打擊樂作為幼兒園音樂教學的重要組成部分，具有顯著的教育價值。此類活動不僅有助于幼兒初步掌握樂器演奏的基本技能，更能促進幼兒控制能力和協(xié)調(diào)能力的提升，培養(yǎng)他們的集體意識，對幼兒的合作意識和能力也有顯著的促進作用。但是想要組織好一次打擊樂活動并不是一件易事。根據(jù)調(diào)查顯示，多數(shù)教師一學期只開展一次打擊樂活動，鮮有開展多次的情況。針對這一現(xiàn)狀及其背后的原因，我們應當進行深入的研究與反思，以探求改進之道。

激趣——引領與示范

鑒于打擊樂在教學活動中的相對稀缺性，我們應當對它的教學開展給予充分的重視，全面提升幼兒園教師對打擊樂教學的認知。為此，讓骨干教師在打擊樂活動的組織與開展中發(fā)揮示范引領作用，無疑成為幼兒園重視和深化這一教學領域的關鍵起點。

當青年教師面臨缺乏打擊樂教學經(jīng)驗而產(chǎn)生畏難情緒時，園內(nèi)具備豐富經(jīng)驗的骨干教師應秉承“傳、幫、帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)，主動深入班級，進行示范教學，幫助青年教師迅速熟悉并掌握打擊樂活動開展的各個環(huán)節(jié)。在選擇示范引領教學的內(nèi)容和方式時，要充分考慮青年教師當前的教學水平和心理狀態(tài)。通常，初期教學會優(yōu)先選用節(jié)奏感強烈、句式完整的樂曲，同時使用的樂器種類應不超過三種，并采用易于模仿的傻瓜式教學模式，以確保青年教師能夠迅速掌握并應用。對于表現(xiàn)出畏難情緒的青年教師而言，激發(fā)其興趣是至關重要的。在骨干教師的多次示范引領下，青年教師們能夠明顯感受到幼兒對打擊樂活動的強烈興趣，發(fā)現(xiàn)打擊樂的獨特魅力與趣味性，進而激發(fā)他們對打擊樂活動的濃厚興趣。

以筆者所在的幼兒園為例，開園之初，我們注意到青年教師在組織打擊樂活動方面存在問題。針對這一情況，我園骨干教師充分利用自身優(yōu)勢，義不容辭地為大家提供了示范教學。在隨后的教研討論中，青年教師普遍反映，通過示范課的學習，他們清晰了解了打擊樂活動的基本流程和節(jié)奏圖譜的制作方法及應用。在教育局組織的教學競賽中，骨干教師憑借中班打擊樂活動“鳳陽花鼓”榮獲獎項，并在園內(nèi)進行了示范教學。青年教師通過觀摩，見證了這次更為成熟、策略性更強的打擊樂教學活動，進一步加強了他們開展打擊樂教學的信心。

體驗——支持與實踐

體驗、支持與實踐是教師成長不可或缺的三個要素。成就心理是一種強烈的、高級的、自我實現(xiàn)的心理需要。它能夠使教師產(chǎn)生一種積極的行為動機，促使其全身心地投入到教育教學中。因此，幼兒園對教師的接納和信任是對其最大的支持，我們應當像支持幼兒一樣支持教師的成長。在骨干教師的引領下，雖然青年教師們對打擊樂活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，但興趣與實踐之間仍存在一定的距離。為了順利跨越這一鴻溝，除了教師自身的努力和實踐，幼兒園還需在各方面給予支持與保障，以助力他們獲得成功的體驗。

首先，幼兒園應確保常用打擊樂器的數(shù)量充足，并實行科學、合理的管理措施，以確保教師能夠便捷地領用所需樂器。其次，當教師表現(xiàn)出猶豫或遲疑時，幼兒園應主動與其溝通，了解背后的原因，并提供相應的支持。若教師因缺乏自信而猶豫不決，應給予鼓勵與肯定；若因教案不合適，應為其提供與其教學水平相匹配的活動設計方案；若因預設活動中某一環(huán)節(jié)存在難以解決的問題而躊躇不前，應協(xié)助其分析或組織教研活動，借助團隊力量共同解決問題，以推動教學活動的順利進行。

提升——培訓與學習

為確保打擊樂教學活動的高質(zhì)量實施，我們應在教師已具備打擊樂活動實踐經(jīng)驗的基礎上，進一步組織各類培訓。在此過程中，教師們將帶著實際教學中遇到的問題參與學習，通過理論與實踐的深度融合，將所學理論內(nèi)化并應用于實踐活動之中。在反復發(fā)現(xiàn)問題、學習新知識和解決問題的循環(huán)過程中，教師們將不斷提升在打擊樂活動方面的教育教學能力。

理論培訓在提升教育質(zhì)量中占據(jù)舉足輕重的地位。首先，必須向教師明確闡述在幼兒園中實施打擊樂活動的深遠意義，只有當教師充分認識到此類活動對幼兒成長所起到的關鍵作用，才能激發(fā)其主動性，使其更加積極地策劃和組織相關活動。其次，深入理解打擊樂器的特性及音色對于教師在教學中引導幼兒進行配器至關重要。樂器特性涵蓋木質(zhì)與金屬兩類，音色則可分為碎響、圓潤、脆響及混響等，非常規(guī)樂器在使用時應根據(jù)其音色性質(zhì)與常規(guī)樂器進行分組。在空間布局上，同音色組的樂器應集中安排。再者，必須強調(diào)打擊樂活動開展過程中常規(guī)管理的重要性。教師需嚴格把控活動的開始與結束環(huán)節(jié)，因為幼兒的常規(guī)習慣直接關聯(lián)到活動質(zhì)量，特別是在打擊樂活動中，教學常規(guī)的養(yǎng)成尤為關鍵。此外，關于活動空間的處理，如半圓形、單馬蹄形、雙馬蹄形、品字形、滿天星形等多種布局，教師應根據(jù)具體情況靈活選擇。最后，圖譜制作、配器等打擊樂活動的基本知識和技能也應納入教師培訓的范疇。

理論培訓作為指導教育教學的重要方向，其目標是明確且不容偏離的，它通過科學的方法為教師的實踐活動提供了堅實的支撐。而教學案例的分享則進一步拓寬了教師的視野，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。眾所周知，幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)是打擊樂演奏的基礎。因此，我們特別為教師呈現(xiàn)了一系列采用不同形式進行節(jié)奏練習的案例，以期為教師提供更為豐富和實用的教學參考。

借助古詩玩節(jié)奏。在古詩教學中，可選用活潑的古詩，用不同的節(jié)奏進行朗誦，可以集體誦讀也可以分組誦讀，還可以分組接力誦讀。待幼兒對這些古詩達到一定的熟悉度后，我們再鼓勵幼兒自主劃分古詩的節(jié)奏，并引導其他幼兒跟隨其節(jié)奏進行朗誦。通過這種教學方式，幼兒能夠在趣味盎然的古詩吟誦中練習并掌握節(jié)奏的劃分技巧，從而深刻感受到不同節(jié)奏劃分所帶來的不同藝術效果。

借助肢體玩節(jié)奏。在教育教學過程中，教師可以巧妙地利用幼兒身體的多個部位進行節(jié)奏拍打，以促進幼兒對音樂節(jié)奏的感知和理解。以《小鼓響咚咚》這首樂曲為例，為了引導幼兒準確感知三拍子的節(jié)奏特點，教師可以指導幼兒明確每個拍子對應的身體動作。具體而言，教師先詢問幼兒在第一拍時應選擇身體的哪個部位進行拍打，如拍腰或拍肚子。隨后引導幼兒確定在第二拍和第三拍時應對身體的哪個部位進行拍打。通過這樣的方式，幼兒可以在音樂的伴奏下，親身參與并體驗身體節(jié)奏游戲，深化對節(jié)奏的認識和理解。

兒歌配器練習。在成功教授兒歌《唐僧騎馬咚啦個咚》后，骨干教師給幼兒提供了響板、碰鈴、木魚和大鼓等樂器，引導幼兒根據(jù)兒歌情境進行配器。在教師的指導下，幼兒們自主選擇樂器，并根據(jù)樂器的音色特點進行分組，還探討大鼓在演奏中的時機。一切準備充分后，幼兒們開始用這些樂器為兒歌伴奏，整個過程井然有序，幼兒們?nèi)褙炞?，興趣盎然，持續(xù)投入。此外，他們還將這一活動延伸至區(qū)域活動中，進一步豐富了學習體驗。

如想幼兒園打擊樂活動有效地開展，不僅需要幼兒園在物質(zhì)上給予支持，而且還要給教師提供學習與實踐的平臺。行我所思，思我所行。在觀摩打擊樂教學活動過程中，教師們既能領略活動的卓越之處，亦能從多角度審視潛在問題。在教研活動中，教師們應勇于提出問題，并基于個人理解，以客觀中肯的態(tài)度，暢所欲言，通過思維的交流與碰撞，共同尋求解決方案。通過持續(xù)的實踐與教研，當教師積極組織打擊樂活動時，不僅能夠充分展現(xiàn)團隊的力量，還能夠彰顯團結共進所帶來的成長喜悅。