龍泉小學(xué)在“辦一所詩意而美好的學(xué)?！鞭k學(xué)愿景下，結(jié)合92年辦學(xué)歷史和地域特色，構(gòu)建了以“泉文化”為核心的校園文化，形成了“龍騰泉涌，學(xué)樂無窮”的校訓(xùn)、“溫潤和美，泉流不息”的校風(fēng)，以及“博雅厚智，思如泉涌”的學(xué)風(fēng)和“靈動詩意，泉潤童心”的教風(fēng)。以此寓示教師像深藏在地下的泉水一般清新如詩、清澈靜美，通過教書育人滋潤童心，傳承文脈；期望學(xué)生在龍泉山下汲取知識的甘泉，如泉一樣志存高遠(yuǎn)，奔涌入河，流向遠(yuǎn)方。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校構(gòu)建一系列顯性的“泉文化”校園景觀、泉形象文化標(biāo)識，打造“泉”特色班級文化，全方位培養(yǎng)情趣高雅、志存高遠(yuǎn)且心存真、善、美的“泉泉少年”。

在“泉文化”引領(lǐng)下，學(xué)校通過深耕本土資源，開發(fā)與實(shí)施具有地域特色的“泉文化”鄉(xiāng)土課程，培養(yǎng)學(xué)生活潑、樂觀的性格和熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感；通過課堂改革、課題賦能等舉措，依托“泉”系列校本研修活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；通過構(gòu)建五育融合的“泉”系列特色學(xué)生活動，助推學(xué)生健康成長與個性化發(fā)展。

一、深耕本土資源，鄉(xiāng)土課程讓學(xué)生從書本走向大自然

“課程”一詞最早由斯賓塞提出，在古希臘語中是“跑道”的意思，即為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的發(fā)展軌道。學(xué)校以此為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持優(yōu)先為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)的理念，結(jié)合“泉文化”內(nèi)涵，從鄉(xiāng)村兒童成長需求出發(fā)，開發(fā)一系列鄉(xiāng)土課程。這些課程旨在幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)等于讀書、讀書為了考試的狹隘學(xué)習(xí)觀，引領(lǐng)學(xué)生走向大自然，深入了解家鄉(xiāng)，從我與自然、我與社會等視角探索自然、認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界，從而塑造良好品格，培育美好性情，厚植家國情懷，提高綜合素養(yǎng)。

1.構(gòu)建“泉人樹1+1+X”課程體系，讓鄉(xiāng)土課程科學(xué)化、系統(tǒng)化

學(xué)?；凇叭幕?，融入“樹”元素，構(gòu)建“泉人樹1+1+X”課程體系。第一個“1”指國家課程，即泉人樹“根”課程；第二個“1”指地方課程，即泉人樹“干”課程；“X”指校本課程，即泉人樹“枝”課程。

“枝”課程以課程群形式呈現(xiàn)，包括“泉文化課程”“泉德課程”“泉智課程”“泉體課程”“泉美課程”“泉勞課程”。這六門課程下設(shè)35門子課程，如泉文化課程下設(shè)“泉澤管理課程”“泉潤素養(yǎng)課程”“泉石護(hù)幼課程”等子課程；泉勞課程下設(shè)“泉·小廚”“泉·農(nóng)耕”“泉·詩意田園”“泉·考古”“泉·百草園”等子課程；泉美課程下設(shè)“泉·水墨”“泉·葉畫”“泉·紙藝”“泉·棋社”等子課程。部分子課程之下還設(shè)有系列化的項(xiàng)目式活動，如泉潤素養(yǎng)子課程下設(shè)以“龍泉的風(fēng)景”“龍泉的風(fēng)俗”“龍泉的詩文”“龍泉的農(nóng)耕”“龍泉的紅色文化”“龍泉的風(fēng)味”等為主題的一系列項(xiàng)目式活動。

項(xiàng)目式活動的實(shí)施強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。在項(xiàng)目式活動探究過程中，學(xué)生通常圍繞一個具體任務(wù)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過程中發(fā)展批判思維，提高創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題的能力。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃課后托管課程管理框架，保障鄉(xiāng)土課程實(shí)施質(zhì)量

在“泉人樹1+1+X”課程體系下，學(xué)校立足其中的校本課程序列，成立學(xué)校鄉(xiāng)土課程研發(fā)教師團(tuán)隊(duì)，制定了一套《我愛我的家鄉(xiāng)——龍泉》鄉(xiāng)土課程項(xiàng)目式實(shí)施方案，規(guī)定每周五下午課后托管時間為學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的固定時間段，并納入課程表。為了將課程輻射到每一名學(xué)生，實(shí)施方案明確了每個年級課后托管時段實(shí)施的校本課程內(nèi)容，并要求教師在相應(yīng)教學(xué)區(qū)域掛牌上課。如一年級是“龍泉的風(fēng)景”課后托管班；二年級是“龍泉的風(fēng)俗”課后托管班；三年級是“龍泉的詩文”課后托管班；四年級是“龍泉的農(nóng)耕”課后托管班；五年級是“龍泉的方言”課后托管班；六年級是“龍泉的風(fēng)味”課后托管班。為推動學(xué)校鄉(xiāng)土課程的高質(zhì)量實(shí)施，學(xué)校與龍泉街道文化站、龍泉山風(fēng)景區(qū)協(xié)調(diào)，將其作為學(xué)校課后托管實(shí)踐基地。目前，參觀龍泉山、走訪牛山湖、制作龍泉落葉貼畫、制作豆腐圓子已成為學(xué)校鄉(xiāng)土課程的亮點(diǎn)，學(xué)生通過戶外學(xué)習(xí)既能了解家鄉(xiāng)風(fēng)情，探尋人文歷史，又能領(lǐng)略自然風(fēng)光，體驗(yàn)傳統(tǒng)技藝。

此外，學(xué)校召集即將退休的12名“銀齡”教師作為鄉(xiāng)土課程開發(fā)顧問兼導(dǎo)師，由他們組織教師編寫校本課程讀本。學(xué)校團(tuán)隊(duì)目前已經(jīng)編寫了《龍泉的風(fēng)景》《龍泉的詩文》《龍泉的風(fēng)俗》《龍泉的風(fēng)味》《龍泉的農(nóng)耕》《龍泉的紅色文化》等校本課程讀本。

二、扎根校本研修，助力鄉(xiāng)村教師步入專業(yè)發(fā)展快車道

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事研究這條幸福道路上來?！睘榻鉀Q學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展活躍度低、主動性不強(qiáng)的問題，幫助教師突破專業(yè)發(fā)展瓶頸，增強(qiáng)工作成就感和職業(yè)幸福感，學(xué)校立足校本研修，在“泉文化”引領(lǐng)下做了以下幾點(diǎn)嘗試。

1.深耕課堂改革，以“泉·樂享”課堂模式引領(lǐng)教師自我革新

教師的職業(yè)榮耀體現(xiàn)于課堂，職業(yè)幸福感來自課堂。為引領(lǐng)教師在課堂教學(xué)層面進(jìn)行自我革新，學(xué)校著力構(gòu)建“泉·樂享5215”課堂教學(xué)模式，并開展“龍泉小鎮(zhèn)：源泉海選課例節(jié)”賽課活動?！叭废?215”課堂教學(xué)模式在大單元教學(xué)背景下使用，即“享受自主，自主品悟（5分鐘）—享受合作，互學(xué)群學(xué)（20分鐘）—享受進(jìn)步，鞏固訓(xùn)練（10分鐘）—享受創(chuàng)新，總結(jié)提升（5分鐘）”。為了促使教學(xué)模式落地生根，學(xué)校根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神設(shè)計(jì)制作了“‘泉·樂享’課堂觀察評價表”，用于評價教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及師生互動成效等。表格中設(shè)置教師行為、學(xué)生行為、課堂互動、課堂文化等評價維度，以及教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)機(jī)智、學(xué)習(xí)狀態(tài)、合作學(xué)習(xí)、問題解決、學(xué)習(xí)成果、師生互動、生生互動、課堂氛圍、課堂紀(jì)律等觀察點(diǎn)，最后附有“綜合評價和建議”欄，確保評價的全面、細(xì)致，以及評價實(shí)施的客觀、公正，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生健康全面發(fā)展。

2.專項(xiàng)課題賦能，以“泉文化”課程研究引領(lǐng)教師成長為研究型教師

學(xué)校以專項(xiàng)課題為抓手，引領(lǐng)教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展?，F(xiàn)階段，學(xué)校以“泉文化背景下學(xué)校鄉(xiāng)土項(xiàng)目式課后托管校本課程開發(fā)與實(shí)施”為核心課題，帶動教師做研究，引導(dǎo)教師在核心課題指導(dǎo)下自主申報(bào)校級小課題，聚焦學(xué)校課程建設(shè)選擇自己感興趣的問題進(jìn)行研究，并開展相應(yīng)的開題、中期檢查、結(jié)題匯報(bào)等交流會，助推各發(fā)展階段教師發(fā)揮所長，在研究實(shí)踐中提升研究水平。例如，在語文子課題“泉文化背景下龍泉古詩詞內(nèi)涵的挖掘和課堂實(shí)踐”研究中，課題組成員聚焦龍泉古詩詞對龍泉地域文化的影響等問題，引導(dǎo)學(xué)生尋覓龍泉古詩詞、探尋龍泉古詩詞歷史故事、踐行龍泉古詩詞中的人文精神，多維度、多策略地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性。

3.構(gòu)建互助式校本培訓(xùn)模式，助推教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

在學(xué)習(xí)共同體建設(shè)方面，學(xué)校主要采取三種舉措：一是用本土導(dǎo)師帶動青年骨干；二是引進(jìn)外來專家開展多元培訓(xùn)；三是舉辦趣味活動增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感。學(xué)校秉承“一人學(xué)習(xí)，全校受益；一人分享，人人成長”的理念，倡導(dǎo)校園中的每個人既是學(xué)習(xí)者，又是積極的分享者和建設(shè)者，努力使學(xué)習(xí)和研究成為教師喜愛的一種生活方式。具體地講，學(xué)校設(shè)計(jì)了“源泉校本培訓(xùn)套餐”，著力打造全員培訓(xùn)、分層培訓(xùn)、主題培訓(xùn)、能力培訓(xùn)的校本培訓(xùn)新樣態(tài)。如每周四下午的“百泉講壇”全員培訓(xùn)，做到定時間、定地點(diǎn)、定主持、定主題、定主講人；新教師跟蹤培訓(xùn)、青藍(lán)師徒培訓(xùn)等分層培訓(xùn)，注重合理制定培訓(xùn)目標(biāo)、選擇培訓(xùn)內(nèi)容，講求實(shí)效；“雙減”專家談、新課標(biāo)培訓(xùn)、項(xiàng)目式單元設(shè)計(jì)培訓(xùn)等主題培訓(xùn)，注重專業(yè)性和實(shí)踐性，在外來專家的專業(yè)引領(lǐng)基礎(chǔ)上，關(guān)注本校導(dǎo)師對培訓(xùn)內(nèi)容落地的具體指導(dǎo)，讓教師學(xué)有所獲，學(xué)以致用；班主任系列培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等能力培訓(xùn)聚焦專業(yè)技能展開，逐步提升教師教育教學(xué)的能力和素養(yǎng)。培訓(xùn)活動中，學(xué)校注重推出專業(yè)發(fā)展的榜樣，喚醒更多教師的教育夢想，激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)教師在各類校本研修活動中互相幫助、共同發(fā)展。

4.重塑教師交往活動方式，打造教師高品位教育生活

一是開展“百泉講壇”教師演講活動，講好教育故事。學(xué)校開辦“百泉講壇”，精心組織“我和龍泉小學(xué)這些年”教師主題演講活動，引導(dǎo)教師分享身邊感人的教育故事，增強(qiáng)他們對學(xué)生、學(xué)校和教育事業(yè)的熱愛之情。從“百泉講壇”活動中，學(xué)校挖掘出一批在育人、教學(xué)、研究、管理等方面具有榜樣作用的教師，開設(shè)“發(fā)現(xiàn)·龍小鄉(xiāng)村大先生教師專訪”系列活動，推出了《扛槍老兵的校園生活》《泉心·詩歌里的高志翔》《認(rèn)真一輩子的老校長》《無悔青春獻(xiàn)家鄉(xiāng)的昔日同窗》《講臺上愛穿旗袍的“銀齡”教師》《龍小校園里的“銀齡”美容師》《堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育的伉儷夫妻》《扎根龍小并肩前行的校友姊妹》等人物故事作品，在師生、家長中引起熱烈反響。

二是開展“泉燈伴書房”教師讀書活動，提升文化品位。學(xué)校以“校長書房、校長書單”為引領(lǐng)，以“泉燈伴書房”主題讀書活動為引擎，開展了一系列線上線下讀書會、美文朗誦會、詩歌朗誦會、好書推薦會、美文推薦會等活動。例如“泉燈伴書房·周二有約”活動，學(xué)校在每周二固定時間邀請學(xué)者、名師、家長、學(xué)生進(jìn)行線上或線下的讀書分享。多主體共讀經(jīng)典作品，分享自己最喜歡的部分以及自己的感悟和思考。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校每月評選“書香里的李清照”教師、“書香里的李白”教師。又如“泉塾讀書會·干部成長營”活動，學(xué)校利用每周一上午第三、四節(jié)行政例會時間引領(lǐng)干部同讀一本書，結(jié)合工作和生活實(shí)際，每人分享自己的讀書感悟，暢談如何將從閱讀中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于學(xué)校管理實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校每學(xué)期評選“龍小德魯克式領(lǐng)跑者”“龍小稻盛和夫式管理者”。專題閱讀交流、專題寫作分享等專業(yè)交往方式使閱讀和寫作成為教師日常生活的重要組成部分。買好書、分享好書、曬讀書筆記讓教師真正過上了一種詩意而美好的教育生活。

此外，為激發(fā)老教師在學(xué)校管理工作中的積極性，學(xué)校成立“銀齡教師護(hù)幼隊(duì)”“銀齡教師課后托管中心”“銀齡教師導(dǎo)師團(tuán)”“銀齡教師講師團(tuán)”等教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮老教師在學(xué)校課程建設(shè)、教學(xué)改革、育人方式轉(zhuǎn)變等方面的積極作用。例如，“銀鈴”教師組織教師團(tuán)隊(duì)，結(jié)合鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程，并在課后托管時間執(zhí)教這些課程；在師徒結(jié)對活動中指導(dǎo)青年教師上公開課，為青年教師做相關(guān)專題報(bào)告；等等。

三、整體設(shè)計(jì)課間活動，引領(lǐng)鄉(xiāng)村兒童健康快樂成長

玩鬧是孩子的天性，是他們認(rèn)識世界、探索世界的方式。學(xué)生擁有了輕松的課間10分鐘，才能專注于課堂學(xué)習(xí)的40分鐘?；诖耍瑢W(xué)校整體設(shè)計(jì)多樣化的課間活動，鼓勵學(xué)生跑起來、跳起來、玩起來。

一方面，學(xué)校細(xì)致規(guī)劃課間活動實(shí)施的保障體系。學(xué)校制定“泉泉護(hù)幼”教師值班制度、課間活動方案和指南，指導(dǎo)全校師生有序、有效參與課間活動；舉辦“尋找‘龍小泉’童年的課間游戲”等活動，鼓勵全校師生參與課間游戲甄選；細(xì)致劃分校園公共區(qū)域，保障學(xué)生課間活動場地，并維護(hù)場地安全；推行“泉泉小先生”自主管理制度，授權(quán)學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部安排“泉泉紅領(lǐng)巾小衛(wèi)士”執(zhí)勤崗，給學(xué)生輪流當(dāng)課間活動安全員的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生依托“發(fā)現(xiàn)‘龍小泉’課間之美”光榮卡進(jìn)行課間行為評價，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成；每天晨會評選課間10分鐘“泉泉六美運(yùn)動星”，引導(dǎo)學(xué)生形成文明、安全開展課間活動的良好風(fēng)尚；每周五邀請家長志愿者來校和學(xué)生一起玩各種課間游戲，以增進(jìn)親子感情，發(fā)揮家長的引導(dǎo)與示范作用。此外，學(xué)校注重課間活動及課間管理評價結(jié)果的運(yùn)用，如對每天晨會評選出的12名“泉泉六美運(yùn)動星”學(xué)生，學(xué)校通報(bào)表揚(yáng)，頒發(fā)獎狀，并把他們的獲獎信息印在學(xué)校專用紙杯等文創(chuàng)產(chǎn)品上，以更好發(fā)揮他們的榜樣引領(lǐng)作用。學(xué)校還利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，推出在課間活動方面有貢獻(xiàn)、有亮點(diǎn)的教師、家長和學(xué)生的課間故事，以營造良好的課間育人環(huán)境。

另一方面，學(xué)校凸顯課間活動的體育運(yùn)動特色。以“泉水叮咚”課間特色體育運(yùn)動為例。學(xué)校根據(jù)不同年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)安排不同的運(yùn)動項(xiàng)目：一年級以童年小游戲和跳繩為主；二年級以踢毽子和沙包擲準(zhǔn)為主；三年級主要玩跳皮筋游戲，練習(xí)袋鼠跳；四年級主要玩“毛毛蟲”游戲，練習(xí)接力賽跑；五年級主要玩花樣跳房子游戲，練習(xí)具有地方特色的踩高蹺；六年級主要玩滾鐵環(huán)游戲，練習(xí)花樣跳大繩等。為了鼓勵學(xué)生全體參與，學(xué)校統(tǒng)一為每名學(xué)生購買運(yùn)動器材，并在征集各班級師生意見的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌規(guī)劃，分階段、分類別將運(yùn)動器材分發(fā)到各班級。

此外，學(xué)校根據(jù)不同年級學(xué)生的興趣點(diǎn)，在大課間逐步開展投壺、乒乓球、羽毛球、籃球、足球等運(yùn)動，讓學(xué)生在廣泛體驗(yàn)各種體育游戲活動的基礎(chǔ)上找到自己喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目，并至少熟練掌握一項(xiàng)運(yùn)動技能。

（作者單位：武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)龍泉小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉佳