“馬賽克方法”由英國學(xué)者艾莉森·克拉克和彼得·莫斯提出，是一種為了解決兒童口語書面表達局限，將傳統(tǒng)觀察法與參與式工具（訪談、拍照、幼兒園之旅、兒童會議、角色扮演等）相結(jié)合的具體研究方法。接下來，我們將以小班科學(xué)區(qū)的一次環(huán)境改造為例，闡述將“馬賽克方法”融入班級環(huán)境改造的實踐經(jīng)驗。

一、搜集幼兒和成人的看法

“馬賽克方法”使幼兒有機會以多種方式來表達自己的感受、想法與觀點。每種工具如拍照、幼兒園之旅、地圖制作等都為我們提供了一個了解幼兒的渠道，當把一系列工具組合在一起時，我們就可以更詳盡地了解幼兒的看法。在環(huán)境改造前，首先要做的就是應(yīng)用“馬賽克方法”中的多種工具來搜集和記錄幼兒對于科學(xué)區(qū)現(xiàn)有環(huán)境的看法和經(jīng)驗。

1.教師的觀察

一天，班級科學(xué)區(qū)內(nèi)一盆變黃的植物引發(fā)了幼兒間的討論，教師基于幼兒的討論觀察并記錄。

【觀察實錄】然然來到科學(xué)區(qū)，看到一盆變黃的植物，疑惑地說：“咦，這盆植物的葉子怎么變黃了？”圓圓也困惑地說：“這個葉子摸上去干干的。”伊伊說：“這里的位置太小了吧！”然然思考了一會，說：“我發(fā)現(xiàn)這個窗戶沒有對著外面，是不是葉子呼吸不到新鮮空氣了？”圓圓摸了摸其他葉子，觀察后說：“是的，沒有窗戶，葉子就曬不到太陽了，所以它的葉子就黃了?！?/p>

【教師思考】幼兒在區(qū)域內(nèi)的討論，引發(fā)了教師對于科學(xué)區(qū)的思考——如何基于兒童立場，創(chuàng)設(shè)屬于幼兒的科學(xué)區(qū)？如何基于他們的討論，生發(fā)更多游戲的可能？帶著問題，教師對幼兒在班級科學(xué)區(qū)的活動情況進行連續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)：（1）幼兒每日選區(qū)活動時，很多人會把插卡牌放在科學(xué)區(qū)，但常常遇到插卡位置排滿的情況，導(dǎo)致部分幼兒無法來此區(qū)域游戲。（2）在科學(xué)區(qū)，幼兒會拿著材料認真思考擺弄，喜歡觀察植物和小金魚。（3）幼兒遇到問題時，同伴之間會有溝通、有合作，但在分享故事時間，有部分幼兒會忘記自己在游戲過程中遇到的事，不能與同伴形成有效的分享。

針對以上發(fā)現(xiàn)，教師嘗試分析原因：（1）對于班級科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，幼兒參與的程度不夠。（2）科學(xué)區(qū)空間安排不合理，相對其他區(qū)域來說較小。（3）區(qū)域內(nèi)沒有提供可供幼兒觀察記錄的工具，幼兒的發(fā)現(xiàn)和問題不能及時記錄、分享。由此，我們開始基于幼兒立場重新改造班級的科學(xué)區(qū)。

2.幼兒的發(fā)現(xiàn)

為搜集幼兒對于科學(xué)區(qū)的想法，我們決定用不同方式傾聽幼兒。

其一，是兒童會議。我們鼓勵幼兒以小組的形式進行討論，即小組成員相互交流并表征自己在科學(xué)區(qū)想要了解的內(nèi)容，然后每組成員之間交叉分享。

其二，是兒童拍照?；顒娱_始前，我們請幼兒在科學(xué)區(qū)將自己喜歡的材料、工具、空間以及游戲活動拍下來，從幼兒的視角了解他們對科學(xué)區(qū)及活動的想法。這為他們提供了另一種交流模式，使幼兒能夠借助拍攝的照片分享自己在科學(xué)區(qū)的感受。從幼兒拍攝的照片中我們發(fā)現(xiàn)，植物、沙發(fā)、磁力吸拼圖出現(xiàn)的頻率較高。

其三，是幼兒園之旅。為進一步拓展幼兒對科學(xué)區(qū)的認知經(jīng)驗，我們開展了幼兒園之旅，即請幼兒去其他班級的科學(xué)區(qū)參觀，尋找自己喜歡的材料和游戲，并做拍照和記錄。從他們拍攝的照片及觀察記錄中，我們發(fā)現(xiàn)，金魚、蝌蚪、螞蟻、水母、烏龜、放大鏡、三棱鏡、測量工具、表征墻面，這些物品出現(xiàn)的頻率最高。

二、討論材料

基于教師的觀察、幼兒拍攝的照片與記錄，我們采用訪談的方式引導(dǎo)幼兒對自己拍攝的照片做相應(yīng)闡述，從而獲得他們對科學(xué)區(qū)的經(jīng)驗、興趣、關(guān)注點等信息。

1.兒童訪談

兒童訪談是“馬賽克方法”的重要組成部分，我們圍繞幼兒在科學(xué)區(qū)的活動、拍攝的照片、記錄等進行簡短訪談，以開放式問題與幼兒互動，并基于幼兒的回答適時追問。通過訪談，我們了解到：幼兒認為科學(xué)區(qū)就是玩科學(xué)游戲的地方；想玩拼圖、觀察小蝸牛和太陽；等等。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)以下內(nèi)容對于幼兒來說很重要：生活中常見的動物、常見的植物、可以擺弄操作的材料、可供觀察記錄的工具。

2.訪談家長

過程中，我們使用了和兒童訪談類似的提綱，記錄家長對幼兒科學(xué)活動的看法。與家長溝通的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：幼兒喜歡在戶外環(huán)境中與動、植物互動，遇到不懂的問題會向家長尋求幫助。從家長的分享中，我們得以從另一角度了解有關(guān)兒童對科學(xué)活動的想法。

3.教師回顧、梳理

通過訪談幼兒和家長，我們將幼兒喜歡的游戲分為三類：動物類的觀察探究、植物類的觀察探究、自然現(xiàn)象的觀察探究?；诖?，教師再次對幼兒需求、活動材料、可能生發(fā)的游戲進行了梳理和規(guī)劃，見表1。

三、對區(qū)域進行保持與改造

在搜集和討論材料之后，我們總結(jié)出以下三類地方：

1.保持不變的地方：操作材料、植物、動物

從教師的觀察、幼兒拍攝的照片及家長訪談，可以明顯看出：幼兒對植、動物的好奇與興趣，并喜歡觀察它們的狀態(tài)。在區(qū)域內(nèi)，幼兒也喜歡擺弄相關(guān)材料并操作。

2.需要拓展的地方：動物、植物的品種，觀察工具數(shù)量

（1）幼兒對其他班級的動、植物很感興趣，目前班級科學(xué)區(qū)的動、植物難以滿足幼兒的興趣及發(fā)展需要。我們需要根據(jù)幼兒需求，適時增加、調(diào)整動、植物的種類。（2）幼兒對生活中的自然現(xiàn)象感興趣，班級現(xiàn)有的觀察工具不能充分滿足幼兒深入觀察的需求，需提供望遠鏡等支持幼兒的深入觀察。

3.需要增加的地方：工具書、記錄表征的地方

（1）通過觀察幼兒的游戲與家長的訪談，我們添置了工具書和智能音箱，方便幼兒查閱、咨詢。（2）采購了一面可移動的網(wǎng)格架，上面張貼幼兒的發(fā)現(xiàn)、記錄，下面懸掛表征記錄本，方便幼兒經(jīng)驗共享及同伴之間的學(xué)習(xí)。

應(yīng)用“馬賽克方法”觀察幼兒、傾聽幼兒，讓我們能夠根據(jù)幼兒的需要給予適當支持，也讓他們有能力根據(jù)自己的計劃進行班級環(huán)境改造。在以后的活動中，我們會堅持兒童本位，讓幼兒主動參與區(qū)域和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，滿足他們的興趣及發(fā)展需要，從而激發(fā)幼兒更多的潛能。