［摘 要］ 家園教育共同體是家園雙方基于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展這一價(jià)值訴求而建立起來(lái)的教育合作組織。傳統(tǒng)家園共育多基于幼兒園教育的專業(yè)視角，而忽視了幼兒發(fā)展以及家長(zhǎng)參與家園共育的情感性，導(dǎo)致家長(zhǎng)的參與程度不高。為提高家園共育的質(zhì)量，幼兒園可以以家的情感和責(zé)任特征為突破口，以家庭中親子之間的天然之愛(ài)來(lái)作為家園教育共同體建構(gòu)的價(jià)值基石，通過(guò)確立責(zé)任清單和建構(gòu)互動(dòng)平臺(tái)來(lái)推動(dòng)幼兒園和家庭之間的合作，在發(fā)揮幼兒園專業(yè)引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)上促進(jìn)家長(zhǎng)和教師的共同成長(zhǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 家園共育；教育共同體；家庭視角

家園共育是構(gòu)建良好教育生態(tài)、促進(jìn)學(xué)前兒童可持續(xù)發(fā)展的重要手段。[1][2]家園教育共同體建構(gòu)的終極目標(biāo)是家園雙方能夠在教育觀念上共存，在教育方式上相容，在教育行為上同步，通過(guò)互動(dòng)來(lái)分享各自的教育經(jīng)驗(yàn)與智慧，增進(jìn)相互之間的感情。[3]以往關(guān)于家園共育的研究和實(shí)踐都是由幼兒園發(fā)起的，表現(xiàn)出較為鮮明的制度化、專業(yè)化特征。[4]這種以幼兒園為主導(dǎo)的家園共育在最大限度優(yōu)化家長(zhǎng)教育觀念、提升家長(zhǎng)教育能力的同時(shí)也逐漸走向單極化，忽視了家庭教育的特殊性以及家長(zhǎng)的心理與行為特征，使得家園教育共同體成為由幼兒園主導(dǎo)的單向度、專業(yè)化組織。學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)具有很大的情感性，其發(fā)生的最初場(chǎng)域是家庭，家庭中以愛(ài)、責(zé)任等情感為核心的生活場(chǎng)景構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)的基本場(chǎng)域，同時(shí)也是家長(zhǎng)開展兒童教育的基本遵循。[5][6]從家庭的組織形式及其特征出發(fā)審視家園教育共同體的建構(gòu)，可以為優(yōu)化家園共育工作提供新的思想啟迪，它可以增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)家園共育的黏合度并以此為基礎(chǔ)來(lái)提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的參與質(zhì)量。家園教育共同體的建構(gòu)應(yīng)從家庭的組織形式及其特征出發(fā)，將親子之間的情感以及家庭倫理作為家庭和幼兒園合作開展幼兒教育的基點(diǎn)，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境生態(tài)。

一、以愛(ài)為基礎(chǔ)建構(gòu)家園教育共同體的目標(biāo)

確定家園教育共同體的宗旨是建構(gòu)該共同體的第一步。為了明確家園教育共同體的目標(biāo)，我們必須綜合思考兩個(gè)因素。第一，我們必須深刻理解家園教育共同體自身的內(nèi)在特性，即家庭和學(xué)校是在共同利益的激勵(lì)下開展互動(dòng)和合作的。第二，我們需要基于家庭所代表的價(jià)值體系進(jìn)行深入思考，而這一價(jià)值體系的核心便是關(guān)愛(ài)。也就是說(shuō)，幼兒是家庭和幼兒園共同關(guān)注的焦點(diǎn)，是雙方共同的教育對(duì)象，對(duì)幼兒的愛(ài)是幼兒園和家庭開展教育合作的價(jià)值基點(diǎn)和行動(dòng)依據(jù)。家園雙方只有基于對(duì)幼兒天然的愛(ài)，才會(huì)將他們當(dāng)作鮮活的人，并在合作共育中去積極關(guān)注幼兒細(xì)膩的情感和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，最終讓幼兒的生命在一致的、充滿愛(ài)和關(guān)懷的情境中自主和充分展開。

幼兒進(jìn)入幼兒園之后體驗(yàn)到的愛(ài)是什么樣的，教師和家長(zhǎng)又應(yīng)如何根據(jù)環(huán)境的變化去給予幼兒愛(ài)的滿足，如何利用愛(ài)的關(guān)懷促進(jìn)幼兒更有效的發(fā)展，這些問(wèn)題都是家園教育共同體建構(gòu)首先要考慮的問(wèn)題。由于幼兒入學(xué)后的學(xué)習(xí)與生活發(fā)生在兩個(gè)不同的時(shí)空之中，而這兩種時(shí)空環(huán)境中幼兒的學(xué)習(xí)與生活在組織方式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面有著很大的不同，甚至可能出現(xiàn)幼兒園和家庭互不聯(lián)通的情況。[7]這樣一來(lái)，教師如何理解幼兒對(duì)父母之愛(ài)的需求，家長(zhǎng)如何理解幼兒在幼兒園對(duì)愛(ài)的感知的變化，便成了家園教育共同體首先要解決的問(wèn)題。我們認(rèn)為，對(duì)幼兒無(wú)差別、無(wú)條件的愛(ài)是家園雙方達(dá)成共同行動(dòng)目標(biāo)的基本前提，而這種愛(ài)應(yīng)該指向幼兒情感的滿足，并為他們的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全且富有激勵(lì)性的心理氛圍。為此，我們通過(guò)與家長(zhǎng)的廣泛而深入的溝通來(lái)建構(gòu)家園教育共同體的層級(jí)目標(biāo)。在價(jià)值理念上，我們和家長(zhǎng)確立了共同關(guān)愛(ài)幼兒的一致性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的愛(ài)是開展家園共育工作的首要依據(jù)。在角色分工方面，我們讓每一位教師和家長(zhǎng)都明確自身的角色與功能，并以此為基礎(chǔ)確立有效的溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育和家庭教育的有序銜接。在具體的教育實(shí)踐上，教師要積極聽取家長(zhǎng)的訴求，讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)教學(xué)、班級(jí)管理等廣泛的事務(wù)中來(lái)，家長(zhǎng)則要轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)由幼兒園負(fù)責(zé)的認(rèn)識(shí)，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)家園一致的成長(zhǎng)環(huán)境。只有有了對(duì)幼兒的天然的、無(wú)條件的愛(ài)，家園雙方才能克服在教育環(huán)境、教育目標(biāo)和教育組織形式等方面的差異，共同去為幼兒身心的健康成長(zhǎng)做出最大的努力，它應(yīng)該是集態(tài)度、行為和能力于一體的。

二、家園教育共同體的責(zé)任劃分與手段建構(gòu)

共同的愛(ài)意味著共同的責(zé)任。家園教育共同體中共同的責(zé)任不是指家庭和幼兒園采取同樣的行為去做同樣的事，而是圍繞幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要各有分工，相互配合。[8]基于這一思想，我們細(xì)致地剖析了家園共育中家庭和幼兒園各自扮演的角色及其所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，從態(tài)度、行為和能力三個(gè)維度建構(gòu)了家園雙方在合作共育中的責(zé)任清單和合作內(nèi)容，以便為雙方建立有效的合作機(jī)制提供具體的內(nèi)容參照。

厘清家園雙方在教育共同體中的責(zé)任是有效開展家園共育的基本前提。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。由此可見(jiàn)，家園雙方在家園共育中的地位是平等的，兩者同為主要參與者，互相補(bǔ)充，相互配合。在態(tài)度維度，幼兒園的責(zé)任是利用多種形式讓家長(zhǎng)了解幼兒園課程管理及幼兒在園情況，了解家長(zhǎng)的教育訴求，理解家長(zhǎng)的教育焦慮，如通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、課程故事分享、班報(bào)等形式向家長(zhǎng)展示幼兒在園的學(xué)習(xí)情況；家長(zhǎng)的責(zé)任是主動(dòng)了解幼兒的發(fā)展情況以及在園表現(xiàn)，主動(dòng)參與幼兒園的課程建設(shè)與班級(jí)管理，了解幼兒園教育的專業(yè)特性以及教師的工作特點(diǎn)。在行為維度，幼兒園的責(zé)任是拓寬家長(zhǎng)了解科學(xué)育兒理念的渠道，在實(shí)踐中對(duì)家長(zhǎng)的育兒方法進(jìn)行指導(dǎo)，建立家園溝通機(jī)制，充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源的教育作用；家長(zhǎng)的責(zé)任是多渠道了解教育理念，與教師建立良好的互動(dòng)關(guān)系，主動(dòng)參與幼兒園的教學(xué)活動(dòng)以及管理制度的制訂。在能力維度，幼兒園的責(zé)任是與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)而有效的溝通，對(duì)幼兒家長(zhǎng)的共育活動(dòng)進(jìn)行有效的管理和指導(dǎo)；家長(zhǎng)的責(zé)任是主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，對(duì)幼兒園教師的工作以及幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行共情，在家庭中有效指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。

責(zé)任清單的建構(gòu)只是確立了家園雙方各自應(yīng)扮演的角色，要將各自的責(zé)任落實(shí)到具體的家園共育活動(dòng)中去，還需要有具體的手段和措施。幼兒園教育是一種制度化教育，它有既定的目標(biāo)和固定的程序及組織形式，家園教育共同體的建構(gòu)需要在幼兒園教育制度化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將家園共育的內(nèi)容以制度的形式固定下來(lái)，使家園共育工作可以遵循既定的程序。[9]概括來(lái)說(shuō)，幼兒園要將家長(zhǎng)工作作為幼兒園教育教學(xué)工作的重要組成部分，建立健全幼兒園的家長(zhǎng)工作制度。一方面，幼兒園要將家園教育共同體的建構(gòu)融入日常教育教學(xué)，在學(xué)期和學(xué)年工作計(jì)劃中明確家園共育工作的具體內(nèi)容與要求。另一方面，幼兒園要將家園教育共同體的建構(gòu)納入到幼兒園的日常管理中來(lái)，設(shè)置家長(zhǎng)委員會(huì)，開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，定期開展家訪，將家長(zhǎng)工作規(guī)范化、制度化和常態(tài)化。

在制訂制度的同時(shí)，幼兒園還要建立促進(jìn)家園溝通和交流的平臺(tái)，讓幼兒園和家庭雙方在不斷的互動(dòng)中去理解和支持對(duì)方，就共同的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展問(wèn)題交換信息和尋求解決策略。[10]第一，舉行家長(zhǎng)懇談會(huì)。幼兒園可以根據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)以及學(xué)期的主要教育目標(biāo)，在學(xué)期初由園領(lǐng)導(dǎo)主持召開幼兒家長(zhǎng)懇談會(huì)，向家長(zhǎng)介紹幼兒園的辦園歷史、辦園目標(biāo)、辦園宗旨、課程、師資等方面的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)更全面地了解幼兒發(fā)展以及學(xué)前教育的特點(diǎn)與規(guī)律。第二，開展家長(zhǎng)助教或義工活動(dòng)。幼兒園各班級(jí)每學(xué)期可以組織2～3名家長(zhǎng)到幼兒園做義工，親身參與幼兒園教育活動(dòng)，體驗(yàn)幼兒的一日生活，了解幼兒園的教育教學(xué)情況，使其能更好地監(jiān)督和支持幼兒園工作。第三，利用園報(bào)、微信公眾號(hào)和網(wǎng)站等平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)家園的多維互動(dòng)。幼兒園應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)的力量對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的教育觀和發(fā)展觀，以及有針對(duì)性地解決教養(yǎng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。

三、家園教育共同體的實(shí)踐路徑

除了愛(ài)和責(zé)任共擔(dān)之外，家庭還有另外一個(gè)顯著的特征，即互惠。家庭成員之間的互動(dòng)并不是以個(gè)體的現(xiàn)實(shí)利益考量為行動(dòng)邏輯的，而是以家庭成員的共同成長(zhǎng)為行動(dòng)指南。[11]這一邏輯同樣適用于家園教育共同體的建構(gòu)，即這一共同體的建構(gòu)不是以犧牲幼兒園和家庭中的一方而來(lái)滿足另外一方，而是在促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的同時(shí)也促進(jìn)家長(zhǎng)和教師自身的成長(zhǎng)。因此，家園教育共同體的實(shí)踐要本著互惠、分享的原則，發(fā)揮各自的專業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)，不斷提升自身的認(rèn)識(shí)和能力，共同為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

第一，幼兒園應(yīng)態(tài)度先行，主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)。作為共同體建構(gòu)的積極推動(dòng)者，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與家園共育。為此，園所管理者須審慎考量并滿足家長(zhǎng)的合理期望，通過(guò)多元的主動(dòng)邀請(qǐng)和溝通手段，與家長(zhǎng)建立教育共識(shí)。例如：幼兒園可以精心策劃食堂接待日、班級(jí)開放日、節(jié)慶等系列活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園實(shí)地體驗(yàn)，深入了解幼兒在園的一日生活流程；及時(shí)與家長(zhǎng)分享班級(jí)動(dòng)態(tài)信息，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間了解幼兒在園的生活與學(xué)習(xí)情況；為每個(gè)幼兒精心準(zhǔn)備成長(zhǎng)記錄袋，全面、客觀地反映孩子的發(fā)展水平、教師的專業(yè)評(píng)價(jià)及個(gè)案記錄，主動(dòng)向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園的成長(zhǎng)與進(jìn)步。只有幼兒園展現(xiàn)出了對(duì)家長(zhǎng)的信任和接納，家長(zhǎng)才能更積極地參與到家園共育中來(lái)。

第二，幼兒園和家庭應(yīng)并肩而行，支持家長(zhǎng)參與幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)。幼兒園應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)建立緊密的合作伙伴關(guān)系，支持并推動(dòng)家長(zhǎng)積極參與幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)。[12]家長(zhǎng)是重要的信息和資源提供者，他們應(yīng)該成為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的重要參與者。與此同時(shí)，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)也不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的集體教學(xué)，而是應(yīng)通過(guò)開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，這種多樣化的教學(xué)活動(dòng)也需要有家長(zhǎng)的參與。以鎮(zhèn)海幼兒園的特色項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，我們?yōu)榧议L(zhǎng)提供了至少四種參與方式：一是確保項(xiàng)目主題與家長(zhǎng)的日常生活緊密相連，以便家長(zhǎng)能夠參與討論；二是鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)了解項(xiàng)目的進(jìn)展，以便他們能根據(jù)自身的情況提供必要的支持和協(xié)助；三是鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享與項(xiàng)目相關(guān)的信息和實(shí)物，為幼兒的項(xiàng)目實(shí)踐提供寶貴的資源支持；四是在成果匯報(bào)等項(xiàng)目活動(dòng)的關(guān)鍵階段，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，共同見(jiàn)證幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

第三，幼兒園要積極發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，在專業(yè)引領(lǐng)中促進(jìn)家長(zhǎng)和教師的共同成長(zhǎng)。為了使家庭教育和幼兒園教育協(xié)調(diào)一致，幼兒園需要不斷在專業(yè)上引領(lǐng)家長(zhǎng)，并在專業(yè)引領(lǐng)中實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師的共同成長(zhǎng)。幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的專業(yè)引領(lǐng)要建立在對(duì)家長(zhǎng)教養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題的全面了解基礎(chǔ)之上，有針對(duì)性地解決家長(zhǎng)在教育觀念、教育知識(shí)、教育行為等方面的難題，為他們建構(gòu)起從班級(jí)到幼兒園再到社區(qū)的專業(yè)支持生態(tài)，讓家長(zhǎng)深度卷入到幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展中來(lái)。[13]具體來(lái)說(shuō)，幼兒園可以在班級(jí)層面開展各種形式的家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)在思維碰撞中理解科學(xué)的幼小銜接；在年級(jí)層面開展“我說(shuō)我的育兒觀”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們分享自己的育兒心得，推廣好的育兒理念；等等。在幫助家長(zhǎng)優(yōu)化教育理念、提升教育能力的同時(shí)，幼兒園教師也要通過(guò)不斷的反思來(lái)挖掘自身的思維誤區(qū)和知識(shí)盲區(qū)，改善家長(zhǎng)工作方法，最大限度地與家長(zhǎng)的教育目標(biāo)、教育理念、教育行為達(dá)成一致，推動(dòng)幼兒的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫芳齡，雷雪梅，張官學(xué)，等.家園共育的實(shí)踐意義與開展策略[J].學(xué)前教育研究，2018（07）：70-72.

[2]馬愛(ài)蓮.家園共育現(xiàn)狀及其改善措施[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，10（4）：152-154.

[3]甘曉彬.家園協(xié)作促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成[J].教育與教學(xué)研究，2015，29（11）：124-128.

[4]孔露，張斌.改革開放四十年家園合作共育政策的回顧與反思[J].教師教育學(xué)報(bào)，2019，6（3）：76-82.

[5]陳雯.教育信息化2.0時(shí)代家園共育的智慧化[J].學(xué)前教育研究，2022（08）：91-94.

[6]張衛(wèi)民，張燕.幼兒勞動(dòng)價(jià)值觀的培育邏輯與發(fā)展策略[J].學(xué)前教育研究，2023（04）：79-82.

[7]紀(jì)紅霞.“家庭小隊(duì)”——家園共育中的家庭合作組織[J].學(xué)前課程研究，2009（06）：54-56.

[8]席春媛，任麗欣.家園社區(qū)協(xié)同質(zhì)量現(xiàn)狀、類別及其與幼兒發(fā)展的關(guān)聯(lián)[J].學(xué)前教育研究，2023（04）：57-68.

[9]劉夢(mèng)凱.基于《家庭教育促進(jìn)法》的幼兒園深化家園合作的路徑研究[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2023：71-81.

[10]蔡寶玲.幼兒園教學(xué)中家園合作共同體的構(gòu)建與實(shí)施[J].當(dāng)代家庭教育，2024（07）：41-43.

[11]趙筱培.幼小銜接視域下幼兒園家園協(xié)作的意義、內(nèi)容和路徑[J].學(xué)前教育研究，2024（04）：91-94.

[12]王文娟.幼兒園課程建設(shè)促進(jìn)家園共育的實(shí)踐研究[J].求知導(dǎo)刊，2023（26）：107-109.

[13]韓鳳梅.以社區(qū)為教育實(shí)踐基地：家園社協(xié)同育人模式的創(chuàng)新之路[J].學(xué)前教育研究，2022（12）：87-90.