美術(shù)區(qū)角作為培養(yǎng)幼兒藝術(shù)感知與藝術(shù)創(chuàng)作的場所，應當彌漫著濃厚的藝術(shù)氣息。教師需積極營造富有創(chuàng)意和藝術(shù)感染力的氛圍，并引導幼兒收集可用于創(chuàng)作的多樣化游戲材料，從而激發(fā)幼兒在美術(shù)區(qū)角進行自由的、富有創(chuàng)意的藝術(shù)創(chuàng)作。此外，教師還應承擔起觀察者的職責，敏銳地捕捉幼兒藝術(shù)創(chuàng)作過程中的問題，適時給予指導和幫助，以促進幼兒美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

挖掘可用的自然材料，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造

幼兒天生親近大自然，因此，教師應當積極動員家長力量，形成教師、家長和幼兒三方合力，共同搜集安全且衛(wèi)生的自然材料。這些材料包括但不限于石子、樹枝、樹葉、竹片、棉花、瓦片、麥秸稈以及植物種子等。這些自然材料因其形狀、顏色、特性各有差別，幼兒可根據(jù)創(chuàng)作的實際需求進行自主選擇。

利用形態(tài)各異的石子進行想象創(chuàng)造。石子形態(tài)各異，蘊含著豐富的創(chuàng)作潛力。教師要鼓勵幼兒展開想象的翅膀，根據(jù)石子的外形進行構(gòu)思。比如將鵝卵石進行涂色后充當美麗的花瓣，再進行石頭畫的粘貼，形成具有立體感的石頭畫作品。此外，針對較大一些的石頭，依據(jù)其外形特點，可利用彩筆想象作畫，使之變成房屋、亭子、憨態(tài)可掬的小動物等。正因為外形不同，它們還能被巧妙地拼貼或組合，形成新的形象，如人物、動物、花草等。小小的石子，經(jīng)過孩子們的動手動腦，搖身一變，就能成為一件件具有審美價值的藝術(shù)品，這充分展現(xiàn)出孩子們的創(chuàng)造力和想象力。

利用不同顏色的種子，進行拼貼畫構(gòu)想。植物的種子千奇百怪，顏色各異。既有鮮紅的紅豆，也有烏黑的黑豆。此外豌豆、青豆、扁豆、稻谷、玉米等莊稼種子，也都帶有鮮明的色彩。在美術(shù)游戲區(qū)，教師可以精心準備并投放這些色彩各異的種子，鼓勵幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)作需要，選擇合適的種子進行“種子貼畫”。這樣用種子本身的顏色代替顏料，不僅環(huán)保，而且色彩更加自然，形象更加豐富立體，給人以美的感受。

利用蔬菜根莖，進行拓印畫操作。蔬菜的根莖不是廢棄品，只要稍加利用，就能成為美術(shù)活動區(qū)里有用的材料。比如青菜切除葉子后，留下整齊的青菜梗，蘸上顏料，進行印畫，就可以創(chuàng)作出層次豐富的花朵圖案。同樣，廚房中常被忽視的芹菜梗、白菜根、茄子梗等，也可以被巧妙地引入美術(shù)區(qū)域。通過幼兒們的巧手，這些原本可能被遺棄的材料得以重新發(fā)揮價值，無論是進行拼貼還是印畫，都能讓幼兒在實踐中感受到創(chuàng)作的樂趣，從而激發(fā)出更多的創(chuàng)意和靈感。

大自然是個大寶庫，教師要將自然材料的搜集作為一項日常工作來做，因為幼兒每天都會消耗大量的材料，所以，自然材料的搜集應是持續(xù)進行的。

根據(jù)實際需要，適時調(diào)整材料投放

材料是為了服務(wù)幼兒的發(fā)展，教師要做好觀察者的身份，當幼兒在美術(shù)區(qū)域活動的時候，教師要加強觀察，善于發(fā)現(xiàn)美術(shù)區(qū)的材料是否能引起幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作興趣，投放的材料數(shù)量是否能滿足幼兒的實際需要，以便確定接下來美術(shù)區(qū)材料投放的內(nèi)容與數(shù)量。

調(diào)整美術(shù)區(qū)材料以符合教學主題。幼兒的教學內(nèi)容是跟隨相應的主題組織的，為確保教學活動與主題緊密結(jié)合，各個游戲區(qū)域的內(nèi)容需隨之調(diào)整。比如在以春天為主題的教學中，教師可以投放綠色皺紋紙，便于幼兒制作柳枝、柳葉裝飾教室，創(chuàng)設(shè)春天的美景。而當進入以秋天為主題的教學中時，教師可以投放搜集到的樹葉、樹枝和稻秸稈等，便于幼兒制作稻草人、樹葉藝術(shù)作品等，從而使美術(shù)區(qū)角活動與主題教學內(nèi)容相契合。這樣的教學策略旨在幫助幼兒系統(tǒng)感知主題內(nèi)容，不僅能提升其認知水平，而且也能促進其美育能力的發(fā)展。

跟隨幼兒興趣變化，適時調(diào)整投放材料。在任何類型的游戲材料使用中，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣焦點發(fā)生轉(zhuǎn)移，我們必須隨時提升游戲的挑戰(zhàn)性，使之重新獲得幼兒的關(guān)注；或者追隨幼兒新的興趣點，更換相應的材料，滿足幼兒不同的需求。比如在美術(shù)游戲中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒對樹葉印畫失去了興致，而對新投放的種子貼畫開始感興趣，教師就迅速調(diào)整教學策略，減少樹葉材料的投放，并增加多色種子的供應，從而有效滿足美術(shù)游戲區(qū)域中幼兒的實際需求。

觀察幼兒美術(shù)表現(xiàn)，進行針對性藝術(shù)指導

在美術(shù)區(qū)角游戲中，教師的角色是支持者、指導者、觀察者。教師要善于觀察幼兒的表現(xiàn)，做一個合格的觀察者。

用現(xiàn)代化手段記錄幼兒表現(xiàn)。在當今日益發(fā)展的信息化時代背景下，利用電子設(shè)備記錄幼兒活動已成為一種普遍且高效的方法。教師可以拍攝幼兒的創(chuàng)作視頻、照片等，直觀地捕捉幼兒在藝術(shù)活動中的表現(xiàn)，也可以用文字、觀察記錄表、圖表等進行快速記錄。這些觀察記錄不僅為教師提供了幼兒在美術(shù)區(qū)角活動的第一手資料，還有助于教師準確判斷、深入分析并評價幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作情況，進而為教師進行有針對性的藝術(shù)指導提供有力依據(jù)。

進行有意義評價，幫助幼兒總結(jié)創(chuàng)作經(jīng)驗。每一次游戲結(jié)束，相應的評價不可缺少。針對美術(shù)區(qū)角內(nèi)出現(xiàn)的情況，教師應具備清晰的認知。若是出現(xiàn)爭搶游戲材料的情況，可利用集體活動時段，組織幼兒進行深入討論；若出現(xiàn)幼兒之間相互模仿學習的積極現(xiàn)象，教師可以鼓勵幼兒說一說從同伴身上學到了什么樣的藝術(shù)表現(xiàn)手法。教師要給幼兒自我評價與相互評價的機會，讓幼兒在集體面前將自己的游戲經(jīng)驗與大家分享，以促進班級整體游戲水平的提升。

多樣作品展示，激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情

雖然幼兒的美術(shù)作品在自己眼里都是最美的，但若他們的作品能夠贏得同伴或教師的認可與贊揚，無疑將極大地提升他們的創(chuàng)作熱情，進一步激發(fā)其深入探索藝術(shù)創(chuàng)作的渴望。因此，教師有責任積極構(gòu)建環(huán)境，以多樣化的形式為幼兒的作品提供展示的平臺，培養(yǎng)他們的自豪感，并鞏固其自信心。

設(shè)置作品展示墻、展示柜。幼兒所創(chuàng)作的美術(shù)作品，通過展示墻的巧妙布置，不僅能為本班幼兒所欣賞，更向其他班級的教師、幼兒與家長展示了幼兒們的才華。這對幼兒來說就是無聲的鼓勵。教師要利用好班級的室內(nèi)外環(huán)境，在教室墻面、走廊護欄、樓梯拐角等合適位置，精心創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍濃厚的背景，再將幼兒的作品錯落有致地呈現(xiàn)，給人以美的享受。對于一些立體的美術(shù)手工作品，教師可以將美術(shù)區(qū)的柜面展示臺利用起來，進行立體展示，使整個美術(shù)區(qū)角充滿濃厚的藝術(shù)氣息。

創(chuàng)設(shè)作品展示的藝術(shù)感。為了突出藝術(shù)感，教師在布置展示環(huán)境時，可以將一些特殊材質(zhì)的物品，比如布匹、紗網(wǎng)等作為展示背景。這些材質(zhì)不僅有助于襯托幼兒的美術(shù)作品，更能增添整體的藝術(shù)美感，使幼兒的創(chuàng)作更顯獨特與精致。一些大大小小的紙箱，只要善加利用，擺放成一定的造型，就能別具一格，紙箱的外部還可以展示幼兒的美術(shù)作品。這樣的布置方式使展示環(huán)境更加豐富多樣，進一步提升了幼兒美術(shù)作品的欣賞效果，使其更具吸引力與感染力。

每個幼兒的心中都有一顆愛美的種子，為了讓這顆種子順利地生根發(fā)芽，美術(shù)區(qū)的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。在幼兒美術(shù)區(qū)活動中，教師應當嚴謹而細致地搜集可利用的自然材料和生活材料，并檢查這些材料的安全性，確保在創(chuàng)作過程中不會對幼兒造成任何傷害。同時，教師應積極引導幼兒動手實踐、動腦思考，鼓勵他們主動向他人學習，將心中對美的感悟和認識通過美術(shù)創(chuàng)作的方式積極展現(xiàn)出來，以此進一步培養(yǎng)幼兒的審美情趣和創(chuàng)造力。