摘要：在語文教學中，教師應秉持以學生為核心的教學理念，將教學重點放在激發(fā)學生的思維活力上，通過創(chuàng)新教學方法和策略，引導學生深入挖掘語文知識的內(nèi)涵，從而不斷提升他們的語文思維能力。教師應尊重學生的個體差異，因材施教，根據(jù)學生的實際情況和興趣點，設計富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的教學活動，讓學生在參與中思考、在思考中成長。同時，教師還應鼓勵學生勇于表達自己的想法和見解，通過課堂討論、小組合作等方式，培養(yǎng)學生的思辨能力和合作精神。

關鍵詞：初中語文教學；語文思維能力；個性化發(fā)展

教育的目標不僅是傳授知識，還是提升學生的學習能力和思維能力。為此，教師應當引導學生主動參與學習過程，通過思考、質疑和創(chuàng)造等，深入探索語文學科的奧秘，領悟其內(nèi)在的學習規(guī)律。在這個過程中，教師要勇于嘗試新的教學方法，創(chuàng)設富有啟發(fā)性的學習情境，讓學生在合作與互動中激發(fā)思維的火花，促進知識的內(nèi)化與遷移。同時，教師要學會尊重學生的個體差異，因材施教，讓每個學生都能在學習中找到自己的位置，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

一、調動學生興趣，啟發(fā)語文思維

在開展初中語文教學的過程中，教師應當以激發(fā)學生深層次的學習興趣為基礎，在教學中注重情感滲透，調動學生的興趣，進而促進他們思維的發(fā)展。

例如，在教學統(tǒng)編版初中語文教材七年級上冊《春》這篇經(jīng)典散文時，教師在授課時應當引導學生深入感受作者對春天的熱愛與贊美，通過對多媒體直觀展示方式的使用，如播放關于春天的美麗圖片、視頻片段等，幫助學生更深入地理解作者筆下的春天，從而培養(yǎng)他們的感性思維和審美能力。在分析文本時，教師可以采取一種更為開放的教學方式。首先，不直接給出標準答案，而是鼓勵學生進行小組討論以下問題，“盼望著，盼望著”用的是哪種修辭方式，讓他們在互動中碰撞思想，激發(fā)思考。這樣的教學方式不僅能夠培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力，還能夠讓他們在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而加深對文本內(nèi)容的理解。在小組討論之后，教師可以適時地給出答案，但這并不是為了評判學生的對錯，而是為了幫助他們更好地理解文本，拓寬他們的思維。

在文章的結尾部分，作者巧妙地運用了三個生動的比喻，構成了一個富有節(jié)奏感的“排比”修辭單元。這三種不同的春天形象——娃娃、小姑娘，以及健壯的青年依次展開，仿佛春天的多面畫卷，逐步展示其豐富的內(nèi)涵。這種形象生動的比喻不僅贊美了春天的無窮魅力，也為文本增添了藝術的韻律和層次感。通過深入分析這種修辭技巧，教師可以有效地吸引學生的興趣，啟發(fā)他們對這種寫作手法產(chǎn)生好奇心。之后，教師進一步鼓勵學生在自己的創(chuàng)作中嘗試應用這種排比手法，這樣不僅能夠豐富他們的表達技巧，還能讓他們將所學知識應用于實際寫作。這樣的練習將有助于學生更好地掌握語言藝術，寫出更多有思想、有情感、有表現(xiàn)力的文學作品。采用這樣的教學方式，不僅能夠提高學生的學習興趣和積極性，還能夠提升其思維能力，使其在語文學習中得到全面發(fā)展。

二、引導學生質疑，鍛煉語文思維

提升學生的思維能力需要注重引導學生學會質疑，讓他們在自學的過程中，將自身的理解與標準答案進行對照，從而發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，然后進一步深化對答案的理解，借此提升他們的學習技巧和能力。這樣的過程，不僅有助于學生對知識的深入掌握，更能激發(fā)他們的求知欲和批判性思維。更重要的是，教師應當鼓勵學生不盲從標準答案，勇于創(chuàng)新和質疑。語文學習的魅力在于其多樣性和豐富性，每個人的理解和感受都可能不同。為此，教師應當尊重學生的獨立思考，鼓勵他們提出自己的觀點和看法，通過討論和交流，不斷拓寬他們的視野，鍛煉他們的語文思維。

例如，在教學統(tǒng)編版初中語文教材七年級上冊《觀滄?！分?，課堂中的核心任務是引導學生深入理解曹操的博大胸懷與豪情壯志。教師強調了“觀”字的精妙之處，但有些學生對某些描述提出質疑：當講到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這一壯麗景象時，學生可能會認為這僅僅是作者的一種想象，而非真實所見。面對這樣的疑問，教師不應立即給予答案，而是應把握這一契機，鼓勵學生展開熱烈的討論，深入分析這一描述的準確性及其背后的深層含義。通過討論，學生可以更加深入地理解曹操在詩中表達的情感和意境。教師可以引導學生從多個角度展開探討，如詩歌的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷、詩歌的藝術手法等，來論證這一描述是否僅僅是想象，還是有著更深層次的含義。這樣的討論不僅可以幫助學生理解詩歌，還能夠鍛煉其語文思維。在討論的過程中，教師應當扮演好引導者的角色，鼓勵學生自由表達、積極交流，并給予他們適當?shù)闹笇Ш蛶椭?。同時，教師也要尊重每個學生的觀點和看法，鼓勵他們在討論中相互學習、共同進步。

三、利用學生想象，培養(yǎng)學生語文思維

在語文教學中，提升學生的思維能力是一項至關重要的任務。在這一過程中，教師需要充分利用學生的想象力，通過點燃他們內(nèi)心的求知欲來引導其對知識進行深入探索。教材中的每篇文章都蘊含著豐富的情感色彩和深刻的內(nèi)涵。這些文章通過描繪具體的人物或事物，將作者的情感和思想巧妙地傳達給讀者。而學生則需要借助他們豐富的想象力，將這些文字描述在腦海中構建出來。在這個過程中，學生的語文思維得到培養(yǎng)。學生不僅要理解文章的字面意思，還要透過文字，深入到作者的心靈深處，去感受那些或喜或悲或怒或哀的情感。這種深入的思考和想象，不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，更能提升其創(chuàng)新思維能力和批判性思維能力。

例如，在教學經(jīng)典童話《皇帝的新裝》時，其核心教學目標是引導學生夯實童話文學的基礎，深入剖析角色形象，并挖掘文本的深層寓意。這部童話以其非凡的想象力和獨特的敘事手法，為我們展現(xiàn)了一個寓意深遠的故事世界。作為教學的引導者，教師應鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力來理解文章深意，并組織學生對文本進行精讀，引導他們關注故事中的角色形象。特別是那些虛偽愚昧的大臣們，他們明明看不見所謂的“新裝”，卻紛紛對其贊不絕口，這種荒誕的行為背后隱藏著怎樣的心理？教師可以引導學生展開討論，分析這些角色的性格特點和社會背景。此外，為了進一步深化學生對文本的理解，教師還可以指導學生進行角色扮演，通過分組合作的方式，分別扮演皇帝、大臣和騙子等角色，通過生動的表演來還原故事中的場景。在這個過程中，學生需要深入探究角色的內(nèi)心世界，理解他們的行為動機和情感變化。這樣，學生不僅可以更深入地理解故事內(nèi)容和主題，還可以鍛煉自己的想象力、創(chuàng)造力和團隊合作能力。同時，他們也能在邏輯推理和思維探究的過程中，加深對文本的理解，提高自己的思維技能。

在同單元課文《天上的街市》的教學中，教師需要重視文中所描繪的街市、流星、稀世珍寶以及牛郎織女等元素，這些不僅構成了課文的獨特色彩，更是對學生想象力和創(chuàng)造力的重要激發(fā)點。首先，教師可以引導學生閉眼想象，嘗試構建自己心中的“天上的街市”。這個街市是怎樣的繁華？有哪些獨特的商鋪和商品？學生可以通過描述街市的布局、商鋪的外觀、商品的特色等，來鍛煉想象力和語言表達能力。針對“牛郎織女”這一經(jīng)典傳說，教師可以引導學生深入挖掘其背后的文化內(nèi)涵和人文精神。學生可以探討牛郎織女的愛情故事所蘊含的情感、道德觀念以及對愛情的追求與堅守，從而培養(yǎng)情感共鳴和道德判斷力。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠在閱讀中感受到作者的想象力和創(chuàng)造力，更能夠激發(fā)他們自己的思維潛能，學會如何將現(xiàn)實與想象相結合，創(chuàng)造出屬于自己的詩意世界。這種教學策略不僅能夠提高學生對文學作品的理解力和鑒賞力，還能夠有效提高他們的創(chuàng)新思維能力和文學創(chuàng)作技巧。

四、注重學生實踐，深化學生語文思維

提升學生的思維能力還應緊密圍繞實踐性展開，確保學生能夠直觀地感受并積極參與其中。為達成這一目標，教師應堅持以學生為中心的教學原則，充分尊重并激發(fā)學生的主體角色積極性。具體來說，教師可以通過設計一系列富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的實踐活動，如文本分析、角色扮演、辯論演講等，來激發(fā)學生的思維活力。在這些活動中，學生需要運用所學的語文知識，結合自身的理解和想象，進行獨立思考和創(chuàng)造性表達。這樣的過程不僅能夠深化學生的語文思維，還能夠培養(yǎng)他們的團隊合作能力和創(chuàng)新精神。

例如，在教學《濟南的冬天》這篇課文時，教師應當將重點放在培養(yǎng)學生的景物描寫能力和情感表達能力上。為了打破傳統(tǒng)教學的框架，教師應當倡導實踐性學習方法，激勵學生模仿老舍先生獨特的景物描繪技巧，以此點燃他們的創(chuàng)作激情，鼓勵他們動手撰寫描繪自己家鄉(xiāng)景色的短文。這種以實踐為基礎的教學方法，旨在將閱讀與寫作有機地結合起來，讓學生在模仿的過程中不僅對原文有了更深刻的理解，同時也能夠清晰地把握文章的結構，從而提高他們在寫景文方面的技巧。通過這樣的教學活動，學生將有機會深入學習并掌握景物描寫的各種技巧，包括如何巧妙地使用比喻、如何細膩地描繪以及如何真誠地表達情感，這些都是提升作品感染力和表現(xiàn)力的重要因素。隨著時間的推移，學生將能夠在寫作中更好地運用這些技巧，創(chuàng)作出既生動又富有情感的文學作品，反映出自己對家鄉(xiāng)的深厚感情和對自然的細膩觀察。

在初中語文教學中，思維能力的提升是一個持續(xù)不斷的過程。教師需要洞察學生語文思維的成長，有針對性地激發(fā)他們的學習興趣和探求欲望。此外，教師還應鼓勵學生結合想象與實踐，將所學的語文知識應用到實際生活中。教師要充分了解學生的語文思維特點，從激發(fā)學生的興趣出發(fā)，逐步培養(yǎng)他們的探究精神和求知欲望。教師通過有效的提問策略，引導學生主動思考和質疑，從而深化對語文知識的理解。同時，教師應鼓勵學生運用想象力和實踐能力，通過創(chuàng)作、分析與批判等活動，不斷豐富和拓展思維的廣度和深度。這樣，不僅能有效提高學生的語文思維能力，還能夠促進其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯：姜勝林）

作者簡介：邵大為，朝陽市第五中學高級教師。