STEAM代表科學、技術、工程、人文、數(shù)學，STEAM教育關注學習者對各學科之間的整合與學習，強調(diào)通過基于問題的體驗式、項目式活動，讓學習者在真實的問題情境中探索事物的基本概念及建構經(jīng)驗，從實踐中不斷積累、總結經(jīng)驗，從而掌握解決問題的方法。我園在實施幼兒繪本戲劇主題活動中發(fā)現(xiàn)，由于幼兒要根據(jù)故事情節(jié)及表演制作相應道具，這便需要他們綜合考慮道具的材料選擇、設計構思、尺寸大小及呈現(xiàn)方式，過程中涉及的多元學科經(jīng)驗與能力，十分考驗幼兒的綜合水平?；诖耍覀冮_始思考如何在基于STEAM理念的教育活動中引發(fā)幼兒的深度學習，本文以大班繪本劇活動中幼兒建構道具為例，梳理了幼兒深度學習的支持策略。

一、根據(jù)幼兒需求制訂目標

STEAM 教育強調(diào)從幼兒的實際生活和真實問題出發(fā)，發(fā)展幼兒對經(jīng)驗的整合及應用能力。在大班繪本劇活動中，幼兒需要借助道具和場景來豐富舞臺表現(xiàn)、詮釋情節(jié)發(fā)展，如：在繪本劇《新司馬光砸缸》中，幼兒認為需要制作一個畫舫和古代書案；繪本劇《新十二生肖》里，幼兒需要3個兔子洞來支撐“狡兔三窟”這一幕；等等。每個繪本劇的道具需求都是在真實情境中產(chǎn)生的，教師應及時抓住幼兒的需求，聚焦關鍵經(jīng)驗，預設道具建構項目的學習目標，進而發(fā)展幼兒各項能力。表1是繪本劇《新司馬光砸缸》中建構“畫舫”的活動目標。

二、依托實際問題開展建構活動

1.認識“道具”，豐富、整合經(jīng)驗——成為活躍的思想家

幼兒想制作某個“道具”，就要先了解這個物體的外形特點、內(nèi)部結構等。例如：在繪本劇《新十二生肖》中，為了讓幼兒在活動開展前期充分認識、了解“兔子洞”，教師利用家長資源、網(wǎng)絡資源、繪本資源等讓幼兒觀察、了解各種各樣的兔子洞，甚至有家長帶幼兒到野外尋找兔子洞，并與繪本、網(wǎng)絡圖片中的兔子洞做對比，總結兔子洞的特點。經(jīng)過系列活動，幼兒積累了關于“兔子洞”的認知經(jīng)驗。有了對目標道具的認識，教師便鼓勵幼兒用記錄表或海報的形式進行記錄并梳理和總結，為建構“兔子洞的道具”奠定基礎。

2.設計“道具”，呈現(xiàn)最優(yōu)方案——成為明智的設計師

基于幼兒的興趣及已有經(jīng)驗，教師引導幼兒聚焦兩個問題：想做一個怎樣的“道具”以及用什么材料做“道具”，鼓勵幼兒根據(jù)自己的想法和構思自主設計，并以設計圖的方式呈現(xiàn)出來。需注意的是：幼兒的初步設計大多只關注物體的外觀而容易忽略尺寸、結構和材料特點等實際制作細節(jié)，教師可在隨后的制作環(huán)節(jié)中請幼兒進一步細化方案，并鼓勵幼兒自主解決問題，促進他們對設計方案進行深入思考和改進，幫助幼兒積累經(jīng)驗并展開復盤、調(diào)整和反思，優(yōu)化方案。通過實踐促進幼兒的深度學習和成長，從而提高他們的獨立思考能力和問題解決能力。

3.制作“道具”，在探索中學習——成為能干的工程師

接下來，教師和幼兒應該一同思考并解決“用什么材料建構道具”的問題。可先收集幼兒認為適合做道具的材料，并對這些材料進行初步的熟悉和探索。如幼兒在探索建構“兔子洞”的過程中發(fā)現(xiàn)KT板可以很快做出一個洞口，可是排練沒用幾次，這種材料就被撞斷了，最終放棄了這種材料。然后幼兒根據(jù)對不同材料的探索和嘗試，發(fā)現(xiàn)了最適合的材料。確定制作材料后，幼兒還根據(jù)需要對設計稿進行調(diào)整，最終將道具應用到了表演區(qū)及舞臺。

4.優(yōu)化“道具”，提升問題解決能力——成為嚴謹?shù)目茖W家

發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決，這是幼兒在調(diào)整、優(yōu)化道具的過程中需要不斷重復的步驟。一個“道具”往往需要經(jīng)歷反復試驗、修正才能最終成形。過程中，教師給了幼兒足夠的探索空間，允許他們通過不斷的實驗、修改、再實驗、再修改來完善自己的構想。有時，幼兒在克服各種困難后本以為“大功告成”，卻也會在最后發(fā)生一些“意外”，這時，教師便應根據(jù)發(fā)生的問題鼓勵幼兒繼續(xù)思考、尋找解決辦法。

三、小組合作展開互動協(xié)商

在深度學習中，解決復雜問題往往需要同伴間的緊密協(xié)作以及師幼間的有效互動。經(jīng)過對道具的設計與制作，一方面幼兒學會了分工合作，能夠承擔不同的任務，如：有的幼兒擔任策劃和任務分配的角色，有的負責搬運和選取材料。通過這種方式，一定程度上培養(yǎng)了幼兒的分工合作能力，充分展現(xiàn)了小組合作和協(xié)商的重要性。另一方面幼兒的協(xié)商能力、合作技巧，以及互動式學習的能力也有了顯著提升。通過同伴間的交流與合作，幼兒學會從多元視角審視問題、借鑒并整合自己和他人的經(jīng)驗來解決問題。幼兒在探索過程中不僅積極調(diào)動了自身的思維，也吸收了同伴的有益見解，互相學習、調(diào)整策略并解決不同問題，最終體會到道具建構成功的喜悅。

四、總結

STEAM理念下的繪本劇道具建構活動是以解決繪本劇中道具制作問題為目的活動。首先，它具有真實問題情境，可以激發(fā)幼兒的深層動機，符合有興趣愛好、需要解決同一個問題、實現(xiàn)同一目標等深度學習特征。其次，幼兒在尋找解決方案的過程中，通過設計、選擇、制作，應用多學科知識，思考并實施解決問題的方案。在獲得關鍵經(jīng)驗的同時，他們的工程思維、實踐能力、問題解決能力也得到了同步發(fā)展。最后，從學習方式來看，“合作探究、自覺自主”是STEAM教育理念倡導的主要學習方式，在道具制作過程中幼兒與同伴和教師的言行式互動是幼兒主動學習、實現(xiàn)目標的重要途徑。總而言之，STEAM理念下大班幼兒繪本劇道具建構活動的探究過程也是引發(fā)幼兒深度學習，促進幼兒完整經(jīng)驗構建、獲得全面發(fā)展的過程。

參考文獻

[1]李潔.STEAM項目活動中幼兒深度學習的支持策略：以大班項目活動“做船”為例[J].山西教育（幼教），2022（08）：17-19.

[2]朱立明，宋乃慶，黃瑾，等.STEAM教育核心理念下的深度學習：理據(jù)、架構與路徑[J].中國教育學刊，2022（01）：69-73.

[3]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[4]賀艷麗.STEAM教育支持下深度學習實現(xiàn)的機制與路徑[J].中國信息技術教育，2022（03）：80-83.