隨著教育改革的不斷推進，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、善保教的專業(yè)化幼兒教師隊伍，是實現(xiàn)“幼有所育”邁向“幼有善育”的重要途徑之一?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》著重提到教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，身處“求生期”這一階段的教師群體，在面對學前教育變革的巨大挑戰(zhàn)時，如何解決困惑、突圍成長成了幼兒教師隊伍建設(shè)的重中之重。

一、“求生期”的內(nèi)涵

“求生期”（Survival Period）這一概念最早是由美國得克薩斯大學的福勒教授提出，意為處于這一階段的教師主要關(guān)注自我勝任能力、班級的教學與管理、對教學內(nèi)容的掌握、學校領(lǐng)導的評價、學生與同事的肯定和接納等，以及作為一名教師如何“生存”下來。國外一批從事教師職業(yè)生涯研究的學者普遍認為“求生期”（通常為入職1～3 年）是教師發(fā)展的重要時期。綜合教師在幼兒園的工作實際，我們把“求生期”幼兒教師定義為：對幼兒園一日生活流程不熟悉、不勝任，對兒童游戲精神、幼兒園課程理念不了解、不理解的教師。

二、“求生期”教師的專業(yè)發(fā)展困境

從本園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，處于“求生期”階段的教師所面臨的最大難點在于對幼兒園課程理念的理解與實踐存在困惑，最大痛點在于教師個人被擠壓的生活時間。

（一）百家之“爭”——能否爭“明”？

對于如何踐行幼兒園課程理念，如何實現(xiàn)“兒童在前、教師在后”，不同教師的理解與做法不盡相同，“求生期”教師對此有著諸多困惑。由于對一日活動的流程及意義缺乏足夠了解，有教師疑惑：“主班和阿姨指揮我干這、干那，我都不知道為什么要做這些?！庇捎诓涣私庵С中孕袨閷τ變旱陌l(fā)展及意義，有教師認為：“孩子間發(fā)生矛盾，主班在處理時對不同孩子的做法不一樣，每個老師的溝通方式都不一樣?！薄敗扒笊凇苯處熋鎸η饲娴膬和?、自我認知的沖擊時，如何將理論知識與具體實踐結(jié)合，克服困難、在不同聲音中找到方向，對幼兒作出適當?shù)囊龑В蔀樗麄冐巾毥鉀Q的問題。

（二）時間之“爭”——如何突圍？

“求生期”教師常常會覺得每周時間過得尤其快，這往往是由于能力不足、經(jīng)驗欠缺導致的。在訪談中，有“求生期”教師表示“不知道怎么利用時間”“感覺工作怎么也做不完”。對“求生期”教師而言，每項工作都充滿挑戰(zhàn)，與之伴隨的還有事倍功半的挫敗感，久而久之，容易讓他們對工作產(chǎn)生畏難情緒。因此，當“求生期”教師的個人時間被擠壓、教育信念被沖淡時，應如何抓住其自主成長的時機，幫助他們重塑自身的兒童觀、教育觀、課程觀，加速成長，也成為教師發(fā)展的一大瓶頸。

為實現(xiàn)“求生期”教師的成長突圍，我園圍繞課程能力的“主動學習”和“有效學習”兩個目標，探索有效的專業(yè)發(fā)展路徑，為“求生期”教師的專業(yè)化自主發(fā)展提供有力支持。

三、“求生期”教師專業(yè)化發(fā)展的支持策略

（一）搭臺又搭梯，主動促學習

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中強調(diào)“注重過程評估”“強化自我評估”。我們也十分重視教師在實踐過程中的自我反思，強調(diào)以每日的行動研究促進教師自我反思，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

1.你欲暢言我搭臺——主動表達解決問題

我們從保護“求生期”教師的好奇心和探究欲出發(fā)，以探究式學習的方式鼓勵“求生期”教師好問、質(zhì)疑。與此同時，園級層面提供開放、平等的研修平臺，促進問題導向的探究式研討，鼓勵每位教師提出各自的見解。

【案例1】圍繞幼兒閱讀的討論片段

“求生期”教師A：我感覺有的孩子在學?？磿稽c都不認真，一本書翻閱得很快。

“成熟期”教師B：每個孩子看書的習慣不一樣，有的就是會快一些。

“求生期”教師B：我們不用關(guān)注孩子的閱讀時間嗎？

主持人：快速翻閱的閱讀習慣真的“壞”嗎？你覺得怎樣是“認真”看？是否也要觀察、判斷幼兒有好的閱讀興趣、閱讀習慣？

“成熟期”教師C：我們班每個孩子都有自主閱讀習慣，因為我會關(guān)注孩子內(nèi)心的感受，支持每個孩子的閱讀方式，而不是外在的驅(qū)動。

主持人：我們可以觀察孩子的狀態(tài)，分清是“老師要我做”還是“我自己想做”。從而了解孩子到底在看什么，吸引孩子的到底是什么。

2.你攀高峰我搭梯——主動研究培養(yǎng)反思意識

為支持“求生期”教師開展自我反思，我園提出了針對“求生期”教師的個性研究支架。一是保證“求生期”教師對班級管理工作的思考，如每周撰寫兩次“幼兒一日活動”反思記錄表，鼓勵他們用直白的文字、簡單的形式表達自己的問題與思考，幫助其盡快融入班級管理之中；二是要求“求生期”教師每日進行自我評價與反思記錄，從收集教育實踐中遇到的各種問題做起，讓教師在調(diào)整中反思、在行動中研究。具體做法為：每日隨調(diào)隨記（微信便簽軼事記錄），每月輪流做“3分鐘精分享”（個人行動研究表格），每學期行動研究匯報（數(shù)篇個人行動研究成果）。這一做法不僅激勵了“求生期”教師的研究積極性，給了他們成就感與滿足感；還在日常工作的過程中培養(yǎng)了教師的研究意識，積累了一定的研究成果。

（二）精準跟進，有效促發(fā)展

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》重視幼兒通過繪畫、講述等方式表達自己玩過的游戲、閱讀的圖畫書、觀察等活動，教師也應一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。因此，我園也關(guān)注“求生期”教師對幼兒觀察、傾聽、解讀能力的有效培養(yǎng)。

1.書讀百遍，其“意”自見

我們每月組織“求生期”教師閱讀幼兒園課程建構(gòu)的書籍，圍繞課程理念結(jié)合自身實踐經(jīng)驗展開討論，促使“求生期”教師明確課程的意義和價值。

【案例2】積木區(qū)的整理

第一次交流：

主持人：在《放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童》書中，你看到了什么？對哪部分最感興趣？

“求生期”教師A：為什么每天都要收積木？可以不收嗎？

通過討論并結(jié)合實踐，教師A發(fā)現(xiàn)引導幼兒對積木進行整理、收納，這其中蘊含著豐富的教育價值，如圖形、倍數(shù)關(guān)系、空間等數(shù)學領(lǐng)域的感知，以及分工、合作、互助等社會領(lǐng)域的學習，還有良好生活習慣的培養(yǎng)。

第二次交流：

“求生期”教師A：我知道游戲是幼兒學習的方式，但我看到孩子收玩具的時候也一直在玩！我就忍不住催他們趕快收。后來我觀察了一會，才發(fā)現(xiàn)孩子們是在用“玩”的方式收玩具，用“送快遞”的游戲進行材料整理。再看這本書時，我才知道什么是真正的放手，要退后觀察才知道孩子到底在干什么。

2.多維推進，“力”從心來

除此之外，園長也會帶領(lǐng)課程領(lǐng)導小組指導“求生期”教師，并及時對他們的表現(xiàn)予以反饋，幫助“求生期”教師獲得更好發(fā)展。

形式1：一對一精準指導

園長帶領(lǐng)的課程領(lǐng)導小組會結(jié)合工作實際，對“求生期”教師進行連續(xù)一周的跟班觀摩與不定期走班觀察。在一周連續(xù)跟班過程中，園長通過拍視頻的方式，抓重點、摳細節(jié)，及時反饋、促進調(diào)整；隨機進入班級觀察“求生期”教師的帶班情況后，領(lǐng)導小組也會根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題不斷跟進并提供支持，從而推進“求生期”教師對幼兒及行為的觀察、傾聽、解讀水平。

【案例3】 觀察記錄：“兒童也挺厲害”

第一天某“求生期”教師與幼兒的傾聽記錄：

幼：這是我的小葡萄，還沒發(fā)芽，所以不能給小朋友吃。

師：你看它的根部像什么呀？

幼：像洋蔥。

師：你看這個葉子是不是彎彎的？

幼：不是的，葉子長長的。

師：那葉子是寬寬的還是細細的？

幼：細細的。

園長看到后，組織“求生期”教師集體觀摩了成熟教師的一對一傾聽互動，并讓大家討論：如果不問，孩子會不會觀察？如果不“指導”，孩子會不會形容？……

第二天該教師與孩子的傾聽記錄：

幼：這是我的小葡萄……

師：嗯，還有嗎？你還觀察到了什么？（一對一的忠實傾聽記錄）

幼：葉子長長的，像根繩子一樣。

……

教師反思：我發(fā)現(xiàn)如果不做過多引導，幼兒也可以說得很好，還說出葡萄藤像繩子一樣，我覺得幼兒說的挺形象的，很厲害。

通過園長的一對一精準指導，我們發(fā)現(xiàn)，園長就像教師觀察幼兒一樣觀察著“求生期”教師，不介入、不灌輸，而是引導“求生期”教師多看、多思、多練，在平等、理解的氛圍中反思自我的教育教學行為。

形式2：主題式研修

此外，我園還根據(jù)學期初的調(diào)研制訂了學期研修計劃，即每月開展兩次主題式研修活動，鼓勵“求生期”教師群體間相互借鑒成功經(jīng)驗，探討共性問題。

【案例4】“游戲觀察解讀沒那么難”

研修主題：游戲觀察與解讀

第一次研修：說一說——多次觀察反復解讀

研修過程：出示一段2分鐘內(nèi)的游戲視頻，“求生期”教師輪流發(fā)表自己的所看所想。反復出示5～6次，“求生期”教師每看一遍就輪流解讀一遍。

研修效果：從“求生期”教師研修后對案例的解讀可看出，教師對幼兒的活動觀察可以分析得更深入，并且有了自己的思考。

第二次研修：寫一寫——深入觀察思考解讀

研修過程：出示一段5～8分鐘的游戲視頻，讓“求生期”教師先寫再說，獨立思考后再討論交流。

研修效果：“求生期”教師能從游戲視頻中看到幼兒各方面經(jīng)驗和能力的發(fā)展，觀察解讀能力有所提升。

通過對比兩次研修作業(yè)，我們發(fā)現(xiàn)“求生期”教師A對幼兒活動的描述更細致、客觀了，能夠看到幼兒在各領(lǐng)域的發(fā)展，反思中也能夠體現(xiàn)出教師的兒童觀的進步。A教師感嘆道：“原來對幼兒的游戲觀察解讀沒那么難！”

形式3：個人研究階段匯報

最后，我們鼓勵“求生期”教師選取自己感興趣的個案進行分享，通過匯報的形式推動其關(guān)注課程的行進過程、跟隨幼兒個體發(fā)展、關(guān)注調(diào)整后的成效與不足等?！扒笊凇苯處煆膮R報的準備過程到獨立分享、相互討論，過程中不斷地汲取前行的智慧和力量。

“求生期”教師的成長不是一蹴而就的，需要其化被動為主動，勤學好問、質(zhì)疑思辨、自我反思，才能達到“主動學習”和“有效學習”。幼兒園只有不斷地夯實課程能力，幫新教師扣好職業(yè)生涯的第一?？圩樱拍茏叱觥扒笊妗钡睦Щ?，“爭”出重圍。