幼小銜接是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，需要其中的各個(gè)成員（家、園、校）站好生態(tài)位，實(shí)現(xiàn)信息的有效交流與資源共享，確保整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展。因此，我們積極構(gòu)建基于幼兒實(shí)際發(fā)展需求的家園校對(duì)話平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)、幼兒教師、小學(xué)教師對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行思考、采取行動(dòng)，用“助人自助”的形式展開高質(zhì)量的雙向銜接，以切實(shí)解決幼小銜接中客觀存在的問(wèn)題，讓幼兒、教師、家長(zhǎng)在銜接中共同收獲成長(zhǎng)與幸福，從而構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系。

一、家園校共舞模式及設(shè)計(jì)

踢踏舞是一種通過(guò)腳掌、腳跟和腳尖的配合，從最簡(jiǎn)單的腳步變換中傳達(dá)出優(yōu)美節(jié)奏的舞蹈。因此，踢踏舞還有另外一個(gè)形象的稱呼——趾尖與腳跟的和諧之韻。

我們的一體化幼小銜接借鑒踢踏舞的理念，通過(guò)系列活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)和小學(xué)教師積極參與、有效配合，完成趾尖與腳跟的和諧共舞，實(shí)現(xiàn)家、園、校同頻共振。其流程大體如圖1所示。

二、“家園校共舞”的實(shí)踐與探索

（一）共識(shí)：以“臨床診斷”為出發(fā)點(diǎn)聚焦問(wèn)題

自2021年11月份以來(lái)，我園根據(jù)教育局印發(fā)的《濱?？h推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅(jiān)行動(dòng)方案》與東坎街道中心小學(xué)形成結(jié)對(duì)后，雙方一直在雙向銜接的研究之路上進(jìn)發(fā)。

基于“家園校共舞”的操作流程，我們以“我看幼小銜接”為主題，針對(duì)大班家長(zhǎng)和一年級(jí)家長(zhǎng)開展了“臨床診斷”式問(wèn)卷和訪談，隨后針對(duì)這些臨床現(xiàn)象展開進(jìn)一步的剖析，以期發(fā)現(xiàn)或解釋一些問(wèn)題，為雙向銜接活動(dòng)提供依據(jù)（見表1）。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)與教師十分擔(dān)憂幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的學(xué)習(xí)方式與小學(xué)分科教學(xué)之間是否能順利銜接。通過(guò)鏈接教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》），我們聚焦問(wèn)題，尋找差異，展開聯(lián)合教研，將“差異點(diǎn)”變?yōu)椤般暯狱c(diǎn)”。

（二）共舞：以“聯(lián)合教研”為平衡點(diǎn)形成目標(biāo)

1.幼小協(xié)同，雙向?qū)W習(xí)中探討銜接平衡點(diǎn)

一方面，幼兒園與小學(xué)應(yīng)共同研讀課標(biāo)，找到學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。大班教師和一年級(jí)教師共同解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，發(fā)現(xiàn)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的部分內(nèi)容，如20以內(nèi)數(shù)的組成、序數(shù)、加減法、形體、空間方位等，在幼兒園階段均已涉及，能實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的無(wú)縫銜接。針對(duì)語(yǔ)文的“拼音、識(shí)字、書寫、閱讀能力”四部分內(nèi)容，幼兒園則應(yīng)重點(diǎn)做好幼兒的閱讀興趣和能力的培養(yǎng)，如圖文表達(dá)、聽說(shuō)讀的練習(xí)等。

另一方面，小學(xué)與幼兒園教師要走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的銜接。小學(xué)教師應(yīng)走進(jìn)幼兒園，觀摩幼兒戶外自主游戲，觀察幼兒是如何在區(qū)域中操作數(shù)學(xué)游戲材料、積累用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)的，了解幼兒直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的學(xué)習(xí)方式，從而在一年級(jí)的教學(xué)中多采用游戲化的教學(xué)方式，減緩銜接坡度。幼兒園教師也應(yīng)走進(jìn)一年級(jí)語(yǔ)文課堂，感受小學(xué)課堂要求嚴(yán)格、語(yǔ)言節(jié)奏快、注重通過(guò)觀察、探究、討論等方式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。

總而言之，只有幼兒園緊一緊、小學(xué)放一放，才能在課堂節(jié)奏、規(guī)則要求、師幼互動(dòng)等方面給孩子一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。

2.家園同步，四維互動(dòng)中共尋銜接路徑

我們?cè)诮萄兄邪l(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)理念也是提高幼小銜接活動(dòng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作，為此家園應(yīng)同步共尋銜接路徑。

（1）辨析式專題研討——明晰幼小銜接方向

為了幫助家長(zhǎng)找到幼小銜接的方向，幼兒園組織家長(zhǎng)代表開展“幼小銜接專題討論會(huì)”，解讀《指導(dǎo)意見》，明晰幼小銜接方向——在尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律性和連續(xù)性的前提下，在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充和完善相關(guān)內(nèi)容，提高“身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、社會(huì)適應(yīng)”四方面的發(fā)展。

（2）體驗(yàn)式家長(zhǎng)課堂——了解幼小銜接內(nèi)容

一方面，組織大班家長(zhǎng)代表走進(jìn)小學(xué)，聆聽語(yǔ)文老師授課，感受“零起點(diǎn)閱讀”，明確在“學(xué)習(xí)”方面的銜接內(nèi)容與要求。

另一方面，讓小學(xué)老師來(lái)園執(zhí)教“小學(xué)第一課”，向家長(zhǎng)開放觀摩，便于他們?cè)诩彝ブ懈玫亻_展有針對(duì)性的引導(dǎo)。

（3）診斷式答疑解惑——化解幼小銜接焦慮情緒

觀看王普華、楊詠梅等幼教專家的專題講座，邀請(qǐng)小學(xué)教導(dǎo)主任與家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，針對(duì)“不上幼小銜接班，是不是就跟不上一年級(jí)的進(jìn)度”等家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行解答。

（三）共進(jìn)：以“實(shí)踐重構(gòu)”為出發(fā)點(diǎn)提升能力

1.體驗(yàn)式感知，促環(huán)境適應(yīng)

幼兒開放日：在聯(lián)合教研的基礎(chǔ)上，改變?cè)瓉?lái)由教師帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的模式，每個(gè)幼兒由家長(zhǎng)帶領(lǐng)，來(lái)到相應(yīng)學(xué)區(qū)的小學(xué)，認(rèn)識(shí)、熟悉各場(chǎng)館、教室、設(shè)施等，邊看邊比較，感受小學(xué)和幼兒園的不同，為適應(yīng)小學(xué)環(huán)境做好準(zhǔn)備。

記者招待會(huì)：幼兒心中存在很多關(guān)于小學(xué)的疑問(wèn)亟須解答，因此在參觀后，小學(xué)可以選派優(yōu)秀小學(xué)生代表向大家介紹小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，以“記者招待會(huì)”的形式為即將入學(xué)的孩子們答疑解惑。

我是學(xué)習(xí)小達(dá)人：小學(xué)生們以大哥哥、大姐姐的身份介紹學(xué)習(xí)小妙招，展示自己的學(xué)習(xí)成果，如背誦、快速加減運(yùn)算、書法等，幫助幼兒及早了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)他們對(duì)上小學(xué)的期待與熱情。

2.儀式感活動(dòng)，促角色認(rèn)同

自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程是個(gè)體個(gè)性特征形成的過(guò)程，也是個(gè)體不斷社會(huì)化的過(guò)程。隨著幼兒對(duì)小學(xué)認(rèn)知的不斷提升，其自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈：認(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)角色是小學(xué)生，并為之自豪;知道每個(gè)人都是不一樣的，每個(gè)人都有自己的獨(dú)特之處；等等。教師可以通過(guò)組織儀式感活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的角色認(rèn)同。

創(chuàng)意畢業(yè)照：我們從畢業(yè)照入手，以項(xiàng)目化活動(dòng)的形式開展“創(chuàng)意畢業(yè)照”，由幼兒自主設(shè)計(jì)、自主創(chuàng)新，將自己和老師、同伴們的快樂(lè)時(shí)光用相機(jī)記錄下來(lái)。

入學(xué)倒計(jì)時(shí)主題墻：教師和幼兒共同制作“入學(xué)倒計(jì)時(shí)主題墻”，讓幼兒每天撕掉對(duì)應(yīng)的日期。在這樣的過(guò)程中，幼兒可以體會(huì)到入學(xué)日期逐漸臨近的緊張期待感，憧憬自己的小學(xué)生活。

3.自主式游戲，促習(xí)慣養(yǎng)成

良好的習(xí)慣在一定程度上決定了幼兒的道德、學(xué)習(xí)水平，也會(huì)影響其后續(xù)發(fā)展。習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。因此，教師可以通過(guò)多種激勵(lì)評(píng)價(jià)方法，在幼兒入學(xué)前幫助他們逐步培養(yǎng)良好習(xí)慣。

串門游戲練膽識(shí)：在常規(guī)的戶外自主游戲中，幼兒只能在本班區(qū)域活動(dòng)，交往范圍也局限在班級(jí)內(nèi)部，這無(wú)疑成了限制幼兒發(fā)展的一堵看不見的“墻”。而“串門游戲”則提供了一個(gè)有效的解決方案。幼兒在不同的區(qū)域空間和材料互動(dòng)中，獲得了更寬闊的游戲空間，與更豐富的操作材料以及更廣泛的人群互動(dòng)（見圖2）。幼兒從“區(qū)區(qū)互串”到“班班互串”，再到“全園互串”，不斷擴(kuò)大交往范圍，重構(gòu)人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在主動(dòng)交往中不斷豐富不同角色身份的生活經(jīng)驗(yàn)，提升了交往能力與交往品質(zhì)。

自主管理強(qiáng)能力：基于幼兒一日生活，教師創(chuàng)建了不同的勞動(dòng)小崗位，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)和主人翁精神。小崗位主要分為三大類：“動(dòng)手動(dòng)腳”型，如地面清潔管理員、桌椅整齊管理員、節(jié)能通風(fēng)管理員等；“動(dòng)腦動(dòng)心”型，如圖書管理員、區(qū)域管理員等；“綜合引領(lǐng)”型，如值日小班長(zhǎng)、生活“小百科”、對(duì)外交流“小喇叭”等。圍繞這些崗位的競(jìng)聘、激勵(lì)、輪換等制度則有效激發(fā)了幼兒的自我管理主動(dòng)性，將自主管理權(quán)交還給了幼兒，同時(shí)促進(jìn)了其管理能力的提升。

4.主題式課程，促核心素養(yǎng)

將主題活動(dòng)“我要上小學(xué)”作為幼小銜接準(zhǔn)備期的課程載體，關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性，實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育。從“四個(gè)準(zhǔn)備”走向“四個(gè)銜接”，強(qiáng)化以幼兒為主體的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，為每個(gè)幼兒搭建適宜成長(zhǎng)的階梯，讓幼小銜接實(shí)現(xiàn)縱深化發(fā)展（見圖3）。

我們的口號(hào)是“形式活一點(diǎn)，項(xiàng)目細(xì)一點(diǎn)，步子小一點(diǎn)，反復(fù)多一點(diǎn)”。為此，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，開發(fā)幼小銜接課程系列，編寫《幼小銜接主題課程案例》，旨在通過(guò)主題式課程，為幼兒搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的“腳手架”，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。

三、“家園校共舞”的成效與思考

（一）成效

1.自主+個(gè)性——促幼兒能力提升

家園校共舞，深化、延伸了幼小銜接教育，使幼兒在循序漸進(jìn)的系列化活動(dòng)中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)本領(lǐng)，讓幼兒在體驗(yàn)式感知、儀式感活動(dòng)、自主式游戲、主題式課程中做到了生活獨(dú)立有秩序、樂(lè)于交往懂禮儀、參與活動(dòng)守規(guī)則、自信學(xué)習(xí)有興趣，為入學(xué)做好了準(zhǔn)備。

2.學(xué)習(xí)+指導(dǎo)——促教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師在系統(tǒng)學(xué)習(xí)與教研實(shí)踐中，形成了對(duì)幼小銜接的科學(xué)認(rèn)識(shí)。通過(guò)指導(dǎo)家長(zhǎng)共學(xué)文件精神、共解問(wèn)題困惑，實(shí)現(xiàn)了家園互通。從“聽聽興奮、想想心累、應(yīng)付了事”到“聽聽激動(dòng)、想想心動(dòng)、回去行動(dòng)”，教師逐步縮小觀念和行為之間的落差，實(shí)現(xiàn)了幼小銜接“質(zhì)”的提升與轉(zhuǎn)變。

3.理論+方法——促家長(zhǎng)行為調(diào)整

家園校共舞模式從生活準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、身心準(zhǔn)備和社會(huì)準(zhǔn)備等方面，多梯度引導(dǎo)家長(zhǎng)深入體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)家長(zhǎng)教育智慧的生成。這讓家長(zhǎng)既習(xí)得了教育策略，也找到了實(shí)施路徑，從而能夠總結(jié)判斷孩子是否具備入學(xué)基本能力。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)的角色意識(shí)、教育觀念得到了根本轉(zhuǎn)變，教育水平、科學(xué)育兒和教養(yǎng)水平也得以提升。

（二）思考

面對(duì)幼小銜接時(shí)期的幼兒，我們不能焦急，只能耐著性子靜等花開。家園校協(xié)同下的幼小銜接，要以情感培養(yǎng)為主線，圍繞“激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、培育情感”三大要素，實(shí)施科學(xué)有效的策略，解決幼小銜接斷層。而如何使幼小銜接研究和實(shí)踐走向系統(tǒng)、走向深入、走向長(zhǎng)效，則是我們需要深入研究的問(wèn)題。

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