隨著課程游戲化的推進，幼兒園越來越注重一日生活中幼兒參與游戲的質(zhì)量及其對幼兒的影響。游戲是對人生的模擬，可增進幼兒對現(xiàn)實生活的認知與理解?？梢哉f，游戲是幼兒園實施素質(zhì)教育、推動學(xué)前教育改革的重要形式。幼兒園教師應(yīng)以幼兒為本，營造符合幼兒興趣和發(fā)展需要的區(qū)域環(huán)境，支持幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。

在課程游戲化的大背景下，區(qū)域活動成為幼兒園日常生活中不可或缺且非常有效的組織形式。不同于傳統(tǒng)的以教師主導(dǎo)的集體教學(xué)，區(qū)域活動充分尊重幼兒的主體意識以及愛游戲的天性，盡可能地滿足幼兒個別化學(xué)習(xí)的需要，給予幼兒自主探索的機會。在實踐中，由于多方面的原因，常常會出現(xiàn)“假游戲”的現(xiàn)象。例如，幼兒在區(qū)角中長時間地游戲，看起來忙得不亦樂乎，實質(zhì)卻是原有經(jīng)驗的簡單重復(fù)，幼兒的經(jīng)驗沒有得到實質(zhì)提升。

注意到幼兒在區(qū)域游戲中存在的問題，教師作為活動的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)思考通過何種方式為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的游戲環(huán)境、提供哪些必要支持，進而促進幼兒真正的發(fā)展與成長。

一、按需投放—— 滿足幼兒發(fā)展需要

對于不同區(qū)域的游戲材料，教師應(yīng)照顧到班級大部分幼兒的能力水平，當(dāng)游戲難度較高時，適當(dāng)調(diào)整材料，降低操作難度，讓大多數(shù)幼兒都可以嘗試。當(dāng)然，也可以適時新增一些難度稍高的游戲，供能力較強的幼兒挑戰(zhàn)。例如，我們班級的編織區(qū)中有兩個編網(wǎng)游戲，但受歡迎的程度卻大不相同。第一個編網(wǎng)游戲只需幼兒將線從洞中來回穿過即可，第二個游戲則要求他們將六股繩子用編麻花的形式來回穿過。我們發(fā)現(xiàn)，第一個游戲更受歡迎，幼兒很樂意來這里進行設(shè)計和操作；第二個游戲只有個別幼兒愿意嘗試，不受歡迎的原因是繩子的數(shù)量太多，再加上幼兒對于編麻花的經(jīng)驗水平不足，編織時容易將繩子搞混，很難成功完成挑戰(zhàn)，導(dǎo)致幼兒對該游戲的興趣難以維持。注意到這一問題后，我將繩子的股數(shù)做了調(diào)整，降低難度，方便幼兒操作。經(jīng)過一定簡化，第二個游戲也逐漸受到歡迎。從這個案例中可以看出，教師對于游戲材料的創(chuàng)設(shè)需要考慮幼兒的能力及經(jīng)驗。

二、巧用圖示—— 鼓勵幼兒自主探索

幼兒天生就有著強烈的好奇心和求知欲，我們發(fā)現(xiàn)，每個幼兒對不同的區(qū)域活動有著自己的喜好，一旦班級開展的區(qū)域游戲較多，教師便很難兼顧到每個幼兒。面對這一問題，我們采取了圖示的方式引導(dǎo)幼兒了解不同區(qū)域游戲的規(guī)則和玩法，從而讓幼兒根據(jù)圖示步驟進行自主游7Q/siZ0LbZOUJTOFbEik8w==戲。例如：我們在美工區(qū)提供了泥工的步驟圖，并展示了一些創(chuàng)意美術(shù)作品，讓幼兒欣賞感知并自主創(chuàng)作；在科學(xué)區(qū)提供開展科學(xué)小實驗的材料與器械，鼓勵幼兒根據(jù)圖示進行操作，完成挑戰(zhàn)；在建構(gòu)區(qū)提供各種搭建技巧及建筑設(shè)計圖紙，豐富幼兒的建構(gòu)技能，并鼓勵幼兒嘗試自主設(shè)計。

三、材料多元—— 更貼近幼兒生活

大自然、大社會都是活教材。大自然對于幼兒的發(fā)展有著重要意義與價值，他們能從大自然中獲得精神愉悅和良好的情感體驗。教師可將自然及生活中的一些低結(jié)構(gòu)材料投放區(qū)域游戲中，如螃蟹殼、松果、樹葉或毛線、紙盒、紙芯筒、奶粉桶等，鼓勵幼兒發(fā)揮想象，開發(fā)不同材料的新用途和玩法。例如，在建構(gòu)區(qū)提供奶粉桶、紙芯筒作為搭建材料，在美工區(qū)提供松果、樹葉等材料做拼貼畫……幼兒在生活中易接觸到的事物，不僅更適合他們操作，也更能激發(fā)他們的參與興趣，豐富他們的創(chuàng)造力與想象力，從而推動其深度學(xué)習(xí)。

四、合理規(guī)劃—— 讓幼兒有序地游戲

教師需根據(jù)區(qū)域的不同特點，合理規(guī)劃班級的區(qū)域空間。例如：閱讀區(qū)需要較為安靜的環(huán)境，則不宜和較吵鬧的表演區(qū)過近，避免幼兒分散注意力；建構(gòu)區(qū)所需的場地較大，適合安排在較大的空間中供幼兒大規(guī)模地搭建。不同區(qū)域的游戲材料也應(yīng)遵循就近原則，供幼兒隨時取用。此外，教師也應(yīng)引導(dǎo)幼兒對游戲材料進行有序擺放和合理布局，如為材料柜貼上相應(yīng)標(biāo)記，鼓勵幼兒根據(jù)標(biāo)記將不同類型的游戲材料歸位，潛移默化地幫助幼兒形成規(guī)則意識，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

五、學(xué)會記錄—— 讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見

幼兒的學(xué)習(xí)痕跡不僅是對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的記錄，也是教師教研與反思的窗口。幼兒每天都在游戲，可是到底玩了什么、玩得如何，這需要教師對其著重觀察與跟進。為了讓幼兒的學(xué)習(xí)能力與水平“浮出水面”，教師在區(qū)域中放置了一份區(qū)域游戲記錄表，讓幼兒在每次活動前記錄下自己所玩的區(qū)域及參與時間。一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)：幼兒對于不同的區(qū)域游戲有著各自的偏愛，如有些男孩子很愛去建構(gòu)區(qū)，有些女孩子經(jīng)常去美工區(qū)。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，教師對區(qū)域游戲記錄表的內(nèi)容做了一些調(diào)整，一方面，以集齊所有區(qū)域的印章便可獲得一個小獎品的獎勵方式，鼓勵幼兒探索不同區(qū)域；另一方面，讓幼兒記錄下每次參與某一區(qū)域活動的開始和結(jié)束的時間，方便幼兒了解自己的游戲時長。

除此之外，教師還在班級中開辟了作品展示區(qū)，鼓勵幼兒在此展示自己在區(qū)域游戲中完成的作品，并做交流分享。對于幼兒未完成的作品，我們便請他們將其放置在固定的柜子里，一方面是給幼兒一個展示的平臺，另一方面也方便他們后期繼續(xù)完善。