如何通過單元整體教學(xué)的實(shí)施真正落實(shí)語文要素，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)？筆者以統(tǒng)編版語文三年級《趙州橋》教學(xué)為例，探析單元整體教學(xué)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略。

一、厘清單元要素，明晰教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版語文教材以人文主題和語文要素雙線并行的形式構(gòu)建單元體系，將課文、語文園地、口語交際、習(xí)作等內(nèi)容按照一定的內(nèi)在邏輯排列組合，形成了語文單元學(xué)習(xí)內(nèi)容?！囤w州橋》所在單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，筆者結(jié)合課后習(xí)題及語文園地內(nèi)容確定本課教學(xué)的核心目標(biāo)：朗讀課文，理解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的，并用自己的話介紹趙州橋。

明確了核心目標(biāo)，基于單元語文要素，緊扣課后習(xí)題，根據(jù)新課標(biāo)中“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”的相關(guān)要求，筆者將《趙州橋》的具體目標(biāo)確定為：正確、流利、有感情地朗讀課文，會寫“趙、省”等13個字，會認(rèn)“縣、拱”等10個生字，能讀準(zhǔn)多音字“爪”，能正確書寫“省、慧”2個字，正確讀寫“趙州橋、石匠”等詞語；能用做圖示、抓關(guān)鍵詞等方法提煉課文主要內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)趙州橋的建筑奧秘；了解課文典型的構(gòu)段方式，理解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的；能在了解趙州橋特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用給定的詞語向別人介紹趙州橋，從中感受古代勞動人民的智慧，增強(qiáng)民族自豪感。

二、以目標(biāo)為引領(lǐng)，構(gòu)建任務(wù)序列

在目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師要整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多個相互聯(lián)系、具有序列性的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)利用子任務(wù)分解這些學(xué)習(xí)任務(wù)，形成具有綜合性、實(shí)踐性、連貫性的一系列語文實(shí)踐活動。

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了“①初讀課文，提取信息，填寫趙州橋‘國寶檔案’；②聚焦段落，辨識圖樣，探析趙州橋的建筑奧秘；③研讀文本，斟酌詞句，感受趙州橋的建筑特點(diǎn)；④創(chuàng)設(shè)情境，擔(dān)任導(dǎo)游，介紹趙州橋的堅(jiān)固美觀”4項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著由淺入深、由易到難、由直觀到抽象的學(xué)習(xí)任務(wù)的逐項(xiàng)完成，學(xué)生能在分析、提取要點(diǎn)，反向輸出的過程中發(fā)展學(xué)科思維能力。

三、以“整合”為樞紐，讓課堂雙線延展

1.識字與文本理解整合

“理解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”是本課的重難點(diǎn)，也是本單元的閱讀要素，教師在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)字詞階段，筆者將字詞分兩類呈現(xiàn)，一類詞語與橋的主要信息有關(guān)，如河北省、趙州橋、石匠、設(shè)計(jì)等；另一類詞語與橋的建造特點(diǎn)有關(guān)，如雄偉、堅(jiān)固、橫跨、創(chuàng)舉等。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表面看是在正確識記本課字詞，實(shí)際上將趙州橋相關(guān)信息及建筑特點(diǎn)進(jìn)行了分類整合，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，抓第4自然段的關(guān)鍵語句理解一段話，明確作者是怎么把一段話寫清楚的做了鋪墊。

2.情境與任務(wù)整合

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生生活，引領(lǐng)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，基于文本創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。在探究課文第4自然段怎么圍繞一個意思把趙州橋的美觀寫清楚時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境“讓我們同作者一起踏上這座古老雄偉的趙州橋，輕撫橋面兩側(cè)的欄板，你看見了什么？”“是呀，無論是相互纏繞的龍、回首遙望的飛龍，還是戲珠的雙龍，都讓這座雄偉堅(jiān)固的趙州橋擁有了一份獨(dú)特的美麗，難怪作者說——”在筆者引導(dǎo)下，學(xué)生身臨其境般地帶著想象朗讀課文，他們仿佛漫步在趙州橋上，文字在他們的腦海中變成了生動的畫面。當(dāng)趙州橋欄板上“兩條相互纏繞的龍”“兩條飛龍”“雙龍戲珠”等圖案映入學(xué)生的眼簾，學(xué)生逐漸感受到趙州橋的“美觀”，感知到怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚。

其次，基于生活創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。為增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建應(yīng)以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境。筆者結(jié)合課后習(xí)題創(chuàng)設(shè)如下任務(wù)情境：“寒假快到了，表哥一家人準(zhǔn)備去旅游，他們計(jì)劃第一站到河北省趙縣看一看趙州橋，爸爸媽媽讓你做小導(dǎo)游，你能給他們介紹一下趙州橋嗎？”這一情境正是基于文本，結(jié)合學(xué)生生活中的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的。在介紹趙州橋的過程中，學(xué)生能鍛煉表達(dá)能力，落實(shí)相關(guān)語文要素。

此外，本單元以傳統(tǒng)文化為主題，編排了《古詩三首》《紙的發(fā)明》《一幅名揚(yáng)中外的畫》等文章。觀照單元整體，筆者創(chuàng)設(shè)了“中國傳統(tǒng)文化”主題展任務(wù)情境，讓學(xué)生化身國寶研究專員，分中國傳統(tǒng)節(jié)日、中國古代四大發(fā)明等小組開展專題研究。這樣的情境能夠串聯(lián)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于落實(shí)語文要素。

3.支架與任務(wù)整合

一方面，搭建信息提取支架，助力任務(wù)完成?！囤w州橋》中，任務(wù)二為聚焦段落，辨識圖樣，探究趙州橋的建筑奧秘。趙州橋的奧秘在于它獨(dú)一無二的設(shè)計(jì)，但單從文本看，學(xué)生讀后腦海中往往只留下一個關(guān)鍵詞“創(chuàng)舉”。這種創(chuàng)舉體現(xiàn)在哪些方面？它有怎樣獨(dú)特的作用？三年級學(xué)生對這些方面的認(rèn)知往往比較模糊，教師可以利用直觀圖示和信息提取支架幫助學(xué)生明晰概念。

首先，教師呈現(xiàn)如下橋梁設(shè)計(jì)圖，利用直觀圖示讓學(xué)生判斷哪幅圖是趙州橋的簡圖，并說明理由。學(xué)生在閱讀文本后，根據(jù)趙州橋“全部用石頭砌成”“沒有橋墩”“只有一個大橋洞和四個小橋洞”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，通過進(jìn)一步觀察，確定圖1-3為趙州橋的設(shè)計(jì)圖。

其次，教師出示如圖2所示的信息提取支架，讓學(xué)生先對文本內(nèi)容進(jìn)行歸納與分類，再對長句進(jìn)行提煉和概括，最終得出趙州橋設(shè)計(jì)的創(chuàng)舉主要體現(xiàn)在既能減輕流水對橋身的沖擊力，又能減輕橋身的重量，節(jié)省石料。通過信息提取支架，學(xué)生在解決問題的過程中不僅習(xí)得了閱讀方法，還提升了邏輯思維能力。

另一方面，搭建語言表達(dá)支架，助力任務(wù)完成。課后第二題要求學(xué)生根據(jù)給定的詞語，用自己的話介紹趙州橋。筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題中給定的詞語“世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀”等，結(jié)合剛才學(xué)習(xí)中使用的兩個圖示，以導(dǎo)游身份向大家介紹趙州橋。

在學(xué)生以導(dǎo)游身份介紹趙州橋前，筆者呈現(xiàn)小導(dǎo)游星級（五星為滿分）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能利用給定的詞語清楚地介紹趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)及藝術(shù)價(jià)值；語言準(zhǔn)確生動，表達(dá)流暢、有條理；態(tài)度、表情、動作自然大方。這些標(biāo)準(zhǔn)作為表達(dá)的支架，提示學(xué)生所要介紹的主要內(nèi)容和表達(dá)要求。學(xué)生雖然能體會到這一點(diǎn)，但一開始的表達(dá)略顯凌亂。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的，嘗試在介紹趙州橋特點(diǎn)時(shí)用上這樣的語句。學(xué)生馬上想到文中總寫趙州橋特點(diǎn)的語句“趙州橋非常雄偉”以及“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”。筆者相機(jī)出示語言支架“不但……而且……”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的話將它介紹清楚。這樣，學(xué)生有意識地先總說趙州橋的特點(diǎn)，再分別做具體介紹，并利用過渡句承上啟下，清晰、流暢地完成了解說。

（作者單位：武漢市光谷第三十二小學(xué)）

責(zé)任編輯 孫愛蓉