群文閱讀教學(xué)是選取一組與所教文本有一定聯(lián)系的教材文本或課外文本進(jìn)行比較閱讀教學(xué)的一種教學(xué)方式。筆者以統(tǒng)編版語文四年級的一組課文為例，探析群文閱讀教學(xué)設(shè)計的基本原則和閱讀方法。

一、群文閱讀教學(xué)設(shè)計的基本原則

1.主題確定原則

群文閱讀教學(xué)必須確定一個主題，只有在同一個主題下，群文之間的內(nèi)在聯(lián)系才能更加緊密，群文閱讀的目標(biāo)才能更加明確。在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀的主題應(yīng)根據(jù)主要文本的人文主題或語文要素確定，其他文本要么與主要文本有人文主題上的聯(lián)系，要么與主要文本有語文要素上的聯(lián)系。

如，教師先對群文閱讀的主要文本《海上日出》進(jìn)行研究。《海上日出》屬于四年級第五單元課文，這個單元的人文主題是“熱愛大自然和熱愛祖國的大好河山”，語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā焙汀皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩??！逗Ｉ先粘觥烦休d的人文主題是贊美大自然的奇觀，語文要素是“抓住景物特點(diǎn)寫清楚”。接著，教師需梳理群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。如果要強(qiáng)化對本單元人文主題的學(xué)習(xí)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀前，應(yīng)該從熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的角度確定群文閱讀主題，如“大自然的鬼斧神工”“感受大自然的神奇”“大自然的魅力”“奇觀就在我身邊”等。如果要提升學(xué)生的寫作技巧，教師應(yīng)從認(rèn)真觀察景物、緊扣景物特點(diǎn)寫作的角度確定群文閱讀主題，如“景物特點(diǎn)在哪里”“寫出不一樣的景物”“同一個景物，不同的感受”“如何寫出景物特點(diǎn)”“抓特點(diǎn)，寫清楚”等。教師依據(jù)主要文本的人文主題和語文要素確定群文閱讀的主題是小學(xué)階段群文閱讀教學(xué)的重要方式。

2.文本選擇原則

確定了群文閱讀教學(xué)的主題之后，教師必須精心選擇與主題有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的多篇文本。小學(xué)階段，群文閱讀教學(xué)的文本一般應(yīng)限定在三篇以內(nèi)，應(yīng)該至少選擇一個教材中的文本。這樣做一方面能降低群文閱讀的難度，提高學(xué)生閱讀群文的興趣，另一方面能鞏固教材所學(xué)，加深學(xué)生對教材文本的理解，讓學(xué)生學(xué)會建立教材文本與課外文本之間的聯(lián)系。

以《海上日出》等文本的群文閱讀教學(xué)為例。筆者首先分析四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和文本承載的學(xué)習(xí)任務(wù)，接著從語文要素的角度確定了群文閱讀的主題“寫出不一樣的景物”。在此基礎(chǔ)上，筆者選取語文教材中的《火燒云》和課外閱讀材料老舍的《濟(jì)南的冬天》兩篇文章，與《海上日出》構(gòu)成群文。《火燒云》的作者憑借對傍晚陽光敏銳的觀察，緊扣火燒云“形狀變化多而且快、顏色變化多而且快”的特點(diǎn)，用優(yōu)美的文字和適切的比喻再現(xiàn)了火燒云這一自然景象的奇特和美麗，表達(dá)了作者對大自然的喜愛之情。《濟(jì)南的冬天》的作者老舍認(rèn)真觀察了濟(jì)南冬天的小山、小雪、陽光和水四種事物的特點(diǎn)，通過自然、活潑、靈動的語言寫出了冬天的濟(jì)南“溫馨、秀氣、清亮”的特點(diǎn)，表達(dá)了他對冬天濟(jì)南的喜愛和贊美之情。兩篇文章均是寫景散文，都體現(xiàn)了“認(rèn)真觀察景物、緊扣景物特點(diǎn)寫作”這一語文要素，與《海上日出》承載的語文要素高度吻合，非常適合群文閱讀。教師這樣選取群文閱讀文本，既緊扣群文閱讀主題，又兼顧課內(nèi)知識鞏固和課外閱讀拓展，讓群文閱讀教學(xué)目標(biāo)集中，有利于學(xué)生在群文閱讀中明確閱讀方向，建立不同文本的內(nèi)在聯(lián)系。

二、群文閱讀的文本比較閱讀方法

群文閱讀的方式有很多，如互見閱讀、結(jié)構(gòu)化閱讀、比較閱讀等，在小學(xué)語文群文閱讀中，教師大多采用比較閱讀方式。所謂比較閱讀，就是通過閱讀多篇緊密關(guān)聯(lián)的文本，利用異中求同的方式找出不同文本的共性特征，幫助學(xué)生在比較、歸納中將不同文本自然聯(lián)系起來，迅速掌握同類知識或共性知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而在有限的課堂時間內(nèi)通過多篇文本的整體建構(gòu)達(dá)成共識。在運(yùn)用這種閱讀方式時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對多篇文本進(jìn)行分析、比較、歸納、概括，探尋多篇文本的共同點(diǎn)，形成規(guī)律性認(rèn)知。

在基于《海上日出》的群文閱讀教學(xué)中，筆者圍繞群文閱讀主題“寫出不一樣的景物”和三個比較文本給學(xué)生提供了如下比較閱讀表，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀的基礎(chǔ)上填寫表中空白處的內(nèi)容，從而經(jīng)歷分析、比較、歸納、概括的思維過程，發(fā)現(xiàn)文本寫作的共性。

上述表格中的空白部分是需要學(xué)生分析、比較、探究三個文本之后補(bǔ)充完整的。如，對三個文本寫作順序的思考，筆者先示范，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、歸納文本關(guān)鍵語句，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《海上日出》是按日出前、日出時、日出后的時間順序描繪晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，《濟(jì)南的冬天》是按照“山上—山尖—山坡—山腰”的空間順序?qū)訉愉亴懚靾鼍暗?。對于其他部分的填空，學(xué)生依照示范，根據(jù)表格內(nèi)的提示，通過自主閱讀、同伴互學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)等方式研讀和探討文本后可以自主完成。其中，在完成“寫作共性”任務(wù)時，學(xué)生根據(jù)對三個文本的閱讀和理解，寫出“寫景是為了抒情”等答案，這體現(xiàn)了群文閱讀教學(xué)對學(xué)生素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用。

（作者單位：荊州市公安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）