黨的二十大提出加快建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)前教育體系，其中，課程建設(shè)是重點(diǎn)。在秉持以幼兒為主體的兒童教育觀念指引下，幼兒園課程體系的改革逐步實(shí)現(xiàn)了從園級(jí)到班級(jí)，再到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。受未來教育理念的影響，幼兒園課程日益聚焦到幼兒思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。針對(duì)如何構(gòu)建注重思維發(fā)展的幼兒園生本課程。

審思——當(dāng)下生本課程實(shí)踐實(shí)施的困境

課程的生本化難以在實(shí)踐中下沉和落地。自黨的二十大以來，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)Ω哔|(zhì)量發(fā)展的重視程度顯著提升，其中高質(zhì)量的核心即在于回歸教育的本源，專注于兒童本位的發(fā)展需求?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中也反復(fù)提到“每一個(gè)”，可見當(dāng)下對(duì)于幼兒個(gè)性化發(fā)展的重視。但在實(shí)踐中，幼兒個(gè)性化培養(yǎng)仍停留在理論層面，缺乏實(shí)際操作。因此，教師需要深入思考如何將生本理念從理論層面有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，并積極探索課程生本化的具體路徑和突破口。這是當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展中亟待解決的重要問題。

過度關(guān)注文化知識(shí)方面，忽略思維力的培養(yǎng)。在課程體系中，課程目標(biāo)的設(shè)定占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是衡量幼兒能力發(fā)展的預(yù)設(shè)指標(biāo)，更是指導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)方向的關(guān)鍵要素。教師在課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)過程中扮演著核心角色。經(jīng)過對(duì)眾多課程案例的深入研究，我發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，教師們普遍重視幼兒在五大領(lǐng)域內(nèi)的全面發(fā)展，也有部分教師開始關(guān)注幼兒思維品質(zhì)的培養(yǎng)。然而，雖然這一話題被提及，但其深度與廣度尚顯不足，尚未引起廣泛的關(guān)注和深入的探討。

展望——未來課程探索的關(guān)注點(diǎn)

關(guān)注思維的創(chuàng)造力。創(chuàng)新思維是推動(dòng)人類社會(huì)持續(xù)發(fā)展的核心動(dòng)力，它引領(lǐng)人類從原始社會(huì)逐步邁向農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)乃至現(xiàn)如今的信息社會(huì)。如今創(chuàng)新力已成為個(gè)人進(jìn)步的關(guān)鍵要素，更是國家發(fā)展的核心動(dòng)力。鑒于此，培養(yǎng)具備創(chuàng)造力的兒童，不僅是國家發(fā)展的迫切需要，更是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。正如美國著名教育家杜威所言，參與知識(shí)創(chuàng)造是人類至高無上的特權(quán)和自由的唯一保障。因此，我們應(yīng)當(dāng)致力于讓每一個(gè)兒童在創(chuàng)造中成長(zhǎng)，使其成為信息時(shí)代負(fù)責(zé)任的創(chuàng)造者，而非信息產(chǎn)品下思維受限的附庸者。

重視思維的包容度。當(dāng)今社會(huì)，袁隆平的水稻培育團(tuán)隊(duì)、屠呦呦的科學(xué)團(tuán)隊(duì)都離不開團(tuán)隊(duì)思維的交流融合。從社會(huì)發(fā)展角度轉(zhuǎn)向幼兒的學(xué)習(xí)角度，建構(gòu)區(qū)中富有創(chuàng)意的搭建作品常常是孩子們齊心設(shè)計(jì)和建構(gòu)的，益智區(qū)的創(chuàng)意游戲也離不開同伴之間思維的碰撞。思維的包容性會(huì)讓幼兒學(xué)習(xí)吸納他人的優(yōu)秀想法，并激發(fā)自己產(chǎn)生新想法，逐步構(gòu)建思維的多維角度，進(jìn)而拓寬思維的包容度。

培養(yǎng)幼兒的批判能力。幼兒具有很強(qiáng)的模仿能力，這有助于幼兒的學(xué)習(xí)，但同時(shí)也會(huì)阻礙幼兒的思維發(fā)展。在任教過程中，我發(fā)現(xiàn)很多幼兒喜歡重復(fù)他人的想法，模仿他人的行為。例如，在美工區(qū)，菁菁和西西經(jīng)常一起游戲，她們的作品總是大同小異。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，西西喜歡模仿菁菁的作品，西西告訴我，她覺得菁菁畫得好，她想和菁菁畫得一樣好看，于是就照著菁菁的作品畫了。從這個(gè)案例可以看出，西西習(xí)慣依賴他人的思維，缺少自己思考的過程，這也是對(duì)自身缺乏自信的一種表現(xiàn)。我們需要引導(dǎo)幼兒敢于表達(dá)自我，培養(yǎng)思維的批判性，這有利于激發(fā)幼兒自我意識(shí)的覺醒，更有利于幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

側(cè)重幼兒的反思力。在課程建設(shè)中，我們要關(guān)注課程實(shí)踐的過程，也要關(guān)注課程的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。如果幼兒能夠自主反思和梳理課程學(xué)習(xí)過程，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將會(huì)越來越全面和深刻。每一次的反思對(duì)于下一次的探索都是一次經(jīng)驗(yàn)的積累，而如果不會(huì)反思，幼兒則可能會(huì)反復(fù)掉入相同的錯(cuò)誤旋渦里。反思會(huì)讓幼兒積累成功經(jīng)驗(yàn)，規(guī)避錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，讓經(jīng)驗(yàn)在不同場(chǎng)域相通相連，不斷遷移到更加復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。這是經(jīng)驗(yàn)的梳理、聯(lián)系、遷移和運(yùn)用的過程，也是深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

啟示——生本課程中幼兒思維力的培養(yǎng)

樹立未來教育觀。在構(gòu)建教育未來視野的過程中，我們需著重強(qiáng)調(diào)生本課程目標(biāo)中思維力的培養(yǎng)。正如哲學(xué)家懷特海所言：“當(dāng)前時(shí)代乃未來與過去的交匯點(diǎn)，我們的課程觀念亦應(yīng)具備前瞻性，以確保教育在未來依舊具有適應(yīng)性?！痹谌缃竦慕逃尘跋?，“智本”逐步取代“知本”，“學(xué)力”的重要性超越“學(xué)歷”，教育目標(biāo)已由單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向心智的全面發(fā)展。因此，我們身為教育工作者，應(yīng)具備前瞻性視野，有意識(shí)地將關(guān)注點(diǎn)放在幼兒思維力的培養(yǎng)上，并在課程目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)中著重強(qiáng)調(diào)思維能力的培育，以確保思維力成為幼兒發(fā)展的核心要素。

尊重幼兒的批判性思維和包容性思維。在實(shí)踐中，我們要尊重幼兒思維的批判性和包容性。這意味著我們需要尊重幼兒勇于提問“為什么”的精神，以及他們接納并整合他人意見的權(quán)利。這是他們自主意識(shí)的覺醒，也是不同思維方式勇于碰撞交融的高光時(shí)刻。如何培育幼兒思維的批判性與包容性呢？當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出不同的觀點(diǎn)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)以尊重與接納的態(tài)度，引導(dǎo)他們通過實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，并根據(jù)得出的結(jié)果進(jìn)行判斷。

在課程實(shí)踐中鼓勵(lì)幼兒發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造性思維。在課程探索中，我們要開放時(shí)間和空間，鼓勵(lì)幼兒充分運(yùn)用感官及身體各部位，以沉浸式的方式釋放自我去感受，進(jìn)而自然而然地激發(fā)創(chuàng)造力。在植物課程“邂逅最美無盡夏”中，幼兒在接觸繡球花的過程中，對(duì)于繡球花的顏色產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，于是展開了猜測(cè)，提出了多種富有創(chuàng)意的假設(shè)。這一過程正是創(chuàng)造力蓬勃發(fā)展的體現(xiàn)。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)幼兒大膽提出創(chuàng)意性的想法，并妥善記錄，以充分尊重和保護(hù)他們的創(chuàng)造成果。

在課程評(píng)價(jià)中引導(dǎo)幼兒的反思性思維。我們要尊重幼兒?jiǎn)枴盀槭裁础钡臋?quán)利，同時(shí)也要關(guān)注幼兒“為什么”后“怎么做”的思路分享。因此，在常態(tài)化的游戲和活動(dòng)后，我們要重視孩子的語言表達(dá)，讓思維可說。幼兒作為游戲和活動(dòng)的主體，應(yīng)向他人詳盡闡述其探索過程中的經(jīng)歷、遭遇的挑戰(zhàn)以及解決策略，將內(nèi)在的體驗(yàn)與知識(shí)通過語言的形式進(jìn)行外化與整合。這一過程不僅有助于幼兒思維能力的鍛煉，更是其進(jìn)行自我回顧與反思的寶貴機(jī)會(huì)。

重視課程中圖畫表征思維的應(yīng)用，讓思維可視。在表征游戲和學(xué)習(xí)的過程中，很多時(shí)候教師關(guān)注的是引導(dǎo)幼兒對(duì)單一活動(dòng)進(jìn)行反思表征，實(shí)際上我們可以引導(dǎo)幼兒面向一個(gè)課程進(jìn)行反思表征。幼兒是放飛課程邏輯線的人，也要能成為整理課程邏輯線的人。幼兒可以通過“N宮格”“思維導(dǎo)圖”等方式記錄課程中的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。在此過程中，幼兒自己繪制“學(xué)習(xí)海報(bào)”，自主確定海報(bào)的設(shè)計(jì)方式，以此反思課程中的整體學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升思維的反思能力。

我們必須堅(jiān)定不移地探索一條符合我國本土特色的教育實(shí)踐之路，這條道路應(yīng)以培育幼兒的思維能力為核心，構(gòu)建關(guān)注每一個(gè)幼兒、相信每一個(gè)幼兒、發(fā)展每一個(gè)幼兒的生本課程。通過這樣的課程實(shí)踐，我們可以更好地激發(fā)幼兒的自主性、自信心和自在感，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上更加從容不迫，充滿活力。這樣，我們的孩子們就能在快樂的氛圍中收獲知識(shí)，收獲成長(zhǎng)，為未來的生活和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注：本文系江蘇省第十四期教學(xué)研究重點(diǎn)自籌課題《基于幼兒圖畫表征解析的生本課程建設(shè)研究》（課題編號(hào)：2021JY14-ZB110）研究成果。