比喻修辭格作為一種常用的語(yǔ)言表達(dá)手法，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一篇課文《觀潮》中的句子為例，闡釋比喻句教學(xué)的“三部曲”。

一、摒棄模式思維，理解句子大意

比喻就是打比方，就是根據(jù)聯(lián)想用甲事物來(lái)比擬乙事物。教學(xué)比喻句，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體感知和聯(lián)系上下文，理解句子的大致意思。以《觀潮》中的三個(gè)比喻句為例。

例1 過(guò)了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大，只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。

例2 再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。

例3 浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。

學(xué)生常常用“生動(dòng)形象”等詞來(lái)形容比喻句的修辭效果。實(shí)際上，比喻句的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止“生動(dòng)形象”這一點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生摒棄這種模式化的思維，學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析。首先是整體感知，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，了解課文整體內(nèi)容是描繪錢(qián)塘江大潮。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文分析三個(gè)比喻句描述點(diǎn)的差異。學(xué)生分析每個(gè)比喻句所描述的具體情境，概括每個(gè)句子的主要描述角度。如，例1描述的是遠(yuǎn)處浪潮的特點(diǎn)，例2和例3描述的是近處浪潮的特點(diǎn)。通過(guò)進(jìn)一步閱讀和分析文本，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，例2偏向靜態(tài)描寫(xiě)，重在表現(xiàn)浪潮的高度；例3偏向動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，重在表現(xiàn)浪潮的速度。

二、深入剖析喻體，挖掘想象空間

喻體是比喻的重要組成部分，具有十分重要的地位。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析喻體，通過(guò)想象和聯(lián)想理解喻體的特點(diǎn)，進(jìn)而深入地理解比喻句的含意。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從句子中找出喻體，如例1中的“一條白線”就是喻體，代表遠(yuǎn)處的浪潮。接著，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，想象喻體的特點(diǎn)。對(duì)于“一條白線”，學(xué)生想象它的顏色（白色）、形態(tài)（細(xì)細(xì)的、長(zhǎng)長(zhǎng)的、靜止不動(dòng)的）、質(zhì)地（生活中見(jiàn)到的線柔軟無(wú)力，不結(jié)實(shí)）等特點(diǎn)，并在全班分享與交流。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生將想象出的喻體特點(diǎn)與原文中的描述相結(jié)合，分析作者為什么選擇這個(gè)喻體。大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)，例1中的“一條白線”不僅形象地描繪了遠(yuǎn)處浪潮的形狀和顏色，還暗示了浪潮的細(xì)小和微弱，與后文浪潮逐漸增強(qiáng)的描寫(xiě)形成鮮明對(duì)比。對(duì)另外兩個(gè)句子喻體的分析，學(xué)生分小組合作討論。有的學(xué)生感覺(jué)例2中“兩丈多高的水墻”很刺激，因?yàn)檫@么高的浪潮鋪天蓋地奔涌而來(lái)，場(chǎng)面非常壯觀。有的學(xué)生認(rèn)為例3中“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)……飛奔而來(lái)”，讓人感受到浪潮聲勢(shì)浩大、來(lái)勢(shì)兇猛、不可阻擋。通過(guò)分析和想象，學(xué)生仿佛身臨其境，感受到了錢(qián)塘江大潮的雄偉和壯觀。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展替換活動(dòng)，讓學(xué)生把上述三個(gè)比喻句換成非比喻句進(jìn)行比較。如：

換例1 過(guò)了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大，只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條細(xì)細(xì)的白色浪潮。

換例2 再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，浪頭越來(lái)越高，大概有兩丈多高。

換例3 浪潮越來(lái)越近，越來(lái)越快，浩浩蕩蕩，飛奔而來(lái)。

通過(guò)比較品讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)替換后的三個(gè)句子讀起來(lái)很平淡，而課文中的三個(gè)比喻句讀起來(lái)很生動(dòng)、形象，賦予讀者更豐富的想象空間。

三、感悟表達(dá)效果，提升語(yǔ)言素養(yǎng)

比喻句中，本體和喻體必須是本質(zhì)不同又有相似點(diǎn)的事物。其中，“相似點(diǎn)被稱為比喻的靈魂，是比喻存在的基礎(chǔ)，是溝通本體、喻體的橋梁”［陳昌寧，《從相似點(diǎn)看比喻與比較的區(qū)別》，《阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2011年第3期］。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本體與喻體之間的相似點(diǎn)，有助于學(xué)生體會(huì)比喻獨(dú)特的修辭效果。

具體來(lái)說(shuō)，例1是借喻，本體“浪潮”不在本句中，而在前面句子中，我們需要聯(lián)系上下文來(lái)理解。“浪潮”與“白線”是本質(zhì)不同的事物，但有相似之處：二者細(xì)長(zhǎng)細(xì)長(zhǎng)的形狀相似，雪白的顏色相似，它們都不會(huì)對(duì)人構(gòu)成威脅。作者把遠(yuǎn)處的浪潮比作白線，描述它是那么純潔、那么纖細(xì)，展現(xiàn)的是一種溫柔、纖弱的秀美。例2描寫(xiě)“再近些”的浪潮，從例1到例2，作者通過(guò)由線到面的描寫(xiě)凸顯浪潮之高。隨著浪潮高度增大，危險(xiǎn)也增加了。作者用“形成”一詞連接本體“白浪”和喻體“水墻”，構(gòu)成暗喻。“形成”一詞用得很巧妙，定格了錢(qián)塘江浪潮與眾不同的高度，凸顯了錢(qián)塘潮江浪潮的一“奇”——潮頭高。教師引導(dǎo)學(xué)生分析，“浪”與“墻”是本質(zhì)不同的事物，二者的相似點(diǎn)是高聳、陡峭，借助它們的相似點(diǎn)，學(xué)生可以想象近處的錢(qián)塘江浪潮浪頭高、氣勢(shì)大、所向披靡等特點(diǎn)，從而感受其來(lái)勢(shì)兇猛以及氣勢(shì)磅礴之美。

如果說(shuō)例2是一張照片，側(cè)重記錄錢(qián)塘江浪潮的高度，例3則是一段視頻，側(cè)重記錄錢(qián)塘江浪潮的速度，即錢(qián)塘江浪潮的又一“奇”——迅猛。這一靜（照片是靜態(tài)的）一動(dòng)（視頻是動(dòng)態(tài)的）相得益彰。作者連用三個(gè)四字詞語(yǔ)“齊頭并進(jìn)、浩浩蕩蕩、飛奔而來(lái)”揭示本體、喻體的相似點(diǎn)，把錢(qián)塘江浪潮速度飛快、勢(shì)不可當(dāng)、所向披靡的特點(diǎn)寫(xiě)得淋漓盡致。例2、例3所展示的壯美與例1所展示的秀美形成鮮明對(duì)照，給讀者不同的審美享受。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者僅用三個(gè)比喻句就讓我們感受到錢(qián)塘江浪潮真不愧為“天下奇觀”，可見(jiàn)貼切的比喻是作者用心琢磨的結(jié)果。

在比喻句的教學(xué)中，教師絕不能借助“運(yùn)用了比喻的修辭，將……（本體）比作……（喻體），生動(dòng)形象地寫(xiě)出了……”這種所謂的“答題模式”進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。教師必須抓住喻體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助想象，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際用心品味，以體會(huì)每一個(gè)比喻句的獨(dú)特修辭效果，提高學(xué)生欣賞語(yǔ)言的水平。

（作者單位：何效，湖北省武昌水果湖第一小學(xué)；楊美芳，武漢城市職業(yè)學(xué)院）

責(zé)任編輯 嚴(yán)芳