摘要：在小學語文教學中，教師通過設置驅動性問題、設計具體的項目學習任務，將項目式學習方法應用于名著《西游記》的人物研究中，能夠幫助學生深入分析和理解《西游記》中的主要人物，提高學生的閱讀興趣和閱讀深度，提升其分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：整本書閱讀；項目式學習；人物分析；閱讀興趣

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）指出：“義務教育階段要激發(fā)學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗。”統(tǒng)編版小學語文教材五年級下冊第二單元以“走進中國古典名著”為主題，展開古典名著閱讀。由于作品反映的場景與我們今天所處的時代較為遙遠，所以閱讀整本古典名著對于學生來說有一定難度。

以《西游記》為例，它作為中國四大古典名著之一，其豐富的人物形象和深刻的思想內(nèi)涵一直深受讀者的喜愛。然而，傳統(tǒng)的語文課堂教學呈現(xiàn)出單向、靜止等問題，缺少思維的開闊性，達不到學習的深度，缺少對學生高階思維的培養(yǎng)。同時，傳統(tǒng)的閱讀方式往往使學生停留在對故事情節(jié)的淺層次理解上，學生對于名著中人物性格等方面的深入分析不夠。因此，將項目式學習方法應用于《西游記》的人物研究中，能夠將名著閱讀與學生的生活緊密相連，補足名著閱讀教學存在的短板，提高學生的閱讀興趣，提升閱讀鑒賞能力。

項目式學習源于美國教育家杜威的實用主義教育思想，強調(diào)“經(jīng)驗中心、兒童中心”和“做中學”。項目式學習是一種動態(tài)的、以學生為中心的學習方法，通過實際項目來驅動學習，有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的綜合能力。

名著閱讀項目式學習是通過集中關注名著閱讀的核心主題，設計驅動性問題，將個體閱讀與學生的群體閱讀相結合，在學生自主合作進行項目任務問題解決的過程中，積極閱讀和自主建構，生成知識和培養(yǎng)素養(yǎng)的一種學習方式。《西游記》作為中國古典文學的瑰寶，豐富的人物形象和生動的故事情節(jié)深受學生的喜愛，為開展項目式學習提供了廣闊的空間。

項目式學習過程一般可以分為三個步驟，第一步是項目式學習的具體設計，第二步是項目式學習的開展，第三步是項目式學習的評價。下面，筆者以《西游記》整本書閱讀為例，嘗試將項目式學習方法應用于《西游記》人物研究的具體實踐。

一、《西游記》項目式學習的具體設計

（一）明確核心知識

項目式學習設計的六個維度包括核心知識、驅動性問題、高階認知、學習實踐、公開結果和學習評價。其中，明確核心知識是項目式學習的重點。學生作為項目式學習的主體，在明確核心知識之前，教師應先考量學生當下的學習情況，了解新課標及教材的要求。

《西游記》的傳播方式多種多樣，從文字到動漫、影視、游戲等多種形式，極大地拓寬了學生的閱讀視野。教師不能局限于紙質閱讀，應因勢利導，帶領學生跨媒介閱讀，獲取更多信息，使學生學會多角度思考和積極表達。

《西游記》作為統(tǒng)編版小學語文教材五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”的重點推薦書目，是對第二單元“走進中國古典名著”的拓展與延伸?！坝枚喾N方式感受人物形象”是閱讀《西游記》的核心知識，教師可從引導學生理解和掌握核心知識出發(fā)，通過課堂教學落實語文學科核心素養(yǎng)，此外，教師還要引導學生閱讀整本書，深入探究人物形象和性格特點，了解與人物有關的故事情節(jié)。

（二）設置驅動性問題

驅動性問題是指能夠驅動學生主動投入學習的關鍵問題。學生喜歡解決真實性、趣味性強的問題，所以，教師設置的驅動性問題要具有真實性、開放性、挑戰(zhàn)性，能使學生通過對問題的思考循序漸進地深入到課題中。首先，優(yōu)質的驅動性問題應該與學生的真實情境相關聯(lián)，能夠激發(fā)學生的內(nèi)在動力，幫助學生持續(xù)思考，提高思辨能力。

其次，問題還需要具有開放性，學生能夠多角度靈活地探究解決問題的方法，有助于鍛煉其多元思維。

最后，問題還需要有一定的挑戰(zhàn)性。學生必須經(jīng)過一定時間對著作的獨立思考或團隊協(xié)作，才能得出相應結論?；诖耍P者根據(jù)學生現(xiàn)階段的認知水平，設置《西游記》項目式學習的驅動性問題為：《西游記》中的主要人物都有哪些技能。

學生為解決這個問題，需要探究很多相關的問題。因此，筆者圍繞驅動性問題設計了如下問題鏈：《西游記》中的主要人物有哪些；如何在閱讀過程中整理人物的資料；怎樣精準定位故事章節(jié)，突出人物特點；如何表現(xiàn)出人物的技能。

在解決這些問題的過程中，學生需要經(jīng)歷閱讀文本、篩選信息、小組合作的過程，用高階認知帶動低階認知，充分調(diào)動自身的閱讀興趣，從而解決問題。

（三）制訂學習目標

筆者在前期對學生開展了關于《西游記》的閱讀情況調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)很多學生已經(jīng)通過閱讀兒童版書籍、觀看影視作品等途徑，對《西游記》中的人物和故事有了不同程度的了解，但對于名著的故事情節(jié)和人物形象的認識還比較淺顯，缺乏深層次的理解和思考。結合統(tǒng)編版小學語文教材在五年級下冊第二單元提出的“初步學習閱讀古典名著的方法”這一語文要素，筆者確定教學重點為：引導學生根據(jù)古典名著的特點，掌握簡單的閱讀方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。

基于以上《西游記》核心知識和學生的學情分析，筆者為學生制訂了以下學習目標：能多角度地賞析名著，對閱讀中國古典名著產(chǎn)生興趣；能主動積累、整合書中關于主要人物的內(nèi)容，培養(yǎng)整理資料的能力；能互相交流、欣賞、評價彼此的作品，樂于分享閱讀成果。

（四）指導閱讀方法

統(tǒng)編版小學語文教材明確提出，《西游記》的閱讀應采用精讀與跳讀的方式進行，精讀重要的情節(jié)、略讀無謂的描寫，有側重點地進行閱讀探究。統(tǒng)編版小學語文教材五年級下冊第二單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法?！?/p>

《西游記》作為中國四大古典名著之一，其中存在一些晦澀難懂的詞句，學生往往在閱讀的起步階段就望而卻步。為此，在開展整本書閱讀之前，教師可先讓學生帶著項目任務和學習目標進行閱讀，提示學生遇到不明白的地方可以先猜測大致的意思，再接著讀下去。在閱讀的過程中，教師要引導學生圍繞語文要素，靈活運用多種閱讀方法開展閱讀，如跳讀、猜讀、大聲朗讀、快速默讀、作批注、聯(lián)系上下文等，緩解畏難情緒，讓閱讀變得順暢，從而更好地聚焦本次項目式學習。

二、《西游記》項目式學習的開展

（一）進入項目，小組討論

長篇小說《西游記》中一波三折的故事情節(jié)以及豐富的人物妖魔形象是其核心知識的一部分。在進入項目式學習之前，筆者先為學生播放了一段《西游記》相關的影視片段，引出學習主題，激發(fā)學生的學習興趣，帶領學生互相交流自己在《西游記》中最喜歡的人物，并簡單闡述原因和人物特點，從而順勢提出驅動性問題，再組織學生進行小組討論，分解驅動性問題，篩選問題清單，確定哪些是值得研究的問題；最后形成問題鏈，明確小組分工。

（二）深入文本，探尋人物

《西游記》中人物眾多，人物形象豐富，人物關系復雜。教師應根據(jù)閱讀目標為學生制訂閱讀計劃，整體規(guī)劃閱讀的階段、閱讀的時間及閱讀的內(nèi)容。在進行整本書閱讀的過程中，筆者指導學生抓住孫悟空這一主要人物，以師徒四人西天取經(jīng)為主線，梳理出技能較強、性格鮮明的人物形象。通過逐漸深入文本閱讀，聚焦與人物有關的章節(jié)，一個個身懷絕技、各具特點的人物躍然紙上。名著中的人物形象在學生的腦海中變得更加生動、立體，他們對于人物的成長經(jīng)歷和性格特點也有了更深層次的理解。

（三）項目匯報，成果展示

項目式學習將學生置于真實世界的問題情境中，強調(diào)通過合作協(xié)同、深度探究來解決復雜的現(xiàn)實問題。項目式學習過程其實就是學生思維的碰撞過程，學生通過多次開展小組討論，萌生各種靈感，最終確定了以下四個活動任務。

【活動任務一】創(chuàng)建西游人物檔案

《西游記》中的每個人物形象都性格鮮明，個性突出。學生選取一個自己印象最深刻的人物，為他制作一份獨特的“人物檔案”，內(nèi)容可以包括姓名、武器、籍貫、外貌特征、性格特點、典型事例等。例如，以孫悟空的人物形象為出發(fā)點，開展孫悟空形象大討論，討論歸納其人物特點，如會七十二變、神通廣大、機智勇敢、愛憎分明、如意金箍棒顯神通等。通過制作人物檔案，學生對《西游記》中的人物有了更加深刻、清晰、全面的認識。

【活動任務二】制作西游人物書簽

基于對《西游記》中人物的前期認識，學生選取一個自己感興趣的人物，通過繪制人物書簽，與美術學科進行融合，關注書中描寫相關人物的語言、動作、神態(tài)等語句，提取關鍵信息，完成人物畫像，并簡單介紹人物的特點，將文字與圖畫相結合，直觀感受人物形象。

【活動任務三】制作西游人物卡牌

寓教于樂，以趣促學。學生根據(jù)書中的描述，結合人物的武器和武力值，聯(lián)系自己生活中的游戲經(jīng)驗，制作一套以《西游記》為主題的人物卡牌。學生在卡牌的設計和制作過程中，對經(jīng)典的故事章節(jié)進行了回顧，在卡牌游戲中對人物的技能產(chǎn)生了更多的認識。制作人物卡牌不僅讓學生拓展了閱讀思維，更為閱讀帶來了前所未有的樂趣，讓閱讀在快樂中延伸。

【活動任務四】繪制西游人物PK榜

教師引導學生梳理《西游記》中復雜的人物關系，比較人物之間的技能，整合人物的信息，根據(jù)書中的故事章節(jié)選取幾個主要人物，繪制關于人物技能的思維導圖。以唐僧師徒四人為重點，回顧他們一路上降妖除魔的過程，重點解決“他們是如何降妖除魔的”這一問題。學生合作繪制思維導圖，不但提高了自身的團結協(xié)作能力，而且對人物的特點和故事情節(jié)也有了更加深刻的了解。

三、《西游記》項目式學習的評價

項目成果評價的根本目的在于提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，表現(xiàn)在學生的表達能力、創(chuàng)新思維、閱讀能力、協(xié)調(diào)能力等方面，評價的主體不僅包括教師的評價，還注重學生的多元評價。

學生以書本為橋梁，探討書籍內(nèi)容，分享有趣的人物故事，展示自己的學習成果。經(jīng)過此次項目式學習，從項目設計到項目實施，學生自主思考、自由創(chuàng)作，不斷提升合作能力，提高創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新整本書閱讀的形式，樂于分享項目成果，真正實現(xiàn)了以學生為學習主體，充分調(diào)動學生的閱讀興趣。在項目式學習推進過程中，教師尊重學生的獨立思考，鼓勵學生勇敢嘗試，在實踐中引導學生發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題，將教師評價貫穿整個項目過程中。具體的項目式學習評價內(nèi)容（見表1）。

表1 項目式學習評價

[評價內(nèi)容 評價標準 自評 互評 能力評價 善于協(xié)調(diào)分工，積極參與討論；表達清晰、流暢，能夠清楚表達自己的想法；善于提出可行性建議，善于發(fā)現(xiàn)問題 閱讀評價 能夠主動閱讀，精準定位相關人物的故事章節(jié)；能夠對搜集到的資料進行有效整合；對閱讀名著具有濃厚的興趣 作品評價 能夠準確生動地繪制人物形象；能夠精準描述出人物的技能；能夠將文字和圖畫相結合 ]

過程性評價是尤為重要的教學環(huán)節(jié)，這是對學生的學習成果進行質檢的過程。評價方式力求豐富、多元，制定評價策略與實現(xiàn)評價主體多元化都有助于多維給予學生真實評價，提升學生的學習成就感與滿足感。

首先，學生需要對自己的思考結果進行評價，根據(jù)統(tǒng)一的評價標準反思自己的工作完成情況、團隊合作情況、自身興趣方向、閱讀目標是否達成等。其次，在作品展示環(huán)節(jié)欣賞他人作品，學生間互相評價，取長補短，明晰下次學習中需要改進的地方。最后，教師整理學生的成長記錄并建檔，將學生作品、反思總結及各類文字繪畫材料放入其中，記錄學生學習的點滴進步，為下一次項目式學習做充分的準備。

學生在活動過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷地修正和反思，讓項目式學習真實發(fā)生。項目式學習注重真實情境的創(chuàng)設，建造人物檔案、角色比拼等環(huán)節(jié)讓學生得到豐富的情感體驗。學生在未來的真實生活中遷移運用邏輯思維解決分析問題的能力，這種實踐能夠高效提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

在整個項目式學習過程中，學生基于問題驅動而開展內(nèi)源性學習，一改以往傳統(tǒng)教育中學生獲取知識的零散性、孤立性和被動性現(xiàn)象。學生是學習的主人，興致高昂的學習狀態(tài)使學生極大地發(fā)揮出自己的潛能，提升了學習效率。

此次項目式學習以《西游記》整本書閱讀為學習載體，用項目式學習的形式開展高效閱讀，不僅激發(fā)了學生對古典名著的閱讀興趣，實現(xiàn)了學生之間的有效合作，更讓學生走近了一個個鮮活的人物形象，品味《西游記》中深厚的文化底蘊和豐富的文化內(nèi)涵，全面提升語文學科核心素養(yǎng)。項目式學習目前的研究理論和實踐仍處于探索階段，需要教師繼續(xù)努力探索，讓項目式學習進一步落地開花。

參考文獻：

［1］金慶華.漫漫西行路 磨礪成長史：《西游記》項目化學習實踐探索［J］.中學語文教學參考，2023（31）.

［2］吳慶霞.項目化學習在整本書閱讀教學中的應用研究：以《西游記》教學為例［J］.教育導刊，2021（6）.

（責任編輯：姜勝林）

作者簡介：范馨元，沈陽市渾南區(qū)實驗小學二級教師。