教學(xué)三年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“給植物掛牌”時(shí)，筆者借鑒基于真實(shí)情境的項(xiàng)目學(xué)習(xí)SEED課程模式（段立群于2019年在《跨學(xué)科課程的20個(gè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)》一書中提出）展開教學(xué)實(shí)踐，取得了良好效果。SEED即Scene（情境）、Experience（體驗(yàn)）、Exploration（探究）和Design（設(shè)計(jì)）。這種課程模式適用于藝術(shù)與科技融合的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)融合性與生活性兼?zhèn)涞捻?xiàng)目情境，激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)

情境是SEED課程的第一個(gè)要素。教師可以鎖定實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找突破口，創(chuàng)設(shè)融合藝術(shù)與科技的項(xiàng)目情境，以及生活化、綜合化的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)。

“給植物掛牌”項(xiàng)目主題來(lái)源于綜合實(shí)踐活動(dòng)推薦主題“關(guān)愛(ài)身邊的動(dòng)植物”，指向創(chuàng)意物化，涉及綜合實(shí)踐、勞動(dòng)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，核心任務(wù)是請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮校園小主人的作用，為校園里的植物設(shè)計(jì)制作專屬名牌。項(xiàng)目初期，筆者創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境——我們的校園坐落在“森林大學(xué)”（華中科技大學(xué)）里，是名副其實(shí)的綠色校園，在不久后的校園開放日，我們將向嘉賓介紹校園里的植物，這些植物你們都認(rèn)識(shí)嗎？如何更好地幫助大家認(rèn)識(shí)這些植物呢？項(xiàng)目情境真實(shí)地架起課堂與生活的橋梁，讓學(xué)生從實(shí)際的校園生活出發(fā)，自主探究植物名牌設(shè)計(jì)，并嘗試運(yùn)用合適的材料制作名牌。

二、開展充分且切實(shí)的項(xiàng)目探究，尋找解決方案

體驗(yàn)與探究也是SEED課程的要素，兩個(gè)字母E分別指向體驗(yàn)式實(shí)踐和探究式實(shí)踐，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，探討、發(fā)現(xiàn)、分析、實(shí)踐，甚至走出教室參與志愿服務(wù)、校園公益活動(dòng)，在實(shí)際應(yīng)用中大膽試錯(cuò)，在驗(yàn)證、修訂過(guò)程中獲得充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探索問(wèn)題解決方案。問(wèn)題解決的過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

在“給植物掛牌”項(xiàng)目前期，教師提出問(wèn)題：有什么辦法能幫助我們認(rèn)識(shí)植物呢？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出向身邊人請(qǐng)教、用軟件識(shí)別、看標(biāo)簽等常見(jiàn)的辦法。教師邀請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬體驗(yàn)，比較哪種方法更適合。學(xué)生或詢問(wèn)身邊人，或借助iPad查閱，或找教師借手機(jī)，利用手機(jī)中的“識(shí)花”軟件識(shí)別。在真實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生展開探討：詢問(wèn)他人，很多植物大家也不認(rèn)識(shí)；用軟件識(shí)別需要手機(jī)和穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)，有的掃出來(lái)的內(nèi)容并不準(zhǔn)確；標(biāo)簽直觀、精美，能準(zhǔn)確傳遞信息。由此，學(xué)生得出結(jié)論：給植物做名牌、掛牌能滿足實(shí)際需求。接著，教師讓學(xué)生觀察收集到的各類植物名牌，學(xué)生對(duì)制作造型獨(dú)特、設(shè)計(jì)精美、內(nèi)容豐富有趣的植物名牌充滿了期待，探究熱情高漲。

項(xiàng)目中期，課堂就是學(xué)生的演練場(chǎng)。學(xué)生通過(guò)研究大量的植物名牌樣式，在篩選、對(duì)比、歸納中，提煉出優(yōu)質(zhì)名牌的特點(diǎn)——文字簡(jiǎn)潔有條理、布局美觀、配圖典型、造型別致且有創(chuàng)意。學(xué)生小組協(xié)商選定植物后，先帶著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度合作探究，借助iPad、圖書等查找植物信息，邊記錄邊發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。如：這么多植物信息，全部要放在名牌上嗎？名牌的排版怎樣做到直觀又美觀？學(xué)生還通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查“你希望從植物名牌上了解哪些植物信息？”，有選擇性地分類整理植物信息。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合組員的特長(zhǎng)合理分工，進(jìn)行植物名牌的設(shè)計(jì)與修訂，合理選擇材料并動(dòng)手制作成品。最終，學(xué)生帶著親自設(shè)計(jì)制作的植物名牌，舉行的“掛牌儀式”，將親手制作的植物名牌掛到校園的各個(gè)角落。這些名牌發(fā)揮了裝點(diǎn)校園、科普宣傳的功效。

三、倡導(dǎo)創(chuàng)意性與實(shí)用性兼具的作品設(shè)計(jì)，提升創(chuàng)新意識(shí)

SEED課程的落腳點(diǎn)是創(chuàng)意物化。作為科學(xué)與藝術(shù)融合活動(dòng)的物化成果，作品質(zhì)量體現(xiàn)學(xué)習(xí)的效度與深度。項(xiàng)目中期，筆者以評(píng)價(jià)維度作為風(fēng)向標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)要求，完成作品設(shè)計(jì)；項(xiàng)目后期，教師從創(chuàng)意性和實(shí)用性的雙重視角，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互評(píng)和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行作品評(píng)價(jià)與作品完善，將物化成果應(yīng)用到實(shí)際生活中，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。這樣做不僅能保障項(xiàng)目實(shí)施的有效性，提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能彰顯SEED課程的核心育人價(jià)值，即追求和弘揚(yáng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和集體責(zé)任感，更是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)目標(biāo)要求的回應(yīng)。

通常，創(chuàng)意性可以從造型的獨(dú)特性、圖文的寓意、材料的創(chuàng)意使用等角度進(jìn)行考查?！敖o植物掛牌”項(xiàng)目中，學(xué)生嘗試多種創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作方法。如有的小組將植物的葉子作為名牌的造型，直觀又醒目；有的小組為名牌配上卡通圖鑒，講述植物名字來(lái)源的故事，趣味十足；有的小組關(guān)注植物名牌的互動(dòng)性，在卡牌上設(shè)計(jì)立體小機(jī)關(guān)，設(shè)置問(wèn)題與隱藏答案的抽拉卡；還有的小組通過(guò)用寬膠帶將名牌包裹一圈、用塑料卡套套住名牌等方式自制名牌“防水衣”。學(xué)生在材料的使用上更是創(chuàng)意頻出，如用吸管制作成毛毛蟲裝飾，用水果網(wǎng)套制作植物立體花果模型等。在充分的體驗(yàn)、探索中，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)得到發(fā)展。

作品的實(shí)用性可以通過(guò)實(shí)際使用效果驗(yàn)證。評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師利用開放式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生反思。如：制作的植物名牌能否幫助大家有效地認(rèn)識(shí)植物？字的大小是否方便閱讀？名牌是否具有吸引力？名牌對(duì)校園環(huán)境的美化和裝點(diǎn)作用如何？名牌發(fā)揮了多大的植物科普價(jià)值？有哪些地方需要改進(jìn)？學(xué)生對(duì)照問(wèn)題評(píng)價(jià)自己的作品，并借鑒他人作品的優(yōu)點(diǎn)，不斷優(yōu)化自己的作品。有的學(xué)生提出，可以拓展植物名牌的互動(dòng)受眾，如添加二維碼，設(shè)置“掃一掃”提示語(yǔ)，方便老師和家長(zhǎng)以及來(lái)賓開展判斷、問(wèn)答、猜謎的互動(dòng)；有的學(xué)生提出，植物名牌應(yīng)與校園環(huán)境匹配，名牌的底色應(yīng)與對(duì)應(yīng)場(chǎng)景的主色調(diào)保持一致，制作的主材料最好相對(duì)統(tǒng)一；還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)的植物名牌存在褪色、積水等隱患，可以從材質(zhì)上予以優(yōu)化，如采用亞克力夾板進(jìn)行二次保護(hù)等。學(xué)生在評(píng)價(jià)與改進(jìn)的過(guò)程中重新審視自己的作品，從實(shí)用角度不斷改進(jìn)和優(yōu)化自己的作品，提升了實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（作者單位：華中科技大學(xué)附屬小學(xué)）