［摘 要］ 數(shù)字社會背景下提升家長的家庭教育能力是一個迫切需要關(guān)注的話題。本研究通過關(guān)鍵事件訪談與問卷調(diào)查開發(fā)量表工具，對我國廣東、湖南、江西三省的2 179名家長進行了調(diào)查。結(jié)果表明，數(shù)字社會中我國家長家庭教育勝任力發(fā)展普遍表現(xiàn)出“重批判、規(guī)則，輕引導(dǎo)、支持”的特點，且家長家庭教育勝任力水平存在明顯分層，可將其命名為優(yōu)秀、良好、一般和較差四個群體類別，分別占總樣本人數(shù)的26.04%、47.63%、23.74%、2.59%。差異分析結(jié)果表明，低社會經(jīng)濟地位家長在個人品質(zhì)、數(shù)字規(guī)范與數(shù)字批判方面較弱，農(nóng)村家長在數(shù)字活動組織參與、自我評價方面發(fā)展水平偏低。綜上，建議家長樹立科學(xué)的家庭教育理念，客觀權(quán)衡數(shù)字技術(shù)的教育影響；提升家長責(zé)任倫理意識與意義感體驗，鼓勵其積極尋求外界教育支持；推動數(shù)字教育資源開發(fā)，為不同家長群體提供差異化的指導(dǎo)服務(wù)與資源支持。

［關(guān)鍵詞］ 數(shù)字社會；家庭教育；家庭教育勝任力

一、問題提出

家長是兒童的第一任教師，家長的家庭教育能力在很大程度上決定了家庭教育的質(zhì)量。領(lǐng)域特異性理論表明，不同家長的家庭教育能力特質(zhì)在促進兒童社會化方面具有不同功能，[1]特定家庭情境要求家長具備特殊的知識、態(tài)度與技能。[2]問題媒介使用互動理論指出，數(shù)字社會中家長的家庭教育能力對兒童發(fā)展具有重要影響。[3]據(jù)新華社報道，截至2022年5月，我國北京、山東多個地區(qū)的兩百多位家長陸續(xù)接到了法院發(fā)出的“家庭教育令”，要求家長履行其教育義務(wù)。其中，要求家長在家庭教育中加強管理兒童的數(shù)字活動成為“家庭教育令”的重要主題之一。[4]盡管家長的教育者角色與充分成熟的教師職業(yè)仍有差距，但家長在社會效益、從業(yè)形態(tài)、知識技能層面均具有“準(zhǔn)專業(yè)”屬性。[5]我國先后頒布的《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》（2010）、《中華人民共和國家庭教育促進法》（2021）、《關(guān)于指導(dǎo)推進家庭教育的五年規(guī)劃（2021—2025年）》（2022）等也均強調(diào)家長在家庭教育過程中應(yīng)承擔(dān)主體責(zé)任，并明確提出增強家長科學(xué)實施家庭教育的能力是家庭教育發(fā)展的核心理念。[6][7]大量實證研究也表明，家長的數(shù)字教育實踐與兒童發(fā)展存在強相關(guān)。[8][9][10][11]因此，有必要對數(shù)字社會中家長的家庭教育勝任力進行系統(tǒng)研究，以支撐家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)化開展，提升數(shù)字社會中家長家庭教育勝任力水平，提高家庭教育質(zhì)量。

已有學(xué)者提出現(xiàn)有數(shù)字觀可以分為技術(shù)層面與社會層面兩類。技術(shù)層面的數(shù)字主要指數(shù)目字（number）、數(shù)字技術(shù)（digital）和數(shù)據(jù)（data）；社會層面的數(shù)字則涉及價值、行動、文化、規(guī)范等多重復(fù)雜含義。[12]技術(shù)層面的數(shù)字構(gòu)成了數(shù)字社會的物質(zhì)基礎(chǔ)，但隨著數(shù)字技術(shù)不可避免地深度融入社會日常生活，數(shù)字社會逐漸發(fā)展為以數(shù)字融入為背景的新社會樣態(tài)。[13]勝任力是指能夠幫助個體在某個生活角色中或特定工作情境中產(chǎn)生成功表現(xiàn)的任何特征，不僅包含個人潛在、深層、持久的能力特質(zhì)，同時也包含顯性的知識技能等。[14]勝任力具有情境敏感性、領(lǐng)域特異性的雙重特點，不同實踐情境往往需要個體具備不同的勝任力，這使得勝任力研究在諸多專業(yè)領(lǐng)域，甚至同專業(yè)領(lǐng)域的不同情境中都獲得了豐富的研究。[15]從數(shù)字社會與勝任力的概念分析可知，與其他情境中的、普適性的家庭教育勝任力不同，數(shù)字社會中的家長家庭教育勝任力應(yīng)是支撐家長在相關(guān)數(shù)字情境中產(chǎn)生成功表現(xiàn)的能力特質(zhì)。馮克（Vonk）指出，盡管家長的家庭教育工作與其他專業(yè)工作都需要具備特定的知識、技能和態(tài)度，但二者間仍存在本質(zhì)上的不同，有必要關(guān)注不同家庭教育情境中家長所需的家庭教育勝任力特質(zhì)，考察家長所需具備的特殊態(tài)度、知識與技能。[16]

近二十年，家長的家庭教育勝任力研究從關(guān)注一般家庭教育情境[17]的普適性家長家庭教育勝任力模型，變得更加具體地關(guān)注兒童不同年齡階段[18][19]、不同發(fā)展領(lǐng)域[20][21][22]中的家長家庭教育勝任力發(fā)展?fàn)顩r。面對數(shù)字情境給家長實施家庭教育帶來的新挑戰(zhàn)，已有研究在數(shù)字社會中家長應(yīng)具備的家庭教育勝任力特質(zhì)方面已經(jīng)取得了一定的成果，相關(guān)論述主要分布在媒介干預(yù)研究、教養(yǎng)行為研究與政策文本之中，對數(shù)字社會中家長的家庭教育勝任力研究具有借鑒意義，為數(shù)字社會中家長家庭教育勝任力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)研究提供了重要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)媒介干預(yù)研究中，利文斯通（Livingstone）發(fā)現(xiàn)家長應(yīng)具備權(quán)衡風(fēng)險、及時察覺危險、為兒童提供資源和時間支持、對兒童使用數(shù)字媒介的期望、數(shù)字知識技能等能力特質(zhì)。[23]尼肯（Nikken）通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，榜樣作用、數(shù)字知識技能、監(jiān)督、積極參與、支持性家庭數(shù)字環(huán)境創(chuàng)設(shè)、規(guī)則建構(gòu)、自我效能、協(xié)同教養(yǎng)等二十多個能力要素能顯著預(yù)測0～7歲兒童家長數(shù)字家庭教育實踐。[24]在家長的教養(yǎng)行為研究中，范克魯斯圖姆（Van Kruistum C）經(jīng)過深度訪談研究，提出低齡兒童家長應(yīng)具備資源支持、共同使用、支持引導(dǎo)、積極參與、權(quán)衡風(fēng)險、賦權(quán)兒童等能力特質(zhì)。[25]就政策文本而言，國際家庭在線安全協(xié)會在其發(fā)布的《數(shù)字時代成為好父母的指南》（The “How to Be a Good Digital Parent”）來看，數(shù)字社會中家長應(yīng)具備溝通、批判性思維、信心、持續(xù)的對話、求助社區(qū)、自身媒介知識技能、制定基本規(guī)則并實踐、監(jiān)控、以身作則等勝任力特質(zhì)。但已有研究對特定數(shù)字情境中家長應(yīng)具備什么樣的勝任力尚未明晰，各學(xué)者關(guān)于數(shù)字家庭情境中家長的家庭教育勝任力特質(zhì)及結(jié)構(gòu)劃分目前仍莫衷一是。[26]

總體而言，目前數(shù)字社會中家長家庭教育勝任力研究的成果分布零散，且已有研究主要適用于國外的社會文化情境，與我國實際家庭教育環(huán)境間可能存在較大差異，當(dāng)前數(shù)字社會背景下我國家長應(yīng)具備何種家庭教育勝任力特質(zhì)這一問題尚未明晰。探究數(shù)字社會中家長家庭教育勝任力的結(jié)構(gòu)、制定相關(guān)測量工具并進行實證調(diào)查將有利于精準(zhǔn)定位相應(yīng)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的重點內(nèi)容與重點人群，優(yōu)化家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，提升家庭教育質(zhì)量。因此，本研究在已有研究基礎(chǔ)上，通過關(guān)鍵事件訪談與問卷編制方法開發(fā)評估工具，通過大范圍的調(diào)查考察家長家庭教育勝任力水平的發(fā)展現(xiàn)狀、群體差異與人口學(xué)分布特征，對豐富數(shù)字社會背景下的家庭教育理論、提升家長家庭教育勝任力水平、改善家庭教育質(zhì)量具有重要參考意義。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究使用正式問卷對來自廣東、湖南、江西三省的2 505名家長進行調(diào)查，請家長根據(jù)近一個月內(nèi)自身的真實感受以及孩子的日常表現(xiàn)如實填寫。在剔除無效問卷后，本研究共收回有效問卷2 179份，回收有效率為86.99%，其中廣東省共1 150份，湖南省439份，江西省590份。參與調(diào)查的家長基本信息見表1。

（二）研究工具

本研究首先通過關(guān)鍵事件訪談法對數(shù)字社會中家長家庭教育勝任力相關(guān)特質(zhì)進行探索，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)問卷工具。通過關(guān)鍵事件訪談研究構(gòu)建數(shù)字社會中家長家庭教育勝任力模型，并通過問卷調(diào)查方法在實踐層面對勝任力模型做更深入的探索和驗證。

1. 關(guān)鍵事件訪談。

關(guān)鍵事件訪談是由弗拉納根（Flanagan）提出、麥克利蘭（Mcclelland）發(fā)展起來的一種深度訪談法，引導(dǎo)訪談對象以“短故事”的形式敘述產(chǎn)生成功體驗或不成功體驗的關(guān)鍵事件，并對事件發(fā)生的具體情境、心理感受、行為表現(xiàn)、事件發(fā)展結(jié)果與后續(xù)影響等進行詳細(xì)描述，以此探詢受訪者的個性與認(rèn)知風(fēng)格。[27]在勝任力研究中，關(guān)鍵事件訪談法的信效度在多個領(lǐng)域都被證實為是可靠有效的，其獲取關(guān)鍵勝任力特質(zhì)的能力優(yōu)于其他方法。[28]在數(shù)字社會背景下的家長家庭教育勝任力研究中，關(guān)鍵事件訪談法獲取關(guān)鍵勝任力特質(zhì)的能力優(yōu)于德爾斐法。這主要是因為目前學(xué)界對家庭教育理論研究仍有待完善，且家庭空間私密性強，可能導(dǎo)致專家的理論假設(shè)與實際家庭教育情境之間存在差距，或可能遺漏部分重要的關(guān)鍵能力。故本研究使用關(guān)鍵事件訪談法，探詢家長家庭教育過程中發(fā)生的與數(shù)字家庭教育情境相關(guān)的“關(guān)鍵事件”，揭示數(shù)字社會背景下幫助家長在家庭教育過程中產(chǎn)生成功表現(xiàn)的勝任力特質(zhì)。

本研究先制訂訪談大綱，包括自我介紹與訪談問題，如請受訪者回憶“數(shù)字家庭教育情境中最關(guān)鍵的幾段經(jīng)歷”“應(yīng)對數(shù)字家庭教育情境需要具備何種特質(zhì)”等。本研究將關(guān)鍵事件訪談分為預(yù)訪談、正式訪談以及訪談文本分析三個階段。在預(yù)訪談階段，本研究對3位家長進行了訪談，訪談?wù)咴诿恳淮卧L談結(jié)束后及時總結(jié)經(jīng)驗與不足，在訪談技巧、訪談時長達到深度訪談的要求之后結(jié)束預(yù)訪談。在正式訪談中，本研究對來自南昌市、東莞市的17名家長進行訪談。訪談時間最短為37分鐘，最長為129分鐘，累計1 162分鐘，獲得訪談文本32.3萬字。

訪談資料分析經(jīng)過印象（主動閱讀文本）、歸類（分類編碼）、萃?。饪s提煉結(jié)構(gòu)）和擴展（進行解釋）四個階段。為提升編碼者信度，增強訪談的效度，本研究設(shè)置兩名編碼人員，并要求參與文本分析的成員閱讀文本三遍以上，之后再著手進行編碼。此外，為避免編碼者之間的理解差異，保障編碼者對同一勝任力的定義與等級劃分有高度一致的理解，本研究在訪談文本的歸類和萃取過程中也對文本內(nèi)容進行了嚴(yán)格定義。首先，研究從20份相關(guān)政策文本、期刊論文、書籍類核心文獻中搜集關(guān)鍵詞為家長在數(shù)字家庭教育情境中的相應(yīng)行為表現(xiàn)命名。其次，研究參照美國合益集團（Hay Group）的勝任力詞典，結(jié)合“最小可覺差原則”，編寫了《數(shù)字社會家長家庭教育勝任力編碼詞典》（簡稱《教育勝任力詞典》），對所有家長家庭教育勝任力要素的定義、等級劃分進行了明確編寫，統(tǒng)一語言，保證訪談文本分析的一致性。為確保分析者對訪談文本的熟悉程度，兩名編碼人員對《教育勝任力詞典》的不一致之處進行反復(fù)討論，最終將編碼一致性程度提升至84%，符合研究要求。[29]最后，本研究參照斯賓塞（Spencer）、徐建平的研究對相關(guān)勝任力要素進行維度梳理，得到了一個包含7個維度、30個要素的勝任力指標(biāo)體系。（見表2）[30]

2. 問卷編制與信效度檢驗。

在訪談文本分析的基礎(chǔ)上，本研究通過問卷編制法對家長家庭教育勝任力概念的維度結(jié)構(gòu)加以驗證。首先，依據(jù)行為事件訪談得出的勝任力模型，結(jié)合訪談研究中形成的《教育勝任力詞典》終稿以及原始的訪談文本資料，篩選出符合家長教育勝任力的描述，以確定問卷的題項，編制了由93個題項構(gòu)成的《數(shù)字社會中家長家庭教育勝任力量表》。其次，通過大樣本對家長家庭教育勝任力正式問卷進行二次檢驗，對423名來自湖南、廣東、江西三省的3～10歲兒童家長發(fā)放自編問卷，完成問卷的前測，形成正式問卷。

在探索性因子分析中，本研究使用主成分分析方法進行不限定數(shù)量的因素提取，使用的旋轉(zhuǎn)方法為最大方差旋轉(zhuǎn)正交法，因素抽取的條件設(shè)定為特征值大于1。同時，將因素負(fù)荷低于0.4、共同度低于0.3的題項刪除，最后得到由42題組成、含8個維度的問卷，其累積方差解釋率達到63.824%，且每個因子包含的題項因素負(fù)荷值均高于0.4，共同度高于0.3。但需要注意的是，與關(guān)鍵事件訪談生成的勝任力維度相比，原有數(shù)字規(guī)范勝任力維度中的沖突化解與情緒調(diào)節(jié)在問卷因子結(jié)構(gòu)中獨立成了一個新的維度——“情緒調(diào)節(jié)”。這說明盡管數(shù)字家庭教育實踐中的親子沖突通常出現(xiàn)于數(shù)字技術(shù)規(guī)則建構(gòu)過程之中，但是家長的沖突解決、情緒調(diào)節(jié)能力與數(shù)字規(guī)范能力不屬于同一種能力，二者在統(tǒng)計學(xué)意義上無法析出共同因子?；诖耍狙芯繉偃瘟S度結(jié)構(gòu)加以修正，最終得到包含自我評價、數(shù)字規(guī)范、個人特質(zhì)、數(shù)字批判、數(shù)字活動組織參與、數(shù)字教育協(xié)作、情緒調(diào)節(jié)、數(shù)字資源八個維度的《數(shù)字社會中家長家庭教育勝任力量表》。因素分析結(jié)果表明，該問卷的樣本適切性指數(shù)KMO值為0.939>0.7，且巴特利特球形檢驗的P值小于0.05。信度檢驗中，問卷各維度的克隆巴赫系數(shù)處于0.711～0.897之間，分半信度處于0.714～0.879之間，說明這些因子具備較高水平的一致性程度；問卷總體克隆巴赫系數(shù)為0.953，分半信度為0.868，意味著問卷整體一致性程度較高。（見表3）項目分析結(jié)果也表明，問卷各題項在高分組與低分組之間均具有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性差異（P<0.001）。

同質(zhì)性檢驗結(jié)果表明，該問卷各題項與所屬因子總分、問卷總分的相關(guān)性均顯著，因子與因子之間的相關(guān)系數(shù)處于0.302～0.689之間，各因子與總分間相關(guān)系數(shù)處于0.556～0.808之間。各因子與總分之間的相關(guān)程度明顯高于因子之間的相關(guān)程度，表明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。（見表4）

在驗證性因子分析中，本研究進一步使用Mplus 8.0軟件對數(shù)字社會中家長家庭教育勝任力模型擬合程度進行檢驗，RMSEA值與SRMR值均低于0.6，CFI值與TLI值均高于0.9，表明該模型的內(nèi)在結(jié)構(gòu)良好。（見表5）

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究主要使用SPSS 22.0與Mplus 8.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析：SPSS 22.0主要用于問卷編制過程中的信效度檢驗以及對家長家庭教育勝任力的因子分析、描述性統(tǒng)計、差異分析與聚類分析，Mplus 8.0主要用于問卷編制過程中的驗證性因子分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）數(shù)字社會中家長家庭教育勝任力發(fā)展的總體特征

根據(jù)不同勝任力維度的平均得分可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)字社會中家長家庭教育勝任力發(fā)展的總體特征為：個人特質(zhì)（M=4.219，SD=0.732）、數(shù)字規(guī)范（M=4.069，SD=0.789）、數(shù)字批判（M=4.008，SD=0.825）三類勝任力得分較高；數(shù)字教育協(xié)作（M=3.708，SD=0.827）、數(shù)字活動組織參與（M=3.642，SD=0.982）、自我評價（M=3.428，SD=0.931）、數(shù)字資源（M=3.415，SD=1.109）得分依次降低?？梢娂议L家庭教育勝任力發(fā)展普遍在個人特質(zhì)、數(shù)字批判和數(shù)字規(guī)范上的發(fā)展水平相對較高，但是在自我評價、數(shù)字活動組織參與、情緒調(diào)節(jié)等維度方面得分較低。（見圖1）

（二）數(shù)字社會中家長家庭教育勝任力發(fā)展的類別特征

為進一步對數(shù)字社會背景下家長家庭教育勝任力發(fā)展的趨勢進行分析，本研究使用K均值（K？鄄means）算法對調(diào)查數(shù)據(jù)進行聚類分析。[31]依照中心點均值聚合出4簇勝任力數(shù)據(jù)，表征家長家庭教育勝任力發(fā)展的4個水平。各水平在家庭教育勝任力維度上的得分特征見表6，可知家長在家庭教育勝任力8個維度間存在明顯分層式的差距，可將其命名為“優(yōu)秀、良好、一般和較差”四個群體類別，分別占總樣本人數(shù)的26.04%、47.63%、23.74%、2.59%?？梢姶蟛糠旨议L的家庭教育勝任力水平處于良好水平，處于最低水平的家長占總樣本的2.5%，約四分之一的家長處于優(yōu)秀水平狀態(tài)。

聚類分析結(jié)果表明，數(shù)字社會中家長的家庭教育勝任力發(fā)展水平存在明顯的分層。為了更深入地對數(shù)字社會中家長家庭教育勝任力各維度的演變規(guī)律進行分析，本研究以各家長家庭教育勝任力維度為基線刻畫出各水平在其中的得分表現(xiàn)，以更直觀地對各個勝任力維度在不同水平間的階段動態(tài)趨勢進行分析。從圖2可知，各勝任力維度得分在不同類別家長群體之間呈現(xiàn)出從優(yōu)秀水平到良好水平、一般水平平緩下降，從一般水平到較差水平迅猛下降的趨勢。就各勝任力維度而言，數(shù)字規(guī)范、個人特質(zhì)和數(shù)字批判是當(dāng)下支撐家長勝任數(shù)字家庭教育情境的主要能力特質(zhì)；盡管大部分家長在聚類分析中屬于良好及以上水平，但從各維度的走勢來看，情緒調(diào)節(jié)、數(shù)字活動組織參與、數(shù)字資源、數(shù)字教育協(xié)作是當(dāng)下家長家庭教育勝任力發(fā)展普遍的短板所在，這表明數(shù)字社會背景下的家長家庭教育勝任力普遍具有“重批判、規(guī)范，輕參與、支持”的特點。

（三）數(shù)字社會中家長家庭教育勝任力的人口學(xué)差異

本研究采用獨立樣本t檢驗、單因素方差分析與卡方檢驗探究家長在家庭教育勝任力各維度上是否存在人口學(xué)差異。結(jié)果顯示：父親與母親在數(shù)字規(guī)范與數(shù)字批判維度上的差異顯著，城市戶籍的家長與農(nóng)村戶籍的家長在自我評價和數(shù)字活動組織參與兩個勝任力維度上差異顯著，不同學(xué)歷的母親與父親均在自我評價、數(shù)字規(guī)范、個人特質(zhì)、數(shù)字批判、數(shù)字活動組織參與、數(shù)字教育協(xié)作、情緒調(diào)節(jié)、數(shù)字資源維度存在顯著差異，不同職業(yè)類型的母親與父親均在家長家庭教育勝任力各個維度上也存在顯著差異，不同年收入水平的家長在家長家庭教育勝任力各個維度上差異顯著。在聚類分析方面，優(yōu)秀、良好、一般、較差水平的家長在父母學(xué)歷、父母職業(yè)、總收入上存在顯著差異，不同年齡段的家長在家庭教育勝任力各維度上均不存在顯著差異（p>0.05）。（見表7）

本研究進一步對家長家庭教育勝任力各維度的人口學(xué)差異進行事后檢驗。在身份變量上，母親在數(shù)字規(guī)范、數(shù)字批判維度上的得分高于父親。在戶籍變量上，城鎮(zhèn)家長在自我評價與數(shù)字活動組織參與維度上的得分高于農(nóng)村家長。另外，不同勝任力維度的家長在母親學(xué)歷、父親學(xué)歷、母親職業(yè)、父親職業(yè)、家庭總收入方面存在顯著差異。隨著母親學(xué)歷、父親學(xué)歷、母親職業(yè)、父親職業(yè)及家庭年收入水平的提升，家長家庭教育勝任力各個維度的得分也更高。進一步使用多組多列卡方檢驗與Z 檢驗的“比較列比例”對各水平家長家庭教育勝任力的人口學(xué)差異進行事后檢驗，結(jié)果見表8。在學(xué)歷變量上，優(yōu)秀勝任力水平中，學(xué)歷為本科的母親人數(shù)占比高于學(xué)歷為初中、高中（中專）的母親；一般勝任力水平中，學(xué)歷為初中的母親人數(shù)占比則高于學(xué)歷為大專、本科的母親。優(yōu)秀勝任力水平中，學(xué)歷為大專、本科的父親人數(shù)占比高于學(xué)歷為高中（中專）的父親。一般勝任力水平中，學(xué)歷為小學(xué)的父親人數(shù)占比高于學(xué)歷為高中的父親，且后者占比又高于學(xué)歷為本科的父親；較差勝任力水平中，學(xué)歷為初中的父親人數(shù)占比高于學(xué)歷為本科的父親。在職業(yè)層次變量上，優(yōu)秀勝任力水平中，職業(yè)為一般管理者（一般專業(yè)技術(shù)人員）的母親人數(shù)占比高于職業(yè)為體力勞動（技術(shù)工人、服務(wù)人員）的母親；較差勝任力水平中，職業(yè)為臨時工的母親人數(shù)占比顯著高于不從事任何職業(yè)的母親。優(yōu)秀勝任力水平中，中高層管理者（中高級專業(yè)技術(shù)人員）的父親人數(shù)比例高于職業(yè)為體力勞動工人等的父親；一般勝任力水平中，職業(yè)為非技術(shù)人員（農(nóng)林業(yè)勞動人員）的父親人數(shù)占比高于職業(yè)為個體經(jīng)營者的父親，且后者人數(shù)多于職業(yè)為中層管理者（中級專業(yè)技術(shù)人員）的父親。在家庭總收入上，優(yōu)秀勝任力水平中，家庭收入為25～35萬、36萬及以上的家長人數(shù)占比高于3～8萬和8～15萬收入的家長；良好勝任力水平中，家庭收入為8～15萬的家長人數(shù)占比高于3～8萬收入的家長；一般水平勝任力水平中，家庭收入為3～8萬的家長人數(shù)占比高于25～35萬收入的家長。由于父母學(xué)歷、父母職業(yè)與家庭總收入是社會經(jīng)濟地位的核心指標(biāo)，[32]可見家長在社會經(jīng)濟地位方面的差距可能會使數(shù)字社會背景中家長的家庭教育勝任力存在差異。

四、討論

（一）家長普遍表現(xiàn)出“重批判、規(guī)則，輕引導(dǎo)、支持”的特點

根據(jù)本研究數(shù)字社會中家長家庭教育勝任力各維度上的得分可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展在為家庭教育和兒童發(fā)展提供了豐富可能性的同時，也使家庭教育實踐面臨諸多挑戰(zhàn)。聚類分析結(jié)果表明，數(shù)字社會中的家長家庭教育勝任力發(fā)展可以分為優(yōu)秀、良好、一般、較差四個群體類別。從各勝任力維度在四個群體類別間的變化可以發(fā)現(xiàn)，各勝任力維度在不同水平間的變化幅度并不一致。首先，四個類別的家長群體在數(shù)字規(guī)范、個人特質(zhì)與數(shù)字批判維度上均得分較高，這意味著數(shù)字規(guī)范、個人特質(zhì)與數(shù)字批判是支撐數(shù)字社會中家庭教育開展的主要勝任力特質(zhì)，家長普遍傾向于在反省數(shù)字技術(shù)對兒童發(fā)展影響的同時，通過規(guī)則建構(gòu)與執(zhí)行來對兒童的數(shù)字技術(shù)使用加以控制。值得注意的是，數(shù)字規(guī)范的得分從優(yōu)秀到較差間的降幅最大，這表明盡管家長普遍表現(xiàn)出對規(guī)則建構(gòu)與執(zhí)行的重視，但不同家長群體在兒童數(shù)字技術(shù)使用規(guī)則建構(gòu)、規(guī)則意義共享、規(guī)則執(zhí)行等方面的實踐能力仍然存在較大差距。其次，家長普遍在情緒調(diào)節(jié)、數(shù)字活動組織參與、數(shù)字資源與數(shù)字教育協(xié)作等維度上得分較低，且不同群體間得分差異較小。這表明目前家長在物理資源與心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)、將數(shù)字技術(shù)有效融入家庭教育實踐方面遭遇到挑戰(zhàn)，難以在有數(shù)字技術(shù)強勢干預(yù)家庭教育的背景下為兒童提供積極的互動引導(dǎo)和環(huán)境支持。

上述問題的產(chǎn)生可能與目前我國家長家庭教育理念、知識與技能基礎(chǔ)薄弱有關(guān)。專業(yè)化的家庭教育理念、知識與技能能夠支持家長在快速變化的家庭教育情境中仍保持科學(xué)的家庭教育態(tài)度、積極參與組織家庭教育活動以及創(chuàng)設(shè)適宜兒童發(fā)展的物理與心理環(huán)境。[33]家庭教育專業(yè)知識與實踐技能發(fā)展薄弱不利于家長形成對數(shù)字化家庭教育實踐的客觀認(rèn)知，使家長在應(yīng)對有數(shù)字技術(shù)參與的家庭教育情境時面臨數(shù)字技術(shù)難以融入家庭教育活動過程、難以將數(shù)字教育資源與家庭生活情境進行適配等諸多挑戰(zhàn)。家長“重批判、規(guī)則，輕引導(dǎo)、支持”的現(xiàn)狀可能與其難以把握數(shù)字技術(shù)對兒童未來發(fā)展可能產(chǎn)生的影響有關(guān)，這使得他們普遍傾向于制定嚴(yán)格的規(guī)則以規(guī)避風(fēng)險。數(shù)字技術(shù)使用的規(guī)則協(xié)商是數(shù)字社會中家庭生活的關(guān)鍵領(lǐng)域，是家庭成員間矛盾爆發(fā)的主要戰(zhàn)場。盡管高勝任力水平的家長重視將兒童納入規(guī)則建構(gòu)的過程之中，通過與兒童的民主協(xié)商來建構(gòu)、執(zhí)行數(shù)字技術(shù)使用規(guī)則，但值得注意的是，風(fēng)險規(guī)避、規(guī)則建構(gòu)偏向的不斷強化會導(dǎo)致家長對數(shù)字技術(shù)的態(tài)度更加消極，這也可能會成為我國家長積極應(yīng)用數(shù)字技術(shù)、挖掘數(shù)字教育資源、創(chuàng)設(shè)數(shù)字化物理文化環(huán)境的阻礙。[34]

（二）低社會經(jīng)濟地位及農(nóng)村家長的批判、規(guī)則、引導(dǎo)、支持等均處弱勢

從差異分析結(jié)果可知，不同勝任力水平的家長在學(xué)歷、職業(yè)、家庭總收入等方面存在顯著差異。學(xué)歷為大專以上、職業(yè)層次為中高層管理者（中高級專業(yè)技術(shù)人員）的父親，職業(yè)層次為一般管理者（一般專業(yè)技術(shù)人員）以上的母親，家庭總收入在25萬以上的家長更可能在數(shù)字規(guī)范、數(shù)字批判、個人特質(zhì)上處于更高水平。學(xué)歷、職業(yè)、家庭總收入水平偏低的低社會經(jīng)濟地位的家長群體則更可能在個人特質(zhì)、數(shù)字批判、數(shù)字規(guī)范方面發(fā)展薄弱。首先，數(shù)字素養(yǎng)的差異可能是導(dǎo)致不同社會經(jīng)濟地位的家長在個人特質(zhì)、數(shù)字批判、數(shù)字規(guī)范等方面出現(xiàn)較大差距的原因。由于掌握相應(yīng)數(shù)字知識技能已成為高層次職業(yè)的準(zhǔn)入門檻，且中高層次職業(yè)附帶的較高收入、福利待遇、繼續(xù)教育能夠進一步為家長提供更多了解和接觸數(shù)字技術(shù)的機會，使其在數(shù)字素養(yǎng)的提升方面具有優(yōu)勢。[35][36][37]而低社會經(jīng)濟地位的家長則缺乏通過學(xué)習(xí)經(jīng)歷、職業(yè)發(fā)展來提升數(shù)字素養(yǎng)的機會，加之?dāng)?shù)字設(shè)備、流媒體等內(nèi)置的注意力剝奪設(shè)定導(dǎo)致部分家長對數(shù)字設(shè)備可能產(chǎn)生高度依賴，使得榜樣角色的樹立成了許多家長面臨的困境。此外，規(guī)則建構(gòu)中忽視與兒童的協(xié)商及共識建立，規(guī)則執(zhí)行過程被隨意破壞，這些都加劇了兒童對規(guī)則的不理解甚至抗拒。[38]其次，數(shù)字鴻溝的形成可能是導(dǎo)致低社會經(jīng)濟地位的家長勝任力水平整體偏低的深層原因。西爾弗斯通（Silverstone）指出，數(shù)字技術(shù)能夠通過深度融入家庭資本的運行機制而強化階層差異，加深不同階層之間家庭所擁有的數(shù)字知識技能的鴻溝。[39]與高社會經(jīng)濟地位的家長相比，社會經(jīng)濟地位較低的家長面臨更多的工作—生活沖突與經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，在缺乏數(shù)字技術(shù)相關(guān)知識技能的同時也難以為兒童提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源，此類非自致性風(fēng)險因素可能會導(dǎo)致低社會經(jīng)濟地位的家長各項家庭教育勝任力特質(zhì)水平偏低。[40][41]

另外，本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家長在數(shù)字活動組織參與、自我評價方面的得分顯著低于城鎮(zhèn)家長。這表明農(nóng)村家長在結(jié)合數(shù)字技術(shù)為兒童提供互動引導(dǎo)、積極反饋、個性化支持等方面遭遇了更多的挑戰(zhàn)，且農(nóng)村家長更可能在數(shù)字家庭教育情境中產(chǎn)生自我懷疑。該發(fā)現(xiàn)與黃（Huang）等人的研究結(jié)論相似，[42]缺乏專業(yè)家庭教育知識技能、數(shù)字素養(yǎng)不足、社會結(jié)構(gòu)弱勢帶來的風(fēng)險因素均可能成為造成農(nóng)村家長數(shù)字活動組織參與水平顯著低于城鎮(zhèn)家長的重要原因。[43]且隨著社會日常生活對大范圍復(fù)雜數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施依賴度越來越高，數(shù)字活動組織參與水平不足可能會進一步導(dǎo)致親子關(guān)系緊張等問題，農(nóng)村家長規(guī)避數(shù)字技術(shù)負(fù)面影響的難度更高，最終造成其焦慮水平的上升，并對自身家庭教育實踐的結(jié)果難以接納，自我評價較低。自我評價會影響家長在家庭教育實踐過程中的參與和投入程度，低水平的自我評價可能會使家長在面對未來數(shù)字技術(shù)造成的挑戰(zhàn)時更容易選擇放棄，進而阻礙家長家庭教育勝任力水平的提升。[44]

五、建議

（一）家長應(yīng)形成科學(xué)的家庭教育理念，客觀權(quán)衡數(shù)字技術(shù)的教育影響

第一，家長應(yīng)強化家庭教育知識與技能的學(xué)習(xí)，形成關(guān)于家庭建設(shè)、親子關(guān)系建構(gòu)、兒童發(fā)展等方面科學(xué)的家庭教育理念，與時俱進地就數(shù)字技術(shù)發(fā)展變化與自身家庭教育理念的適配度進行分析，使其適應(yīng)數(shù)字家庭教育情境，讓數(shù)字技術(shù)成為親子關(guān)系建構(gòu)、家庭教育活動組織參與、物理和文化層面的家庭教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的支持力量。家長應(yīng)嘗試探索適應(yīng)所屬家庭數(shù)字情境的特殊家庭教育模式來促進家庭成員的聯(lián)合行動，將教育責(zé)任從個人承擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)榛陉P(guān)系網(wǎng)絡(luò)的共同承擔(dān)，通過積極對話、及時回應(yīng)、辨別自身立場可能存在的不確定性來軟化已有的分歧，增進相互理解，消融家長主體間邊界，加強數(shù)字教育協(xié)作能力。第二，家長需要客觀衡量數(shù)字技術(shù)對兒童發(fā)展可能產(chǎn)生的積極與消極影響，認(rèn)識到偏向風(fēng)險規(guī)避的規(guī)則建構(gòu)對全面提升家長家庭教育勝任力水平的消極影響，及其可能造成的數(shù)字社會中兒童發(fā)展機會的流失。家長的判斷應(yīng)始終以兒童參與數(shù)字活動的性質(zhì)、兒童與所處家庭教育情境間的關(guān)系為重點，轉(zhuǎn)變以往易激發(fā)矛盾沖突的溝通習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)的情緒調(diào)節(jié)技能，創(chuàng)設(shè)良好家庭心理氛圍。在此基礎(chǔ)上，家長在數(shù)字活動中應(yīng)增加對兒童的積極肯定，為兒童觀點賦予意義并認(rèn)可其在家庭建構(gòu)中的力量；不斷挖掘適宜兒童發(fā)展需要的數(shù)字教育資源，創(chuàng)設(shè)適宜的物理家庭教育環(huán)境，選擇具有教育價值的應(yīng)用程序或數(shù)字資源。[45]

（二）家長應(yīng)增強責(zé)任倫理意識與意義感體驗，積極尋求外界教育支持

首先，低社會經(jīng)濟地位的家長以及農(nóng)村家長應(yīng)重視提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，就數(shù)字技術(shù)對自身與兒童發(fā)展可能產(chǎn)生的風(fēng)險與收益持理性態(tài)度，不斷增強責(zé)任倫理意識，在家庭教育活動中形成正確使用數(shù)字設(shè)備的意識、態(tài)度與能力，重視自身的榜樣作用并展現(xiàn)適宜的行為舉止，避免將自身應(yīng)承擔(dān)的家庭教育工作讓渡給具有商業(yè)目的的應(yīng)用程序或數(shù)字設(shè)備。其次，農(nóng)村家長應(yīng)認(rèn)識到家庭教育作為一種長期教育，其反饋具有延時性，需要不斷修正自身對不同數(shù)字家庭教育活動的滿足程度。[46]家長應(yīng)客觀評估自身的家庭教育能力，以數(shù)字技術(shù)對家庭教育活動質(zhì)量與親子關(guān)系產(chǎn)生的實際作用為判斷依據(jù)，不斷嘗試改善家庭教育策略與實踐，通過自身認(rèn)知、實踐能力的逐漸增強來緩解過往家庭教育實踐產(chǎn)生的挫敗感，增強自身在家庭教育中對生命意義感的體驗與自我認(rèn)同。[47]最后，低社會經(jīng)濟地位的家長和農(nóng)村家長應(yīng)有意識地從有關(guān)機構(gòu)、社交網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)家庭教育指導(dǎo)書籍中多渠道地尋求支持與幫助，如積極接受專業(yè)化、個性化的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，主動與學(xué)校、教師形成合力，等等。還可以搜集適合兒童使用的數(shù)字資源，探索適應(yīng)不同兒童發(fā)展情況的家庭教育模式，以此來緩解社會結(jié)構(gòu)弱勢所帶來的風(fēng)險。

（三）推動數(shù)字教育資源開發(fā)，為家長提供差異化的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)

面對數(shù)字社會中不同家長群體勝任力發(fā)展存在的諸多問題，相關(guān)機構(gòu)與政策制定者應(yīng)推動數(shù)字資源開發(fā)與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)，為低社會經(jīng)濟地位的家長提供支持，緩解社會結(jié)構(gòu)弱勢所帶來的風(fēng)險。首先，推進數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以提高數(shù)字使用過程中的安全保障為前提，加大以兒童為中心的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源（如數(shù)字圖書館、數(shù)字科學(xué)館、數(shù)字博物館等）和家庭教育知識技能學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)，[48]推動數(shù)字教育資源的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，為數(shù)字社會中家庭教育的高質(zhì)量發(fā)展提供數(shù)字底座。對已經(jīng)投入使用的資源平臺，應(yīng)通過大眾傳媒、政府機構(gòu)、學(xué)校、幼兒園、社會機構(gòu)等主體向家長做好宣傳工作。其次，加強高質(zhì)量家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的建設(shè)，結(jié)合人工智能、遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)等技術(shù)為有家庭教育指導(dǎo)需求的家長提供遠(yuǎn)程咨詢等服務(wù)，給予目前我國家長在勝任力發(fā)展中普遍存在的短板更多關(guān)注。最后，相關(guān)機構(gòu)與政策制定者應(yīng)意識到低社會經(jīng)濟地位的家長無法完全憑借自身力量提升適應(yīng)數(shù)字社會發(fā)展需要的家庭教育勝任力，充分考慮家長在戶籍、學(xué)歷、職業(yè)層次、收入方面存在的差異，為家長提供差異化的指導(dǎo)，通過家校社合作網(wǎng)絡(luò)為家長建立良好的數(shù)字技術(shù)使用習(xí)慣、科學(xué)的家庭教育理念、合理的家庭教育期望等提供引導(dǎo)，增進數(shù)字社會中家庭教育的過程公平。

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