在如今素質(zhì)教育的背景下，幼兒園美術(shù)教育應(yīng)更加注重幼兒審美素養(yǎng)的提升，促進(jìn)幼兒認(rèn)知與思維能力、觀察與想象能力、創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的發(fā)展?；诖耍疚膶@單項(xiàng)深度法在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用展開(kāi)論述，以供分析與參考。

單項(xiàng)深度法即圍繞單一的活動(dòng)材料而引申出多元的活動(dòng)項(xiàng)目與教育內(nèi)容，構(gòu)成以“引入→拓展→創(chuàng)作→反思”為主線的具有階段性、連續(xù)性以及深度性的幼兒活動(dòng)體系，借助一種材料的“深度扎根”實(shí)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)的“全面發(fā)散”。

一、引入：自主探究，發(fā)散思維

學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效構(gòu)建與推進(jìn)皆源于幼兒的興趣與積極性。活動(dòng)開(kāi)始階段，教師可基于幼兒日常生活中的興趣點(diǎn)或關(guān)注點(diǎn)捕捉教育契機(jī)，讓幼兒在好奇心的驅(qū)使下自主探究，發(fā)散思維，從而自然引入活動(dòng)主題與內(nèi)容。

1.捕捉教育契機(jī)

教師應(yīng)關(guān)注幼兒對(duì)材料的興趣，及時(shí)捕捉活動(dòng)契機(jī)。例如：在一次美術(shù)活動(dòng)中，幼兒使用的材料里有彈力繩，這種可以拉伸和瞬間還原的繩子引起了幼兒的注意與好奇。于是，教師以材料的不同為出發(fā)點(diǎn)，生成了“百變線繩”的美術(shù)主題活動(dòng)。

2.組織任務(wù)探究

主題活動(dòng)中，教師按照由淺及深的順序，通過(guò)設(shè)立驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)幼兒圍繞主題進(jìn)行交流與探究，從而調(diào)動(dòng)幼兒意識(shí)，激活與發(fā)散幼兒的思維。在“百變線繩”主題活動(dòng)中，教師給出的任務(wù)如下：（1）找一找美術(shù)區(qū)域中的所有線繩材料。（2）通過(guò)看、觸摸等方式對(duì)比不同線繩的特點(diǎn)。（3）任意彎曲各種線繩材料，說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

在該任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，幼兒以合作的方式展開(kāi)探究。幼兒在美工區(qū)找到了彈力繩、麻繩、毛線團(tuán)、普通的長(zhǎng)布條等材料，再次認(rèn)識(shí)了這些線繩的名字；然后，幼兒通過(guò)觀察、觸摸等方式發(fā)現(xiàn)有的線繩如彈力繩可以經(jīng)過(guò)拉動(dòng)而自如伸縮，有的線繩如毛線、麻繩則無(wú)法通過(guò)拉動(dòng)改變其固定長(zhǎng)度，彈力繩和毛線都比較細(xì)，麻繩和長(zhǎng)布條比較粗；等等。經(jīng)過(guò)對(duì)不同材料的探究，幼兒發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)彎曲線繩改變其形態(tài)并組成各種圖案，如圓形、方形、波浪形等，就如同線條畫(huà)一樣，而且在不同媒介上的拼搭組合會(huì)產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果。

二、拓展：關(guān)聯(lián)生活，豐富認(rèn)知

進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，首先需要讓幼兒對(duì)使用的材料有所認(rèn)知與熟悉，即了解材料的更多特性及用途，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以材料為載體的應(yīng)用和創(chuàng)造。在“百變線繩”主題活動(dòng)中，繩與線都是生活中的常見(jiàn)物品，教師可以關(guān)聯(lián)生活，引導(dǎo)幼兒從日常觀察入手，引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)、觀察與想象，從而豐富幼兒認(rèn)知，為創(chuàng)作活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

在該主題活動(dòng)中，教師通過(guò)設(shè)置生活化任務(wù)如“尋找身邊的線條”，引導(dǎo)幼兒觀察生活中由線條組成的各類(lèi)事物。通過(guò)觀察與記錄，幼兒發(fā)現(xiàn)諸多事物中皆包含各種形態(tài)的“線條”——斑馬線、電線是直線條，扶梯是折線條，摩天輪是由彎曲成圓形的線條與交錯(cuò)的直線條組成的……通過(guò)觀察生活，幼兒對(duì)線條有了更多了解?；谟變旱挠^察基礎(chǔ)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)他們圍繞“摩天輪”發(fā)散思維，思考或想象還有哪些事物同樣包含“圓線條”“交錯(cuò)的線條”，有的幼兒聯(lián)想到了車(chē)輪、風(fēng)車(chē)、風(fēng)扇等。

三、創(chuàng)作：解放天性，豐富藝術(shù)體驗(yàn)

在創(chuàng)作階段，教師應(yīng)營(yíng)造開(kāi)放、輕松、自主的活動(dòng)環(huán)境與氛圍，充分激發(fā)幼兒的想象力與動(dòng)手操作能力，讓幼兒的創(chuàng)造天性得以充分發(fā)揮。

1.自由的創(chuàng)作環(huán)境

在美術(shù)活動(dòng)中，為幼兒營(yíng)造一個(gè)自由、開(kāi)放的創(chuàng)作環(huán)境至關(guān)重要。教師可以布置寬敞明亮的美術(shù)工作區(qū)域，提供豐富多樣的美術(shù)材料，引導(dǎo)幼兒欣賞大師的作品，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的想法創(chuàng)作，并嘗試新的藝術(shù)形式和技巧。

2.多元化的藝術(shù)體驗(yàn)

為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)作，我們還可鼓勵(lì)幼兒參觀藝術(shù)展覽、觀看音樂(lè)劇等活動(dòng)，感受不同藝術(shù)形式的魅力。與此同時(shí)，基于幼兒的認(rèn)知、思維、動(dòng)手等身心因素的差異，教師需尊重與包容幼兒，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)不同方式表達(dá)自我。在“百變線繩”主題活動(dòng)中，幼兒可根據(jù)自身喜好選擇繪畫(huà)、手工、搭建等方式進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。在繪畫(huà)活動(dòng)中，幼兒利用線條元素繪制了想象中的城市畫(huà)面；玩色活動(dòng)中，幼兒利用棉繩蘸取喜歡的顏料，在畫(huà)紙上壓、拖、拉出不同形狀；手工活動(dòng)中，幼兒利用彩色毛線纏繞出了一朵“毛線花”；搭建活動(dòng)中，幼兒則利用彈力帶或布條來(lái)充當(dāng)“火車(chē)軌道”。在輕松、自由的環(huán)境中，幼兒按照自己的理解與想象，將“線繩元素”發(fā)揮到極致。

四、反思：優(yōu)化評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

1.反思與調(diào)整

評(píng)價(jià)是幼兒教育活動(dòng)中必不可少的一環(huán)，既是教師對(duì)幼兒活動(dòng)成果的反饋，也是教師對(duì)自身工作的回顧與總結(jié)。在反思階段，教師需基于整體活動(dòng)內(nèi)容與各階段的成長(zhǎng)目標(biāo)對(duì)活動(dòng)做進(jìn)一步調(diào)整與優(yōu)化。首先，教師要回顧整個(gè)美術(shù)活動(dòng)的流程，包括活動(dòng)設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、幼兒的參與情況等，找出活動(dòng)中存在的問(wèn)題和不足。其次，分析活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)，包括他們的創(chuàng)作過(guò)程、作品質(zhì)量、參與積極性等，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，分析活動(dòng)是否符合幼兒的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好。最后，教師可根據(jù)回顧和分析的結(jié)果，對(duì)美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。例如，調(diào)整活動(dòng)的難度、時(shí)間、材料等，以便更好地滿足幼兒的需求。

2.優(yōu)化活動(dòng)評(píng)價(jià)

基于活動(dòng)中對(duì)幼兒的觀察與分析，教師對(duì)幼兒的能力水平及發(fā)展情況已有一定了解。在評(píng)價(jià)中，首先，教師應(yīng)給予幼兒正面反饋，肯定他們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)和創(chuàng)作成果，增強(qiáng)幼兒的自信心和參與熱情。其次，教師可針對(duì)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予具體的指導(dǎo)和建議。例如，指出幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中可以改進(jìn)的地方，或者提供一些新的創(chuàng)作思路和方法。除了教師的評(píng)價(jià)外，還可引入幼兒自評(píng)和互評(píng)的環(huán)節(jié)，幫助幼兒從多角度了解自己的表現(xiàn)，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的批判性思維和合作能力。最后，教師要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和需求，給予個(gè)性化的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

綜上所述，單項(xiàng)深度法在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中的應(yīng)用需要遵循一定的順序性與階段性。教師要善于捕捉幼兒感興趣的事物，由此生成教育與活動(dòng)契機(jī)，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)自主探究，并根據(jù)幼兒興趣立足同一材料延伸教育內(nèi)容，讓幼兒從不同角度熟悉與了解材料?；顒?dòng)應(yīng)當(dāng)在豐富幼兒認(rèn)知的同時(shí)，激發(fā)幼兒更多的創(chuàng)作靈感，并支持他們展開(kāi)相應(yīng)的探索與創(chuàng)作。教師還應(yīng)通過(guò)活動(dòng)評(píng)價(jià)、分析與反思，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，從而助推幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)與綜合發(fā)展。