統(tǒng)編版語文八年級第四單元是“活動·探究”單元，這個單元圍繞“演講”安排了三個循序漸進的任務(wù)：任務(wù)一是學(xué)習(xí)演講詞，任務(wù)二是撰寫演講稿，任務(wù)三是舉辦演講比賽。任務(wù)二是在任務(wù)一的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教師要著眼交際語境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達、交流，為完成任務(wù)三做準備。其教學(xué)重點是明確演講稿的三大特性。一是針對性，即充分考慮演講場合及聽眾的身份、年齡、文化程度、心理需求等，內(nèi)容與選材緊扣主題、凸顯主題。二是條理性，即思路清晰，邏輯嚴密。三是感染力，即語言能吸引、打動聽眾。

學(xué)生嘗試自主寫作后，筆者選取了一篇具有升格潛力的演講稿《平等與尊重》作為例文。該文以“平等與尊重”為話題展開演講，由故事引出論點，再正反舉例論證，最后發(fā)出“人人平等，都應(yīng)該得到尊重”的號召，雖然內(nèi)容完整，材料豐富，但材料偏離主題，語言缺乏感染力。筆者要求學(xué)生邊細讀例文邊思考以下問題：①我是誰？寫給誰？②寫什么？為何寫？③怎樣寫？寫得怎樣？三個問題逐步引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者是否注重與聽眾（讀者）交流互動、演講稿的話題是否具有針對性，探究演講稿的行文思路，并感受演講稿的語言是否具有感染力。學(xué)生在尋找答案的過程中發(fā)現(xiàn)例文在主題、邏輯、語言方面的不足。筆者由此展開演講稿寫作升格教學(xué)。

一、聚焦針對性，使主題鮮明

學(xué)生以小組為單位探究例文，發(fā)現(xiàn)開頭部分沒有明確亮出觀點；第六段文字的論述有失偏頗，沒有緊扣主題；第七段的例子論證的是“奉獻與責(zé)任”的可貴，偏離了“平等與尊重”主題；結(jié)尾段沒有強化中心論點。針對上述問題，教師引導(dǎo)學(xué)生制定升格策略：觀點要在開篇表達，達到先聲奪人的效果；選取的材料要典型，可以引用廣泛流傳的名人名言、格言、警語，也可以講述情節(jié)生動、感人的故事和傳說；要對材料進行必要的分析，使其緊扣中心論點。

按照升格策略，學(xué)生自由選取升格段落，獨立修改，然后交流分享，解說修改理由。如演講稿開頭部分，作者引用一個佛家故事后，這樣論述：“生命之間無疑是平等的，小到一棵小草、一只螞蟻，大到一位偉人?！丢毩⑿浴分行Q人生來就有自由、平等和追求幸福的權(quán)利。我想這句話應(yīng)該是對世間萬物說的?！睂W(xué)生將其中畫線句修改為“我想這句話應(yīng)該是對每個人說的：生命平等，人人都應(yīng)該得到尊重?！边@樣修改，明確提出中心論點，讓主旨更鮮明。

第六段中有“醫(yī)生不能拔掉瀕死病人的呼吸機，各國政府不允許將人類的胚胎用作研究。這是為什么？因為所有人身上都有一種責(zé)任，這是對生命的尊重”的論述，學(xué)生將其中畫線句修改為“因為他們哪怕再弱小，甚至毫無知覺，也和我們一樣是平等的生命，也有生存的權(quán)利。政府和醫(yī)生的行為是對生命的尊重”。修改后的句子緊扣觀點深入分析例子，有力地論證了弱小的生命應(yīng)該得到平等對待和尊重。

針對第七段選取的例子“日本核泄漏事故發(fā)生后，東京電力公司組織了一支50人的敢死隊留在核電站，誓死保衛(wèi)核電站。據(jù)說，在那種高強度的輻射下，人的壽命不會超過兩周。那些敢死隊員毅然選擇留下，是因為他們深知自己身上背負著重大責(zé)任”，學(xué)生將其替換為“俄國作家屠格涅夫有一次在街上散步。一名乞丐跪倒在地向他乞求：‘先生，給我一點食物吧?！栏衲?qū)け槿?，發(fā)現(xiàn)無一點可充饑之物，只好說：‘兄弟，對不起！我沒帶吃的?！@時，乞丐站起身，臉上掛著淚花，緊握作家的手說：‘謝謝你！我本已走投無路，打算討點兒吃的后就離開這個世界。您的一聲‘兄弟’讓我感到這世間還有真情，給了我活下去的勇氣?！栏衲虻目少F之處在哪兒？在于他對生命沒有高低貴賤之分，只有平等與尊重。一聲兄弟，一句誠摯的話，溫暖人心。”替換后的事例更典型，從正面論證了中心論點，和前面的反例形成對比，使觀點更鮮明。

二、聚焦條理性，使邏輯嚴密

學(xué)生通過討論，認識到例文如果用提示性詞語、關(guān)聯(lián)性詞語和過渡性詞語表明思路，能使行文邏輯更嚴密。

例文選取的兩個事例，一個是反例（拾荒老人遭學(xué)生嫌棄），一個是正例（屠格涅夫尊重乞丐），但都是個例，缺乏普遍意義。學(xué)生在第七段正面舉例之后，添加了兩部分內(nèi)容。其一為“其實，我們身邊也不乏這樣的例子，如國家對身殘、智殘者的扶持，民間愛心籌款助人公益平臺的善舉，志愿者對孤老弱小的關(guān)愛……他們都用實際行動詮釋著對平等生命的尊重。”學(xué)生用“其實”提示思路，由個例過渡到身邊眾多的例子，由點到面，更有說服力。同時，這些內(nèi)容可作為前文“弱小生命也有平等生存的權(quán)利，也該得到尊重”的補充論證。其二為“季羨林先生說：‘萬物平等，人亦如此?！堑?，生命面前，人人平等。尊重他人，實際上就是尊重自己?！贝颂幰妹嗣?，用“是的”加以強調(diào)，由物及人，由他人到自己，深入論述“平等”“尊重”的內(nèi)涵，避免了表意偏頗。

三、聚焦感染力，使語言靈動

學(xué)生合作探究，找到了例文在語言表達上的不足：句式單一，用詞平淡，少有變化和起伏，缺乏與聽眾的互動，難以使聽眾共情。筆者隨之引導(dǎo)：要讓語言更有感染力，可以運用長短交錯句、整散參差句，以及反問句、感嘆句、設(shè)問句、排比句、反復(fù)句等，還可以選用感情色彩強烈的詞語，以增強語勢，突出語體。學(xué)生寫作升格過程如下。

例文中有這樣一段話：“一次，在放學(xué)回家的路上，我發(fā)現(xiàn)有一位滿臉長著膿包的拾荒老人推著垃圾車在街上艱難地行走。幾名學(xué)生看見他竟大喊一聲“?。　焙髲街迸荛_?？吹竭@一幕，我為那位不幸老人的遭遇而傷心。不幸的命運已經(jīng)使他淪落到這樣的境地，他還要承受人群里射出的歧視目光和惡意尖叫聲帶來的傷害?！睂W(xué)生將其中畫線部分修改為：“看到這一幕，我心如刀割。真不知那位老者的心中承受著怎樣的痛苦！不幸的命運不僅使他承受著身體的病痛和折磨，承受著人群里射出的寒氣逼人的歧視目光，還要他忍受那尖叫聲在他千瘡百孔的心中再戳下一個窟窿。那種血淋淋的傷痛誰人能懂？”升格后的文字運用陳述句、感嘆句、反問句等句式，增強了語言的感染力。“寒氣逼人、千瘡百孔、血淋淋”等詞語觸目驚心，發(fā)人深省。

此外，學(xué)生將論述句“許多人自以為高貴，于是便以高高在上的身份不屑地看著他們”修改為“許多人自以為高貴，于是便以高高在上的身份不屑地看著他們。殊不知，他們同是人，同樣擁有作為人的尊嚴！出身和境遇的不幸并不能剝奪這一點”。修改后的這段話內(nèi)容豐富，長短句交錯，其中的感嘆句能增強氣勢，讓聽眾共情。

學(xué)生還將原文結(jié)尾句“只有平等的觀念散布到整個世界，生命之樹才能常青”修改為“當(dāng)我們真正樹立平等意識時，再看那些弱小的生命，我們就會發(fā)自內(nèi)心地生出憐愛與尊重。同學(xué)們，平等地對待每一個生命，向無助之人伸出援手，讓每個人都享受到關(guān)愛與尊重吧！只有平等和尊重的種子散布整個世界，人類生命之樹才能常青”。這樣修改不僅加強了現(xiàn)場互動，使演講更有感染力，還進一步強化了論點。

（作者單位：松滋市實驗初級中學(xué)）

責(zé)任編輯 劉佳