漢繡是國(guó)家級(jí)非遺代表性項(xiàng)目，是一種融繪畫藝術(shù)、手工技藝于一體的刺繡，具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和審美價(jià)值。武漢關(guān)小學(xué)將漢繡融入美術(shù)特色課程，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解漢繡的歷史文化和工藝特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和美術(shù)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極傳承和弘揚(yáng)這一傳統(tǒng)手工技藝。

一、構(gòu)建課程

學(xué)校分三步構(gòu)建課程體系。一是聘請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì)共同研發(fā)課程內(nèi)容，編寫了《楚韻流彩·漢繡》校本教材，其中包括漢繡歷史文化、各類漢繡材料的運(yùn)用、花色設(shè)計(jì)與具體針?lè)?、漢繡審美與鑒賞等內(nèi)容。二是聘請(qǐng)省級(jí)漢繡非遺傳承人黃春萍作為客座講師，定期開展“漢繡”培訓(xùn)活動(dòng)。三是構(gòu)建“漢繡”課程，內(nèi)容分為四部分：①基礎(chǔ)理論部分，主要介紹漢繡的歷史淵源、藝術(shù)特點(diǎn)、地域特色等；②技法訓(xùn)練部分，主要介紹基本針?lè)ǎㄆ结?、鎖針、打籽等基本針?lè)ǎ虎蹐D案設(shè)計(jì)部分，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)紋樣與現(xiàn)代元素結(jié)合的設(shè)計(jì)方法；④作品創(chuàng)作展評(píng)部分，主要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成小型漢繡作品。

二、實(shí)施方式

經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐探索，學(xué)校構(gòu)建了“激趣啟疑，目標(biāo)初探”“導(dǎo)學(xué)啟思，解疑自探”“精講啟悟，歸納探究”“拓展啟智，實(shí)踐再探”的“漢繡”課堂教學(xué)模式。具體如下。

激趣啟疑，目標(biāo)初探。如，在教學(xué)基礎(chǔ)理論課程時(shí)，教師首先確定教學(xué)目標(biāo)：了解漢繡的起源、文化內(nèi)涵和傳承發(fā)展等方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢繡藝術(shù)的興趣與鑒賞能力，讓學(xué)生掌握漢繡基本刺繡技法，激發(fā)其創(chuàng)新思維能力，堅(jiān)定學(xué)生文化自信，增強(qiáng)其民族認(rèn)同感。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)分別設(shè)置“激趣”和“啟疑”環(huán)節(jié)?！凹とぁ杯h(huán)節(jié)主要是設(shè)置各種體驗(yàn)活動(dòng)，如邀請(qǐng)學(xué)校漢繡班“小繡娘”走進(jìn)課堂，請(qǐng)她展示繡制的漢繡作品，談繡制過(guò)程和體會(huì)；讓學(xué)生到學(xué)校漢繡館用手觸摸漢繡作品，感受繡線的質(zhì)感、圖案的細(xì)膩，通過(guò)直觀體驗(yàn)加深他們對(duì)漢繡的認(rèn)識(shí)；設(shè)置簡(jiǎn)單的漢繡體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，先讓他們學(xué)習(xí)穿針、打結(jié)、起針、落針等基本技法，再讓他們學(xué)習(xí)制作造型各異、圖形可愛的小書簽套。“啟疑”環(huán)節(jié)是教師設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考基礎(chǔ)理論方面的內(nèi)容。教師設(shè)置的問(wèn)題如下：漢繡為什么能夠成為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)？它有哪些獨(dú)特之處？漢繡圖案中的每一個(gè)元素代表什么意義？如何理解其文化內(nèi)涵？在現(xiàn)代社會(huì)中，漢繡有哪些新的應(yīng)用場(chǎng)景和創(chuàng)新方向……學(xué)生分小組進(jìn)行探討，并整理相關(guān)筆記，以增進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解。

導(dǎo)學(xué)啟思，解疑自探。如，在實(shí)施技法訓(xùn)練課程時(shí)，教師先向?qū)W生提出“在漢繡中，平針和盤金的基本用法有何不同？你能舉例說(shuō)明它們?cè)谀男﹫D案中最適用嗎”等問(wèn)題，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，促使他們主動(dòng)尋求答案。教師可以提供一些基本的探究方法和學(xué)習(xí)路徑，如查閱相關(guān)資料、觀看教學(xué)視頻、與同伴交流討論等，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。學(xué)生在繡制《紅花鳳影》的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果在繡鳳凰時(shí)沒有設(shè)計(jì)好轉(zhuǎn)換針?lè)ǖ穆窂?，就?huì)影響整體繡制速度。在對(duì)復(fù)雜圖案的針?lè)ㄞD(zhuǎn)換路徑進(jìn)行討論后，學(xué)生一邊實(shí)踐，一邊總結(jié)技巧和心得。有的學(xué)生分享了自己是如何提前規(guī)劃好針?lè)ㄞD(zhuǎn)換的路徑的，這樣可以減少不必要的停頓；有的學(xué)生介紹了如何利用輔助工具（如針線夾）固定繡線，以便更快地進(jìn)行下一針的繡制。

精講啟悟，歸納探究。在實(shí)施圖案設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師精選具有代表性的傳統(tǒng)漢繡圖案，如牡丹、蓮花、龍、鳳等，精心設(shè)計(jì)講授內(nèi)容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些圖案不但美觀，而且蘊(yùn)含“圖必有意，意必吉祥”的文化意義。在講解構(gòu)圖設(shè)計(jì)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考探究相關(guān)問(wèn)題，如“在繡制過(guò)程中什么環(huán)節(jié)最關(guān)鍵”。學(xué)生通過(guò)觀察漢繡的針?lè)ê托纬傻膱D案發(fā)現(xiàn)，保持線條的流暢和均勻是關(guān)鍵，如果繡制者不熟練手法或注意力不集中，線條就容易扭曲或斷裂。接下來(lái)，教師通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考圖案設(shè)計(jì)的各個(gè)方面，如“這個(gè)圖案的構(gòu)圖有什么特點(diǎn)”“你認(rèn)為圖案的色彩搭配合理嗎”等，要求學(xué)生完成一幅簡(jiǎn)單的漢繡圖案設(shè)計(jì)，并繡制出來(lái)。之后，各小組學(xué)生梳理和歸納所學(xué)知識(shí)，展示自己的漢繡作品，并用寫《我的漢繡日記》的方式分享設(shè)計(jì)思路和制作過(guò)程中的心得體會(huì)。

拓展啟智，實(shí)踐再探。在實(shí)施作品創(chuàng)作展評(píng)課程時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校漢繡節(jié)展評(píng)活動(dòng)，讓他們了解自己作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確改進(jìn)方向。有的學(xué)生在參展時(shí)發(fā)現(xiàn)，在繡《花中四君子》繡品中的假山時(shí)，運(yùn)用平金夾繡的針?lè)ê苊?，但梅花花瓣和菊花葉沒用分層破色，花蕊沒用散光針和打籽針，整體作品表現(xiàn)就不夠靈動(dòng)。有的學(xué)生強(qiáng)調(diào)，蘭草和菊花用滾針能突出細(xì)節(jié)，竹葉用斜平針更好看。之后，學(xué)生總結(jié)收獲，表示“一針一線不僅展現(xiàn)了漢繡藝術(shù)之美，還鍛煉了自己的細(xì)心和耐心”。此外，學(xué)校每學(xué)年組織相關(guān)活動(dòng)：低、中年級(jí)學(xué)生參與繡書簽、繡臉譜、繡小荷包等傳統(tǒng)手工藝品制作活動(dòng)；高年級(jí)學(xué)生參加繡制較大幅漢繡作品的活動(dòng)，并將其中的優(yōu)秀作品送到學(xué)校漢繡館。這些拓展實(shí)踐活動(dòng)極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)漢繡的自信心和成就感。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)武漢關(guān)小學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán)芳