摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程育人價(jià)值的重要實(shí)施路徑。教師應(yīng)該以問(wèn)題為引繩，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神；以觀察法為學(xué)習(xí)手段，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神；以失敗為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；以認(rèn)知沖突為起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；以合作學(xué)習(xí)模式為依托，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神；以科學(xué)家為榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；育人價(jià)值；科學(xué)精神；質(zhì)疑精神

培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程育人價(jià)值的重要實(shí)施路徑?？茖W(xué)精神是人們?cè)陂L(zhǎng)期的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的共同信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，它具有豐富的內(nèi)涵，包括質(zhì)疑精神、實(shí)證精神、探索精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和奉獻(xiàn)精神等。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程的育人價(jià)值，教師要以問(wèn)題為引繩，以觀察法為學(xué)習(xí)手段，以失敗為契機(jī)，以認(rèn)知沖突為起點(diǎn)，以合作學(xué)習(xí)模式為依托，以科學(xué)家為榜樣，不斷探究小學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)策略。

一、以問(wèn)題為引繩，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

質(zhì)疑是科學(xué)發(fā)展的原動(dòng)力，沒(méi)有質(zhì)疑精神，科學(xué)研究將寸步難行，如果科學(xué)家們僅僅停留在對(duì)當(dāng)前現(xiàn)象的認(rèn)知，而不曾思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，那么“萬(wàn)有引力”將永不會(huì)被發(fā)現(xiàn)。教師教授科學(xué)知識(shí)的目的是引導(dǎo)學(xué)生更好地了解客觀世界，幫助他們更好地捕捉和理解生活中的科學(xué)現(xiàn)象。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注意旁征博引，利用與科學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活事實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們的原有認(rèn)知與生活體驗(yàn)，從而引導(dǎo)他們提出問(wèn)題，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神。

例如，冬天用手摸戶外的金屬比摸木塊感到更冷；夏天人們大多穿淺顏色的衣服，冬天人們大多穿深顏色的衣服；夏天從冰箱中拿出的飲料瓶上會(huì)冒“水珠”……這些事例都是學(xué)生在生活中常見(jiàn)的，當(dāng)教師在課堂上從科學(xué)的角度將這些現(xiàn)象再現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，就會(huì)激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)他們主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次的探究。因此，教師要從生活事實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，要能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)他們的質(zhì)疑精神，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深層理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與質(zhì)疑素養(yǎng)的提升。

二、以觀察法為學(xué)習(xí)手段，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神

觀察法是指學(xué)生能夠根據(jù)一定的研究目的和觀察表格，用自己的眼睛、耳朵等感覺(jué)器官在輔助工具的幫助下直接感受被研究的物體，從而形成直接的觀察結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。觀察法可以讓學(xué)生用自己的感官去直接觀察被研究的物體，有助于擴(kuò)大學(xué)生對(duì)被研究物體的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

科學(xué)課堂上，教師可以依據(jù)觀察對(duì)象的不同，選擇相應(yīng)的觀察方法?？茖W(xué)觀察的對(duì)象可以是靜止物體（如金屬），可以是微生物（如細(xì)菌等），可以是瞬時(shí)的變化現(xiàn)象（如火柴的燃燒、蠟燭的燃燒熄滅等），也可以是長(zhǎng)期的變化現(xiàn)象（如種子萌發(fā)過(guò)程）?！胺N子的萌發(fā)過(guò)程”的實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)積日累月的磨礪，學(xué)生唯有具備嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致和一絲不茍的科學(xué)實(shí)證精神，才能順利完成長(zhǎng)達(dá)數(shù)月的“種子生長(zhǎng)日記”的觀察、測(cè)量和記錄。在探究蠟燭的瞬時(shí)變化時(shí)，教師先提出“當(dāng)蠟燭置于加熱容器中加熱時(shí)，蠟塊的改變是什么？”“冷卻后又有什么改變？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地觀察蠟燭在燃燒前后的變化，然后，指導(dǎo)學(xué)生使用合適的語(yǔ)言去客觀地概括物體燃燒的特征，如燃燒的火柴出現(xiàn)發(fā)光、冒煙、產(chǎn)生熱量和白色粉末等。

科學(xué)的實(shí)證精神，要求必須還原事物的原本面目，不可以修飾或偽造觀察到的事物現(xiàn)象?？茖W(xué)學(xué)習(xí)可以有想象的空間，但必須是在客觀理性的前提下進(jìn)行的想象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在概括事實(shí)時(shí)盡可能不用“大概”“好像”等不確切的語(yǔ)言，若無(wú)明確的判斷，應(yīng)該讓學(xué)生多次觀察，使其最終得到比較統(tǒng)一確認(rèn)的觀察結(jié)論。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的觀察和分析過(guò)程，學(xué)生可逐漸形成求真務(wù)實(shí)、追求真理的科學(xué)態(tài)度。

三、以失敗為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生在獨(dú)立操作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)不符合預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但即使是失敗的實(shí)驗(yàn)，也具有很大的教育價(jià)值，是幫助學(xué)生形成科學(xué)探索精神的良好契機(jī)。科學(xué)課堂上，教師應(yīng)該以失敗的實(shí)驗(yàn)操作為契機(jī)，盡可能多地為學(xué)生提供親身指導(dǎo)以及自我探索糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生探索精神的培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

以“空氣占據(jù)空間嗎？”的實(shí)驗(yàn)探究為例，在具體的實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)椴僮鞑灰?guī)范而影響實(shí)驗(yàn)的效果。失敗的實(shí)驗(yàn)幾乎是每一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都會(huì)經(jīng)歷的過(guò)程，教師只有以失敗的實(shí)驗(yàn)為契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索精神的教育，鼓勵(lì)學(xué)生從失敗的實(shí)驗(yàn)中吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，思考如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，才能夠保障實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生經(jīng)歷了以下五個(gè)過(guò)程：第一，在實(shí)驗(yàn)中先將餐巾紙揉成一團(tuán)，放入杯子底部；第二，將杯子垂直緩慢地放入水槽；第三，緩慢地將杯子沿垂直方向拿出，用紙巾將杯口的水擦拭干凈，取出餐巾紙，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；第四，再將餐巾紙放入杯中，垂直放入水槽中，緩慢地傾斜杯子，觀察現(xiàn)象；第五，取出杯子，觀察餐巾紙的情況。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生真正體驗(yàn)到科學(xué)探索的過(guò)程就是一個(gè)歷經(jīng)從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷嘗試才能夠最終獲得成功的過(guò)程，從而培養(yǎng)科學(xué)探索的精神，形成不畏困難的品質(zhì)。

以失敗為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神是一個(gè)非常有效的方法，可以幫助學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和原理，培養(yǎng)他們的自信心和決心，以及學(xué)習(xí)如何面對(duì)失敗，并從中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

四、以認(rèn)知沖突為起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。真正的科學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)以實(shí)踐結(jié)論的簡(jiǎn)單統(tǒng)一為目標(biāo)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知沖突的構(gòu)建，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，自主構(gòu)建意義學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

例如，在完成“遺傳與變異”的教學(xué)后，教師可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展一個(gè)小型科學(xué)研討會(huì)議：提出“新型草莓個(gè)頭大、營(yíng)養(yǎng)成分多”“經(jīng)生長(zhǎng)激素處理的奶牛產(chǎn)奶更多”等觀點(diǎn)后，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法。在學(xué)生競(jìng)相研討的過(guò)程中，他們能夠以認(rèn)知沖突為起點(diǎn)，以理性存疑的態(tài)度去觀察和了解新事物，潛移默化地完成“生物變異優(yōu)缺點(diǎn)”知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)。教師應(yīng)該以那些能夠引起學(xué)生廣泛參與討論的問(wèn)題的共性特征，并以此為切入點(diǎn)為學(xué)生解決認(rèn)知沖突，形成真正意義上的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對(duì)客觀現(xiàn)象存在的原因及意義的探究，能夠喚起學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們有邏輯地思考、有條理地表達(dá)，不斷促使其科學(xué)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，需要不斷拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生突破原有思維模式，使其在探索解決問(wèn)題的多種方法和途徑的思維活動(dòng)中逐漸形成新的認(rèn)知。在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生經(jīng)歷由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知的過(guò)程，思維能力能得到大幅提升，科學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)能得到有效激發(fā)。

五、以合作學(xué)習(xí)模式為依托，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

合作學(xué)習(xí)模式是指為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工明確、責(zé)任到人的互助式學(xué)習(xí)模式。協(xié)作精神是團(tuán)隊(duì)為了解決問(wèn)題，充分利用每個(gè)隊(duì)員的知識(shí)和技能進(jìn)行協(xié)同合作，以發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)最大工作效率的能力。合作學(xué)習(xí)模式是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的基本教學(xué)方式，有助于提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與協(xié)作能力，是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神的有效形式。

例如，教科版科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“用水計(jì)量時(shí)間”一課，需要分別測(cè)量200毫升水流出50毫升、100毫升和150毫升所用的時(shí)間。為了更好地完成實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)人員就需要分工協(xié)作。操作員負(fù)責(zé)控制200毫升水的流出；計(jì)時(shí)員負(fù)責(zé)喊開(kāi)始的指令并用秒表計(jì)時(shí)；觀察員負(fù)責(zé)觀察下466e43556b765e72df1c8f1be40eba30面量杯內(nèi)的水量并要適時(shí)喊停止的指令；記錄員負(fù)責(zé)記錄所用的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)前，小組成員要共同協(xié)作自制漏杯并將支架搭好，在支架的上端放上漏杯，并在漏杯的正下方放置量杯。實(shí)驗(yàn)時(shí)，操作員用手堵住漏杯的漏水孔后，向漏杯內(nèi)加入200毫升的水。當(dāng)計(jì)時(shí)員發(fā)出“開(kāi)始”的指令時(shí)，操作員要立即將堵在漏水孔的手放開(kāi)，讓漏杯中的水流入量杯，同時(shí)計(jì)時(shí)員開(kāi)始計(jì)時(shí)。觀察員則需要認(rèn)真觀察量杯內(nèi)水位的變化，當(dāng)水位到達(dá)規(guī)定位置時(shí)要立刻發(fā)出“停止”的指令，此時(shí)，操作員要立即用手堵住漏水孔，計(jì)時(shí)員同時(shí)停表并報(bào)出用時(shí)，記錄員隨即將時(shí)間記錄下來(lái)。為了完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，小組成員要通力合作，反復(fù)多次地去完成這樣的實(shí)驗(yàn)操作。

上述實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，需要每個(gè)組員都具有合作意識(shí)和協(xié)作精神，小組內(nèi)成員只有責(zé)任到人，分工明確，互相協(xié)作，才能保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，合作學(xué)習(xí)模式則是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要實(shí)施方法。這種合作學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率，使他們?cè)诨ブ鷮W(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)合作意識(shí)和協(xié)作精神。

六、以科學(xué)家為榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步離不開(kāi)科學(xué)家胸懷大我、犧牲小我的奉獻(xiàn)精神。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)家為榜樣，樹(shù)立奉獻(xiàn)精神。

在學(xué)習(xí)“雜交水稻之父”袁隆平的生平時(shí)，教師要著重強(qiáng)調(diào)是袁隆平在村野稻田間數(shù)十年的躬身研究，才使得世界水稻增產(chǎn)，解決了全世界幾億人的溫飽問(wèn)題。在學(xué)習(xí)生物學(xué)家珍妮·古道爾的故事時(shí)，教師要01848a89639a813d023bc44b544290e6引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)她為了觀察和研究黑猩猩，敢于放棄優(yōu)越生活，只身前往非洲叢林，并為此奉獻(xiàn)了自己寶貴的三十年青春的精神。

通過(guò)這些教育，教師可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)其奉獻(xiàn)精神，讓他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和生活中能夠更好地為社會(huì)和人類(lèi)作出貢獻(xiàn)。

總之，在科學(xué)教學(xué)時(shí)，以科學(xué)精神的培養(yǎng)為著眼點(diǎn)的探究式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平、情感品質(zhì)、思維意識(shí)、生活習(xí)慣等能夠不斷地成長(zhǎng)和進(jìn)步。在科學(xué)精神的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)逐漸主動(dòng)自我完善、自主學(xué)習(xí)成長(zhǎng)并逐漸確立和提升自我的社會(huì)價(jià)值，此時(shí)，科學(xué)課程的育人價(jià)值才能夠得以體現(xiàn)和升華。

參考文獻(xiàn)：

［1］高蘭香，胡炳元，趙曉.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑［J］. 物理教學(xué)探討，2010（2）.

［2］魏嬌.淺談小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性［J］.新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018（33）.

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）

作者簡(jiǎn)介：任延妍，江蘇省徐州市銅山區(qū)新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師。王馮祥，江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)正高級(jí)教師。