

在任務(wù)四的“演·經(jīng)典劇情”活動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者提前與學(xué)生共同制定“課本劇展評(píng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，從內(nèi)容、語(yǔ)言表演、節(jié)目編排、現(xiàn)場(chǎng)效果這四個(gè)項(xiàng)目分別賦分。各小組合議后，依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，最終選出優(yōu)秀劇組。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的總體評(píng)價(jià)。本次學(xué)習(xí)活動(dòng)主要聚焦以下幾個(gè)方面：學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和故事情節(jié)的掌握程度如何，學(xué)生是否已學(xué)會(huì)書(shū)寫讀后感，學(xué)生能否在口語(yǔ)交際的探討和課本劇的演繹中遷移運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)。

本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者設(shè)計(jì)了一份“我的演繹初體會(huì)”問(wèn)卷調(diào)查表，以了解學(xué)生對(duì)此次活動(dòng)的感受。另外，筆者設(shè)計(jì)了一份項(xiàng)目反思表，組織學(xué)生針對(duì)反思表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以便綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、核心素養(yǎng)等情況。

三、分析項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，提升教學(xué)效果

本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)立足于四大名著中的單元故事情境，指向真實(shí)而有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，用高階驅(qū)動(dòng)低階，涉及核心知識(shí)的再建構(gòu)和思維的遷移，要求教師采取持續(xù)的探究與實(shí)踐措施，產(chǎn)出有凝結(jié)核心知識(shí)的、指向驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題解決的公開(kāi)成果?；诖?，筆者設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了以下目標(biāo)。

（一）落實(shí)單元語(yǔ)文要素

本單元的四篇課文分別選自四大名著，目的是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀中國(guó)古典名著的興趣，學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)立足本單元的整體特色，創(chuàng)設(shè)不同情境，勾連課內(nèi)與課外知識(shí)，全面落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

（二）打通學(xué)科壁壘

本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)打通了學(xué)科間的壁壘，也打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的刻板方式，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了色彩、有了想象、有了樂(lè)趣。

比如，在“制作人物小卡片”這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者將語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容相融合。學(xué)生根據(jù)書(shū)中對(duì)人物外形的描寫與自己對(duì)人物的前期了解交織想象，創(chuàng)作出自己心目中的人物形象。為了強(qiáng)化活動(dòng)中的語(yǔ)文性，筆者在人物卡中還添加了“人物簡(jiǎn)介”“主要事件”“喜歡原因”等內(nèi)容，一方面指向資料袋和課后習(xí)題“說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容”的完成，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力；另一方面，指向培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

（三）提升自我效能感

“自我效能感”是指人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作任務(wù)的自信程度。如果一個(gè)人預(yù)測(cè)到某一特定行為將會(huì)產(chǎn)生特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活或被選擇。

從簡(jiǎn)單的人物小卡片、路線圖、關(guān)系圖的繪制到難度增加的邀請(qǐng)函和海報(bào)的制作，從以五年級(jí)上為基礎(chǔ)的劇本創(chuàng)作到本單元的課本劇演繹，總體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的難度是階梯式增加的，這有利于使所有學(xué)生都能獲得成功的喜悅，不但能優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，提高師生合作、交流的效率，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）培養(yǎng)求異思維

求異思維是創(chuàng)新思維得以形成的重要途徑。本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)正是通過(guò)豐富多彩的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生能多角度、多層面思考問(wèn)題，打破常規(guī)的思維模式，提出有創(chuàng)造性的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，從而提升創(chuàng)新思維能力。

此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)基于單元主題“古典名著”，圍繞“如何演好課本劇”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題展開(kāi)探究，通過(guò)一系列活動(dòng)為最終的課本劇演出作出層層鋪墊。整個(gè)過(guò)程結(jié)合學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，使學(xué)生積極研討，自主合作，主動(dòng)探究，尋求舊知與新知、個(gè)體與集體、自己與他人之間的聯(lián)系，鍛煉和提升了觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、操作、表達(dá)等方面的水平，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、口語(yǔ)交際、書(shū)面表達(dá)、實(shí)踐創(chuàng)新等能力，從而全面提升學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2019.

［2］朱歡歡.小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：以五年級(jí)上冊(cè)第五單元“介紹一種事物”為例［J］.小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2022（4）.

（責(zé)任編輯：姜?jiǎng)倭郑?/p>

作者簡(jiǎn)介：趙彬，浙江省杭州市濱江區(qū)浦沿小學(xué)教師。