為引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古詩的情感內(nèi)涵，筆者采用整合方式教學(xué)古詩，下面以統(tǒng)編版語文五年級(jí)的《示兒》《題臨安邸》的教學(xué)為例做具體闡釋。

聯(lián)系背景資料，初步領(lǐng)會(huì)情感。詩歌字字句句總關(guān)情，其情與詩人所處的時(shí)代以及詩人的情懷息息相關(guān)。《示兒》的作者陸游與《題臨安邸》的作者林升都是南宋時(shí)期的詩人，他們之間有什么聯(lián)系呢？筆者設(shè)置兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考。一是布置預(yù)學(xué)單，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)讀通古詩，借助注釋初步了解詩句的意思，并聚焦作者的生平事跡及詩歌的創(chuàng)作背景，查找有關(guān)“靖康之恥”“北宋滅亡”“南宋偏安”等歷史資料。二是布置小組討論任務(wù)，讓各組學(xué)生根據(jù)所查背景資料探討詩人寫作的緣由。有的學(xué)生說，陸游心懷憂國憂民之情，一直希望大宋軍隊(duì)能收復(fù)中原失地，可惜他到85歲還“但悲不見九州同”，所以給兒子寫了遺訓(xùn)；有的學(xué)生說，林升生活在國破家亡的動(dòng)蕩年代，飽嘗流離失所之苦，當(dāng)他看到南宋小朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓(xùn)，而是繼續(xù)尋歡作樂時(shí)，他憤怒地在臨安旅舍墻壁上寫下這首詩。聯(lián)系背景資料展開探討，學(xué)生得以走進(jìn)那個(gè)時(shí)代，感受陸游不見“九州同”而死不瞑目的“悲”和林升眼見“游人”“醉”而朝廷不思收復(fù)失地的“憤”。

比較人物形象，想象詩歌情境。在《示兒》中，陸游盼望“九州同”，但全詩沒說九州為什么“未同”；在《題臨安邸》中，林升直接揭示了原因，諷刺南宋王朝的達(dá)官貴人置失去的大片國土于不顧，整天沉溺于驕奢淫逸的生活。筆者引導(dǎo)學(xué)生比較兩首詩中的人物形象，思考為什么有的人“不忘九州同”，有的人“忘記九州同”。筆者設(shè)置兩個(gè)支架幫助學(xué)生開展比較閱讀，想象詩歌情境，深化對(duì)人物情感的理解。支架一：播放宋金交戰(zhàn)血流成河、百姓無家可歸的影視作品，并用問題啟發(fā)學(xué)生想象——假如你是宋人，生活在淪陷區(qū)，會(huì)看到什么，聽到什么？如果你是詩人陸游，一直積極抗金，盼望國家統(tǒng)一，可是屢遭主和派打擊，你的心情怎樣？“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，詩人臨終前不說家長里短，不說子孫后輩，只牽掛“北定中原”，這是什么情懷？學(xué)生在描述淪陷區(qū)宋人屈辱生活的過程中感受到陸游深沉、熱烈、真摯的愛國情懷。支架二：誦讀《題臨安邸》中的“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”等詩句，描述、再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的景象，并與前面的視頻內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析。有的學(xué)生說，仿佛看到臨安城青山重重疊疊、樓臺(tái)鱗次櫛比，美麗的自然景觀令王師權(quán)貴茍且偷安、不思收復(fù)失地，他們奢靡享樂，把流離失所、無家可歸的百姓拋之腦后。有的學(xué)生通過畫圖的方式表現(xiàn)陸游不見“九州同”的悲情。在“銘記”與“遺忘”詩歌意境的鮮明對(duì)比中，學(xué)生為兩位詩人濃厚的愛國情所感動(dòng)。

拓展同類資源，厚植愛國情懷。補(bǔ)充同類資源、拓展閱讀內(nèi)容是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效手段。教學(xué)這兩首詩時(shí)，筆者適時(shí)拓展愛國主題的古詩和現(xiàn)代詩，如陸游的《關(guān)山月》、文天祥的《過零丁洋》、艾青的《我愛這土地》等，引導(dǎo)學(xué)生加深體驗(yàn)感。學(xué)生通過比較閱讀“朱門沉沉按歌舞”（《關(guān)山月》）與“西湖歌舞幾時(shí)休”（《題臨安邸》），進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到南宋統(tǒng)治者只顧享樂、不思收復(fù)失地的腐朽；通過分析“將軍不戰(zhàn)空臨邊”“笛里誰知壯士心”“遺民忍死望恢復(fù)”等詩句，深刻認(rèn)識(shí)到愛國將士報(bào)國無門的苦悶，以及百姓企盼國家統(tǒng)一的愿望。通過拓展閱讀同一主題的詩歌，學(xué)生與詩人進(jìn)行跨時(shí)空的心靈交流，愛國情感深深扎根在學(xué)生心中。

（作者單位：襄陽東津新區(qū)教育辦）

責(zé)任編輯 嚴(yán)芳