單元整合閱讀教學(xué)是群文閱讀教學(xué)較為直接、簡(jiǎn)便的組織形式。運(yùn)用這種形式開展教學(xué)有利于單元內(nèi)“群文”的有機(jī)整合，有利于教師圍繞單元人文主題和語文要素設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)聚焦單元人文主題，落實(shí)語文要素，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。筆者以統(tǒng)編版語文三年級(jí)第七單元的群文閱讀教學(xué)為例，談?wù)勂湓O(shè)計(jì)與實(shí)施的策略。

一、群文閱讀“讀什么”

第七單元是說明文單元，教材圍繞“奇妙的世界”主題編排了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇文章。其中，《我們奇妙的世界》展現(xiàn)了天空與大地的神奇和活力，《海底世界》揭示了海底世界景色的奇異和物產(chǎn)的豐富，《火燒云》描繪了火燒云的奇特和瑰麗。

基于單元整合的群文閱讀讀什么？一般情況下，教師會(huì)根據(jù)教材單元導(dǎo)語中的提示設(shè)計(jì)群文閱讀的目標(biāo)或任務(wù)。這種教學(xué)思路未嘗不可，但現(xiàn)行教材采取的是雙線組元的編排方式，雙線組元的多篇課文并不一定具有同一個(gè)閱讀意義上的主題，這與群文閱讀“圍繞一個(gè)特定主題”進(jìn)行閱讀的要求有差異?；诖?，筆者結(jié)合文本內(nèi)容、單元導(dǎo)語和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，確定了“海、陸、空的奧秘”群文閱讀主題，并設(shè)置了相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)：①通過閱讀，掌握36個(gè)生字，讀準(zhǔn)34個(gè)字音；②初步學(xué)習(xí)整合信息，了解海底、天空和大地的神奇之處，比較三篇文章的異同點(diǎn)；③學(xué)會(huì)想象，初步認(rèn)識(shí)比喻、排比等修辭手法；④學(xué)會(huì)“總—分—總”的構(gòu)段方式；⑤學(xué)會(huì)按時(shí)間順序介紹一個(gè)變化的事物，能在說清楚的基礎(chǔ)上“寫清楚”。

圍繞知識(shí)目標(biāo)，筆者根據(jù)三篇文章共有的語文要素，確定了群文閱讀的核心目標(biāo)：了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的。同時(shí)，筆者將核心目標(biāo)“寫清楚”細(xì)化為兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是通過閱讀，梳理三篇文章分別寫了“海、陸、空”的什么特點(diǎn)；二是通過閱讀，分析三篇文章分別是從“海、陸、空”的哪幾個(gè)方面寫的。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，確定了群文閱讀的任務(wù)：請(qǐng)你給其他同學(xué)口頭介紹你所看到的或者聽說過的有海、天、地景色的地方，并借鑒本單元課文將事物寫清楚的寫法，寫一篇生動(dòng)形象的習(xí)作。這樣設(shè)計(jì)群文閱讀任務(wù)，既凸顯了閱讀主題，又緊扣了文本內(nèi)容，學(xué)生在閱讀三篇文章時(shí)就有了抓手。

二、群文閱讀“怎樣讀”

確定了群文閱讀的主題，師生即可圍繞主題，結(jié)合群文承載的知識(shí)目標(biāo)實(shí)施教與學(xué)的閱讀活動(dòng)。筆者結(jié)合群文閱讀教學(xué)研究成果，根據(jù)自己的群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出群文比較閱讀、群文主題閱讀、群文要素閱讀、群文圈點(diǎn)勾畫閱讀等閱讀方法。群文比較閱讀是一種操作性強(qiáng)、便捷、直觀的閱讀方法，筆者以這種閱讀方法為例解說“怎樣讀”。

群文比較閱讀是引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀主題分析、比較閱讀對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的閱讀方法，其學(xué)習(xí)支架一般有表格支架、圖解支架、關(guān)鍵詞比較支架等。在引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》時(shí)，筆者選用了關(guān)鍵詞比較支架：首先讓學(xué)生通過自主閱讀概括各篇課文的主要內(nèi)容及寫法，然后通過同伴互學(xué)提取反映各篇課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞，歸納各篇課文的寫法；最后通過小組合作探究，歸納出各篇課文共有的關(guān)鍵詞和不同的關(guān)鍵詞。比如，在第二課時(shí)的比較閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生從《我們奇妙的世界》中提取“奇妙的世界”“天空的珍藏”“大地的珍藏”等關(guān)鍵詞，歸納出“總—分—分—總”寫法；從《海底世界》中提取“聲音”“色彩”“景色奇異”“物產(chǎn)豐富”等關(guān)鍵詞，歸納出“總—分（聲音）—分（動(dòng)物活動(dòng)方法）—分（植物顏色）—分（海底物產(chǎn)）—總”寫法；從《火燒云》中提取“晚飯過后”“顏色”“形狀”“變化”等關(guān)鍵詞，歸納出“按照時(shí)間順序?qū)?，想象豐富，善用比喻、疊詞和排比”的寫法。結(jié)合學(xué)生的比較閱讀收獲，筆者引導(dǎo)：“第一篇文章寫了天空和大地的神奇，第二篇文章寫了海底世界的神奇，第三篇文章寫了天空的神奇，這就是我們閱讀的——”筆者話未說完，學(xué)生搶答“主題”。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“前兩篇文章都采用了‘總—分—總’的寫法，第三篇?jiǎng)t按時(shí)間順序介紹火燒云，并且通過豐富的想象，借助比喻和排比手法寫火燒云的神奇，這些告訴我們——”筆者說到這里，學(xué)生回答：介紹事物時(shí)可以用“總—分—總”的寫法，介紹事物時(shí)要合理想象，介紹事物時(shí)可以運(yùn)用多種修辭手法，要圍繞最能表現(xiàn)事物特征的關(guān)鍵詞介紹事物。

三、閱讀收獲“怎么用”

學(xué)以致用是實(shí)施群文閱讀教學(xué)的主要目的。在師生共同完成群文閱讀目標(biāo)后，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

針對(duì)群文閱讀主題，筆者設(shè)計(jì)了如下拓展學(xué)習(xí)任務(wù)：“我們了解了‘海、陸、空的奧秘’，是否說明我們就掌握了大自然的奧秘呢？對(duì)此，你有什么看法？”學(xué)生結(jié)合群文閱讀收獲，都能回答出相關(guān)內(nèi)容，如“‘海、陸、空的奧秘’只是大自然的一小部分，大自然的其他奧秘還等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)”“課文中‘海、陸、空的奧秘’只寫了海底的神奇，而陸地上花、水果、鳥兒等的神奇，天空中云彩、落日、群星等的神奇，還有很多神奇之處沒有寫到。我們一定要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察，努力從大地、天空和海洋中尋找更多的神奇之處”等。這一教學(xué)活動(dòng)不著痕跡地落實(shí)了本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

接著，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的遷移、運(yùn)用的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，筆者以粉筆為載體，要求學(xué)生認(rèn)真觀察粉筆，想象粉筆像什么，思考如何用比喻、排比修辭手法介紹粉筆；要求學(xué)生用“總—分—總”的構(gòu)段方式描寫家里的寵物，并提示開頭可總述寵物的可愛之處，中間可分寫寵物的外形、進(jìn)食、玩耍過程等，末段可再次總述寵物的可愛，或總述自己對(duì)寵物的喜愛之情；要求學(xué)生認(rèn)真觀察夏日早晨太陽的變化情況，從太陽初升時(shí)顏色的變化、自己體感的變化兩個(gè)方面進(jìn)行口頭表達(dá)，再通過想象，運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，按時(shí)間順序?qū)懬宄霸绯康奶枴?；要求學(xué)生繪制奇妙世界導(dǎo)游手冊(cè)，分“看”奇妙的世界、“游”奇妙的世界、“賞”奇妙的世界、“話”奇妙的世界四個(gè)子任務(wù)，進(jìn)一步細(xì)化、重組單元學(xué)習(xí)內(nèi)容……這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)不但鞏固了群文閱讀的學(xué)習(xí)成果，而且將學(xué)以致用落到了實(shí)處。

（作者單位：棗陽市太平鎮(zhèn)中心小學(xué)）