黃石地方研學(xué)實(shí)踐課程緊扣學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，基于讓學(xué)生依托真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)在問題解決過程中發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)，提出了“知、行、融、創(chuàng)”研學(xué)模式?！爸敝笇W(xué)生的認(rèn)知；“行”指學(xué)生的行為方式；“融”指五育并舉，學(xué)科融合；“創(chuàng)”指吸收與內(nèi)化，創(chuàng)新與提高?！爸?、行、融、創(chuàng)”研學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“知行合一”，讓研學(xué)回歸生活，注重師生認(rèn)知和行動(dòng)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)以“融創(chuàng)相聯(lián)”的研學(xué)項(xiàng)目（跨學(xué)科學(xué)習(xí)）助推學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

知：研學(xué)前的知識(shí)鋪墊，建立整體認(rèn)知

“知”包含對(duì)學(xué)科知識(shí)和研學(xué)基本常識(shí)的認(rèn)知。

一方面，“先知后行，任務(wù)導(dǎo)學(xué)”。教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)容量合適、形式多樣、深度恰當(dāng)?shù)难袑W(xué)單。首先，選定主題，設(shè)計(jì)研學(xué)主線。教師團(tuán)隊(duì)參考黃石地方研學(xué)讀本附錄的研學(xué)指南，制定如“非遺傳承——陽新布貼”“傳統(tǒng)習(xí)俗與西塞龍舟”“村落的形成歷史——上馮村研學(xué)”“黃石工業(yè)發(fā)展——探秘地礦博物館”等研學(xué)主題，開發(fā)“游名勝景點(diǎn)，感自然之美”“尋訪古村落，體驗(yàn)新農(nóng)村”“感受民俗文化，爭(zhēng)做傳承人”等地方研學(xué)模塊。其次，設(shè)計(jì)研學(xué)單或研學(xué)手冊(cè)，引導(dǎo)學(xué)生搭建知識(shí)框架。教師組成多學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，結(jié)合研學(xué)路線上可能出現(xiàn)的歷史、地理、科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)等知識(shí)，列出必備知識(shí)清單，指導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀、網(wǎng)絡(luò)檢索等手段獲取信息，為知行合一奠定基礎(chǔ)。

另一方面，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以知促行”。學(xué)生首先完成研學(xué)單上的基本任務(wù)“我知道的知識(shí)”，即在研學(xué)讀本的輔助下了解研學(xué)線路的歷史、文化、民俗背景，填寫研學(xué)前學(xué)習(xí)單，了解安全要求，準(zhǔn)備研學(xué)工具。其次，挑戰(zhàn)拓展任務(wù)“我想知道的知識(shí)”，學(xué)生將研學(xué)中想了解的其他內(nèi)容填入研學(xué)單，反饋給教師，作為教師補(bǔ)充研學(xué)內(nèi)容的參考。為讓研學(xué)單發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力的作用，此部分以自我評(píng)價(jià)為主，結(jié)合家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)，以及教師的批改反饋，幫助學(xué)生完善前期知識(shí)積累。

行：研學(xué)中的實(shí)踐體驗(yàn)，做到知行合一

行是從知到融再到創(chuàng)的核心環(huán)節(jié)，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，以提升學(xué)生素養(yǎng)。

首先，教師根據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》劃分研學(xué)類型，如按知識(shí)脈絡(luò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科研學(xué)、學(xué)科研學(xué)，按組織形式設(shè)計(jì)主題式研學(xué)、體驗(yàn)式研學(xué)、活動(dòng)式研學(xué)等，并針對(duì)性開展游戲、觀察、討論、展示、操作等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

其次，教師尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生按照“理解、觀察、闡述、整合、思考、改進(jìn)”的思路（通過對(duì)“知”的理解，加強(qiáng)“行”中的事物觀察、現(xiàn)象闡述、信息整合等）解決問題，并合理設(shè)置研學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)。如“尋訪工礦遺址，探索城市新生態(tài)”項(xiàng)目，教師根據(jù)歷史發(fā)展脈絡(luò)設(shè)計(jì)了“工礦遺址”“地礦博物”“漢冶萍近代工業(yè)”“新興工業(yè)與城市發(fā)展”等板塊，并設(shè)計(jì)“閱讀和聽講，繪制黃石礦冶發(fā)展歷史脈絡(luò)圖；觀察博物館古代冶煉爐并繪制冶煉爐內(nèi)部結(jié)構(gòu)；描述古代冶煉技法，與現(xiàn)代冶煉技術(shù)作比較，找出現(xiàn)代冶煉技術(shù)做出的技術(shù)改進(jìn)；思考我學(xué)到了什么，如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；我可以為家鄉(xiāng)工業(yè)發(fā)展提供哪些建議”等研學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，做到知行合一。

再次，教師有效指導(dǎo)研學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生從真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，并綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析、解決問題，進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。如“端午習(xí)俗與西塞龍舟”研學(xué)項(xiàng)目調(diào)動(dòng)學(xué)生“觸、聞、嘗、聽、視”等感官，讓他們通過摸一摸龍舟、聞一聞箬葉、嘗一嘗粽子、聽一聽龍舟故事、看一看龍舟下水的盛況等，直觀感受地方端午習(xí)俗。實(shí)踐環(huán)節(jié)，第一學(xué)段學(xué)生畫龍舟，第二、三學(xué)段學(xué)生做龍舟模型，包粽子，做香包。教師在指導(dǎo)過程中通過小組匯報(bào)、作品展示、小組辯論等方式，考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力融合發(fā)展的情況，激勵(lì)學(xué)生深入探究，了解黃石的社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化提升成果，感受家鄉(xiāng)時(shí)代變化之美，感知城市發(fā)展建設(shè)歷程，進(jìn)而培養(yǎng)家國(guó)情懷。

最后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下分步完成研學(xué)任務(wù)。以“尋訪工礦遺址，探索城市新生態(tài)”項(xiàng)目為例。第一步，認(rèn)真觀察，學(xué)會(huì)反思。學(xué)生完成研學(xué)單的基本知識(shí)板塊，如參觀完地礦博物館，根據(jù)講解填寫黃石地區(qū)主要礦產(chǎn)分布圖，在“行”中反思自己“知”的不足，注明“我還想了解哪些內(nèi)容”并對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效打分。第二步，分享研學(xué)前“知”的積累，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生小組交流任務(wù)單填寫情況，通過小組討論、雙方辯論等方式查缺補(bǔ)漏，并積極提出問題，如在研學(xué)任務(wù)單上填寫“礦產(chǎn)分布圖與地方產(chǎn)業(yè)布局有關(guān)系嗎？”等問題。第三步，合作探究，分析問題。學(xué)生針對(duì)上一步填寫的問題，嘗試提出解決方案，并從小組探究的參與度、研學(xué)單的完成度、表達(dá)的清晰度等關(guān)鍵點(diǎn)開展互評(píng)和自評(píng)，增強(qiáng)合作意識(shí)。

融：研學(xué)中的融會(huì)貫通，重視問題解決

“融”指通過學(xué)科融合推進(jìn)五育并舉，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，落實(shí)研學(xué)課程育人目標(biāo)。

首先，教師要設(shè)計(jì)情境化驅(qū)動(dòng)任務(wù)。如“我是地礦小導(dǎo)游”任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在步行參觀、現(xiàn)場(chǎng)講解等活動(dòng)中強(qiáng)身健體，學(xué)會(huì)溝通與表達(dá)；“我是小小設(shè)計(jì)師”任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)首飾、擺件，動(dòng)手制作鏟子、鉗子等小工具，感受勞動(dòng)的樂趣，體驗(yàn)工業(yè)文化和工業(yè)設(shè)計(jì)之美。其次，教師要搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與生活聯(lián)系起來，通過學(xué)科融合提升解決實(shí)際問題的能力。如“尋訪工礦遺址，探索城市新生態(tài)”項(xiàng)目支架1是參觀黃石博物館、銅綠山古礦遺址、大冶鐵礦，回顧千年礦冶史（歷史）；支架2是參觀國(guó)家礦山公園、地礦博物館，了解黃石礦產(chǎn)資源，學(xué)習(xí)“巖石與礦產(chǎn)”知識(shí)（科學(xué)）；支架3是參觀新冶鋼、參加“槐花節(jié)”，了解城市轉(zhuǎn)型、綠色發(fā)展成效，感受家鄉(xiāng)文化，關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展（道德與法治）。

“融”是學(xué)生進(jìn)入高階思維、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的必要階段。在研學(xué)調(diào)查類活動(dòng)中，學(xué)生要進(jìn)行個(gè)人觀察和小組合作，經(jīng)歷“獲取信息—描述現(xiàn)象—信息加工處理—揭示事物內(nèi)在本質(zhì)—解釋事物發(fā)展內(nèi)在關(guān)系—預(yù)測(cè)未來發(fā)展趨勢(shì)”的研學(xué)過程。在研學(xué)探索類活動(dòng)中，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下自主確定研學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、開展實(shí)驗(yàn)探索、搜集相關(guān)證據(jù)、進(jìn)行合理判斷、展開推理與假設(shè)，并形成科學(xué)解釋。

成果展示與評(píng)價(jià)是“融”重視研學(xué)過程和研學(xué)表現(xiàn)的體現(xiàn)，旨在鞏固與提升學(xué)生對(duì)研學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，通過繪畫、手工、照片、視頻、作文、報(bào)告、表演等展示成果。教師可以利用研學(xué)單和研學(xué)手冊(cè)的評(píng)價(jià)板塊，組織開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多主體的評(píng)價(jià)，也可以通過研學(xué)報(bào)告、研學(xué)反思、調(diào)查建議等考查學(xué)生綜合能力及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展情況。

創(chuàng)：研學(xué)后的分享與成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意物化

“創(chuàng)”包含創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，是知、行、融之后學(xué)生創(chuàng)造性思維的自然生發(fā)與外顯化。

“創(chuàng)”與知、行、融是一個(gè)整體，沒有前期的鋪墊與積累，“創(chuàng)”不會(huì)憑空產(chǎn)生。研學(xué)前、研學(xué)中都要有任務(wù)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造活力。教師組織研學(xué)實(shí)踐時(shí)要把握三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意物化。一是巧設(shè)問題，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力。教師設(shè)計(jì)梯度問題激發(fā)學(xué)生深入探究，如基礎(chǔ)性問題“參觀采礦遺址，填寫礦產(chǎn)分布圖”“了解黃石主要礦產(chǎn)分布與黃石工業(yè)發(fā)展歷史”；探究性問題“黃石工業(yè)轉(zhuǎn)型與綠色發(fā)展的路徑”“未來城市工業(yè)布局的建議”。二是創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如設(shè)置真實(shí)情境，通過研學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生模擬做“漢冶萍”工礦研學(xué)線路小導(dǎo)游、組織學(xué)生繪制礦冶之旅導(dǎo)游圖、選印象最深的兩個(gè)地點(diǎn)寫導(dǎo)游詞等，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用歷史、地理、語文、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)完成任務(wù)，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。三是善用展示與評(píng)價(jià)，積累創(chuàng)新技能。教師要豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)和體驗(yàn)中提取創(chuàng)新技能，在同伴和教師支持下論證、優(yōu)化和實(shí)踐新的想法，并將其運(yùn)用到新的場(chǎng)景中。如在非遺傳承課程結(jié)尾開展研學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、思辨能力；增設(shè)“我的設(shè)想”學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意物化能力，小到為校園墻面設(shè)計(jì)青銅浮雕，為自己設(shè)計(jì)紙雕筆架，為班級(jí)設(shè)計(jì)布貼掛簾，大到通過家校合作、社區(qū)合作構(gòu)建“AI與未來城市”設(shè)計(jì)方案等，為學(xué)生搭建運(yùn)用研學(xué)所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，將自己的想法或創(chuàng)意付諸實(shí)踐的平臺(tái)。

成果創(chuàng)新方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞研學(xué)主題提出新設(shè)想，如“基于非遺傳承的文創(chuàng)設(shè)計(jì)”“廢棄礦場(chǎng)、工廠的二次開發(fā)”等，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、產(chǎn)品創(chuàng)作，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意物化。

此外，“知行融創(chuàng)”評(píng)價(jià)重在考查學(xué)生的研學(xué)行為表現(xiàn)和解決問題過程。一級(jí)指標(biāo)包括知識(shí)積累（知）、行為表現(xiàn)（行）、過程與方法（融）、成果體現(xiàn)（創(chuàng)）。知識(shí)積累細(xì)分為獲取知識(shí)能力、知識(shí)遷移、知識(shí)應(yīng)用3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，包括信息收集、資料運(yùn)用、材料分析等評(píng)價(jià)內(nèi)容。行為表現(xiàn)細(xì)分為思維能力、實(shí)踐能力2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，包括紀(jì)律意識(shí)、合作意識(shí)，觀察描述、歸納推理、分析判斷、遷移協(xié)調(diào)、溝通表達(dá)能力等評(píng)價(jià)內(nèi)容。過程與方法細(xì)分為個(gè)人表現(xiàn)和小組表現(xiàn)2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，包括綜合能力、系統(tǒng)思維、跨學(xué)科思維、反思與改進(jìn)等評(píng)價(jià)內(nèi)容。成果表現(xiàn)細(xì)分為成果完成、成果展示和成果創(chuàng)新3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，包括價(jià)值觀念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)意表現(xiàn)等評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師要根據(jù)以上評(píng)價(jià)框架，結(jié)合學(xué)情和研學(xué)模塊的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。

（作者單位：黃石市教育科學(xué)研究院）