整本書閱讀指導(dǎo)課一般分為導(dǎo)讀課、推進(jìn)課和交流分享課三種課型。本文以著名科普作家米·伊林的《十萬個(gè)為什么》為例，談?wù)緯喿x交流分享課的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，檢測知識(shí)?！妒f個(gè)為什么》內(nèi)容豐富，向讀者展示了一個(gè)五彩繽紛的科學(xué)世界。在閱讀檢測環(huán)節(jié)，教師根據(jù)目錄“第一站 自來水龍頭”“第二站 爐子”“第三站 餐桌和爐灶”“第四站 廚房鍋架”“第五站 碗柜”“第六站 衣柜”，創(chuàng)設(shè)“閱讀大闖關(guān)，從青銅到王者”六個(gè)游戲關(guān)卡，將每一章節(jié)的重要內(nèi)容設(shè)計(jì)為闖關(guān)題目，讓學(xué)生依次接受挑戰(zhàn)。如在“解密廚房鍋架”關(guān)卡，教師結(jié)合此站內(nèi)容設(shè)計(jì)檢測問題“七樣?xùn)|西七個(gè)謎，指的是什么？”“為什么不同的東西要用不同的材料制作？”“為什么說鐵是最堅(jiān)固又最不堅(jiān)固的材料？”等。學(xué)生全部回答正確，表示闖關(guān)成功，可以晉升級(jí)別；學(xué)生如果回答不出來，可以向一位“智者”（由學(xué)生扮演）請(qǐng)教，學(xué)會(huì)正確作答后繼續(xù)闖關(guān)。這種設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又能引導(dǎo)學(xué)生自主完成檢測任務(wù)。

創(chuàng)設(shè)解說情境，分享內(nèi)容。在分享環(huán)節(jié)，教師結(jié)合書本章節(jié)編排特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“站點(diǎn)解說員”情境，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的方式，選擇擅長或感興趣的站點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分享。如有的學(xué)生扮演“衣柜解說員”，詳細(xì)介紹衣柜特點(diǎn)，并為大家解答“我們的衣柜里有些什么？”“為什么穿著皮襖能使人感覺到溫暖？”“穿三件襯衫暖和，還是穿一件三倍厚的襯衫暖和？”等問題；有的學(xué)生選擇當(dāng)“站點(diǎn)總解說員”，用閱讀記錄卡的形式進(jìn)行分享，從“概括站點(diǎn)內(nèi)容、解答困惑問題、總結(jié)閱讀收獲”三個(gè)方面呈現(xiàn)閱讀這本書的進(jìn)程和收獲；有的學(xué)生性格靦腆，不擅長現(xiàn)場分享，就扮演“科教頻道解說員”，在家中錄制解說視頻，解說“鐵為什么會(huì)生銹？世界上有沒有堅(jiān)硬的液體？為什么人要吃肉？為什么水不會(huì)燃燒？”等問題，再在課堂上播放視頻?？傊?，教師通過創(chuàng)設(shè)解說情境引導(dǎo)學(xué)生展開不限內(nèi)容、不限形式的分享，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)、有能力成為解說員。

設(shè)置探究問題，引導(dǎo)運(yùn)用?！妒f個(gè)為什么》是一本非常有趣又有用的科普讀物，教師可以通過設(shè)置探究問題，引導(dǎo)學(xué)生分析科普類書籍的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。探究問題可從以下方面設(shè)置。問題一：觀察目錄，找一找目錄文字在語句表述上有什么特點(diǎn)。學(xué)生觀察、思考之后，很容易發(fā)現(xiàn)所有目錄文字都用了“為什么……”的句式。問題二：思考目錄設(shè)計(jì)，想一想章節(jié)是按照什么進(jìn)行分類的？學(xué)生通過分析章節(jié)標(biāo)題可以發(fā)現(xiàn)，作者是按照?qǐng)鲇蚍诸惥庉媰?nèi)容的，同一場域涉及的科學(xué)知識(shí)在同一章節(jié)中介紹。問題三：根據(jù)班級(jí)內(nèi)的陳設(shè)，你可以提出哪些科學(xué)問題？學(xué)生提出“黑板為什么是黑色的？”“粉筆為什么可以在黑板上寫字，卻不能在玻璃上寫字？”等司空見慣卻又不知其所以然的問題。問題四：你可以用這樣的方法設(shè)計(jì)出班級(jí)版《十萬個(gè)為什么》的目錄嗎？各小組學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過仿寫完成班級(jí)版《十萬個(gè)為什么》的目錄編輯。教師通過四次設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)到課外發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)了從“課內(nèi)學(xué)”到“課外用”的過渡。

（作者單位：陜西省榆林市教研室）